secţiuni: Lucrul cu preșcolarii

Conceptul de „observații fenologice”

În ultimele decenii, lumea s-a schimbat fundamental. Astăzi toată lumea știe despre existența unor probleme de mediu care amenință sănătatea umană, că cea mai mare parte a populației lumii este oprită din natură, deoarece locuiește în orașe, printre structuri de asfalt și beton armat. Orașele se extind din ce în ce mai mult, pădurile sunt tăiate, iazurile și lacurile sunt mlaștinate, pământul și apa din râuri și mări sunt poluate. Efectul dăunător asupra naturii este rezultatul distrugerii personalității, a lumii interioare a unei persoane, a viziunii asupra lumii și a conștiinței sale. Este foarte important să regândiți valorile prin care omenirea trăiește și să reevaluați și să realizați toate formele posibile de interacțiune cu lumea naturală din jur. La urma urmei, natura este dreptul de depozitare a dezvoltării noastre - fizică, intelectuală, spirituală. Plecând de la aceasta, una dintre cele mai presante probleme contemporane este problema „ecologizării” conștiinței tuturor straturilor populației, dezvoltarea fiecărei persoane, indiferent de vârsta sa, nevoia de interacțiune competentă cu mediul natural. Și este foarte important din primii ani de viață să formăm începutul unei culturi ecologice la un copil, în fiecare zi să familiarizeze copiii cu misterele și frumusețea naturii, astfel încât deja în copilărie timpurie la fiecare persoană să apară un sentiment de comunitate cu ea. Este necesar să educăm o persoană umană, activă, creativă, care este în măsură să înțeleagă și să iubească lumea din jurul său, natura și să le trateze cu grijă.

Având în vedere bioecologia și vorbind despre factori naturali care influențează activitatea vitală a organismelor vii, nu putem decât să atingem o astfel de întrebare ca observațiile fenologice. Pe baza observațiilor naturii, a schimbărilor care au loc în ea, copiii dezvoltă nu numai observația, interesul și dragostea pentru natură, respectul pentru toate lucrurile vii, ci și dezvoltarea activității cognitive, care afectează dezvoltarea armonioasă a întregii personalități a copilului.

Regularitățile schimbărilor sezoniere periodice din viața plantelor și animalelor sunt studiate de știința fenologiei; observarea debutului acestor fenomene se numește fenologic.

Observațiile fenologice sunt un tip de observație care vizează familiarizarea preșcolarului cu fenomenele sezoniere din natură.

Marele Dicționar Enciclopedic „Agricultură” dă următoarea definiție observațiilor fenologice: acestea sunt observații ale fenomenelor și proceselor sezoniere din viața plantelor și animalelor și prezicerea momentului apariției lor.

Modificările sezoniere ale naturii se numesc fenomene periodice care se repetă anual în aceeași secvență. Anotimpurile sunt caracterizate de diferite condiții de lumină și temperatură care determină cursul modificărilor proceselor de viață ale plantelor și animalelor. Fiecare anotimp este determinat de locația geografică și de condițiile climatice.

Când se efectuează observații fenologice, se înregistrează datele debutului fazelor de dezvoltare a plantelor sălbatice și cultivate (de exemplu, înmugurirea copacilor și arbuștilor, înflorirea lor, formarea fructelor); datele sosirii și plecării păsărilor; apariția diferitelor tipuri de insecte și multe altele. Observațiile fenologice oferă informații despre dinamica dezvoltării florei și faunei în timpul ciclului anual, în comparație cu condițiile hidrometeorologice.

Motivele schimbărilor sezoniere... Schimbarea anotimpurilor are loc datorită revoluției anuale a Pământului în jurul Soarelui, în timp ce înclinarea axei Pământului spre planul orbital rămâne neschimbată. Poziția Pământului pe orbita sa determină debutul anotimpurilor astronomice. Luminozitatea și durata radiațiilor solare zilnice în diferite perioade ale anului afectează temperatura aerului și solului, umiditatea, ceea ce implică schimbări în viața plantelor și animalelor. Dar, din cauza inconstanței schimbărilor periodice ale vremii, începuturile astronomice ale anotimpurilor nu coincid cu momentul apariției fenomenelor periodice în viața sălbatică. Așadar, de exemplu, conform calendarului, primăvara apare la 1 martie, iar data astronomică pentru debutul primăverii este pe echinocțiul vernal (21 martie); naturalistii au inceput de primavara 19 martie? timpul mediu de sosire al rook-urilor. Momentul debutului fenomenelor sezoniere și durata lor sunt relative, de exemplu, data sosirii rook-urilor este cuprinsă între 7 și 31 martie.

De exemplu, vara începe nu pe 22 iunie, odată cu începutul verii astronomice, ci mai devreme și se termină nu pe 23 septembrie, ci și mai devreme. Această circumstanță i-a obligat pe cercetătorii naturii să țină cont, pe lângă astronomici, și de alți indicatori ai anotimpurilor.

Studiul fenomenelor sezoniere.Esența acestor observații este de a urmări cursul fenomenelor sezoniere și de a înregistra datele de debut ale acestora, iar în unele cazuri, sfârșitul. Pe baza observațiilor fenologice pe termen lung, organizațiile locale de lore compun calendare fenologice (calendare ale naturii). Observând aceleași obiecte de la an la an și fixând aceleași fenomene, oamenii de știință înregistrează cu atenție calendarul acestor fenomene, apoi deduc (calculează) timpul mediu al fenomenelor sezoniere observate într-o anumită zonă. De exemplu, perioada medie de înflorire a unei păsări-salcie în regiunea Moscova scade pe 22 aprilie.

Observațiile fenomenelor sezoniere includ observații ale modificărilor pe durata diferitelor părți ale zilei, modificări regulate ale temperaturii aerului și natura precipitațiilor. Conținutul principal al observațiilor este observarea creșterii, dezvoltării și starea plantelor și animalelor. În procesul observațiilor sistematice, oamenii de știință notează anumite momente (fenofaze) din viața obiectelor observate. Așadar, în copaci și arbuști, acesta va fi începutul fluxului de seva, umflarea mugurilor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul maturarii fructelor și semințelor, începutul colorației toamnei a frunzelor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul maturizării fructelor și semințelor, începutul colorației toamnei, începutul căderii frunzelor, colorarea completă a toamnei, sfârșitul toamnei frunzelor ... Previziunile fenologice, care prevăd cum vor fi primăvara și vara viitoare, îi ajută pe cultivatorii de câmp să aleagă soiurile de plante potrivite pentru însămânțare, iar grădinarii ajută la protejarea grădinilor de efectele nocive ale înghețului. Observațiile fenologice ale vieții insectelor în legătură cu creșterea și dezvoltarea plantelor permit stabilirea calendarului combaterii dăunătorilor plantelor cultivate.

Valoarea studierii fenomenelor sezoniere:Necesitatea studierii fenomenelor sezoniere a apărut la om cu foarte mult timp în urmă, în legătură cu dezvoltarea agriculturii, pescuitului, vânătoarei. În vremea noastră, climatul se schimbă rapid, iar aceste studii nu își pierd relevanța pentru agricultură.

Determinând anual datele de debut ale schimbărilor sezoniere și comparând-le cu timpul lucrărilor agricole, este posibil să se stabilească cei mai buni termeni pentru cultivarea, semănatul și, astfel, creșterea randamentului. Așadar, de exemplu, conform agrobiostării numite după K. A. Timiryazev, cel mai mare randament de castraveți se obține la semănarea lor în timpul înfloririi liliacului și a salciei galbene. Cel mai bun timp de semănare cu navetă? timp de înflorire aspen.

Observații paralele despre dezvoltarea plantelor și a insectelor care se hrănesc cu ele facilitează stabilirea calendarului controlului dăunătorilor plantelor cultivate.

Observațiile fenologice oferă materiale factuale bogate care ajută la înțelegerea esenței legii de bază a biologiei? unitatea organismului și condițiile de viață de care are nevoie. Observațiile lărgesc orizonturile unei persoane, cresc interesul și iubirea pentru natură. În același timp, nu necesită echipamente sofisticate și sunt disponibile oricui.

Influența observației fenologice asupra dezvoltării unui preșcolar.

Copiii sunt exploratori inquisitori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică este inerentă acestora prin natură. La un moment dat, I.M. Sechenov a scris despre proprietatea înnăscută și „extrem de prețioasă” a organizației neuropsihice a copilului - dorința inconștientă de a înțelege viața din jurul său. Această proprietate a lui I.P. Pavlov a numit reflexul „ce este?”, Sub influența căruia copilul descoperă calitățile obiectelor, stabilește noi legături între ei.

Valoarea educațională a naturii poate fi greu supraestimată. Comunicarea cu natura are un efect pozitiv asupra unei persoane, îl face mai amabil, mai moale, trezește cele mai bune sentimente din el. Rolul naturii în creșterea copiilor este deosebit de mare, este sursa primelor cunoștințe concrete și a acestor experiențe vesele care sunt adesea amintite de o viață.

Experiența educației ecologice a preșcolarilor arată că observarea sistematică a fenomenelor naturale, a fiecărei viețuitoare are un efect profund asupra copiilor.

Într-o instituție preșcolară, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum o înțelegere realistă a fenomenelor naturale, curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a se raporta estetic la toate lucrurile vii. Dragostea pentru natură, abilitățile de a avea grijă de ea, îngrijirea de lucruri vii dau naștere nu numai unui interes pentru natură, dar contribuie și la formarea celor mai bune trăsături ale caracterului lor, precum patriotismul, munca grea, respectul pentru munca adulților care protejează și înmulțesc resursele naturale. Natura contribuie la dezvoltarea mentală a copiilor, la gândirea lor logică.

Copiii mereu și oriunde într-o formă sau alta intră în contact cu natura. Păduri și pajiști verzi, flori strălucitoare, fluturi, gândaci, păsări, animale, nori în mișcare, căderi de zăpadă, pâraie, chiar bălți după o ploaie de vară? toate acestea atrag atenția bebelușilor, îi face fericiți, oferă hrană bogată pentru dezvoltarea lor. Percepția naturii ajută la dezvoltarea calităților precum veselie, emoționalitate, atitudine sensibilă, atentă la toate lucrurile vii. Un copil care s-a îndrăgostit de natură nu va alege minte flori, nu va distruge cuiburi și nu va jigni animale.

Jocul în pădure, în luncă, pe malul unui lac sau râu, culegerea de ciuperci, fructe de pădure, flori, îngrijirea și observarea animalelor și plantelor oferă copiilor o mulțime de experiențe vesele. De-a lungul vieții, o persoană păstrează amintiri despre râul în care a înotat în copilărie, despre peluza pe care a alergat după un fluture colorat și a cules flori. Din atenția deosebită asupra naturii, de la atașamentul la locul jocurilor copiilor, dragostea pentru pământul cuiva, pentru natura natală, pentru Patria mamă apare și se dezvoltă, apare un sentiment de patriotism.

Culoarea, forma și mirosul florilor și fructelor, a păsărilor, a murmurului unui pârâu, a stropului de apă, a foșnetului de iarbă, a frunzelor frunzelor uscate, a pârâului de zăpadă de sub picior? toate acestea permit copiilor să simtă natura și pot servi ca un material bogat pentru dezvoltarea sentimentului lor estetic, educației senzoriale.

Dacă un adult îi învață pe copii să admire culorile strălucitoare ale cerului la apusul soarelui și la răsărit, forma complicată a fulgilor de zăpadă, zborul unei păsări, copilul va dezvolta un gust artistic, va putea înțelege mai bine lumea din jurul său, se va strădui să creeze frumusețe cu propriile sale mâini.

Frumusețea și diversitatea naturii în orice moment al anului, schimbările în fiecare dintre ei afectează în mod direct starea emoțională a copiilor, îi fac să își dorească să observe, să întrebe, să motiveze, să povestească. Observând fenomenele luminoase, pline de culoare (căderea frunzelor, ninsori, viscol, furtună), copiii vor să le înțeleagă, să pună întrebări și să ajungă treptat la înțelegerea lor, ei pot explica de ce păsările zboară în toamnă, de ce astăzi sunt înghețate, de ce se topește zăpada etc. ... Aceasta creează condiții favorabile pentru dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii.

Natura înconjoară un copil de la o vârstă fragedă, este o sursă de cunoștințe noi despre diverse fenomene naturale. Pentru dezvoltarea gândirii și vorbirii copilului este nevoie de o experiență senzorială bogată, pe care o primește din percepția diverselor obiecte, a lumii naturale și a vieții sociale.

Rolul special al naturii în dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii coerente a fost subliniat de K.D. Ushinsky. El a considerat logica naturii ca fiind cea mai accesibilă, vizuală și utilă pentru un copil. Observarea directă a naturii înconjurătoare „... va constitui acele exerciții logice inițiale ale gândirii, de care depinde consistența, adevărul cuvântului însuși și de la care vor curge apoi discursul logic și înțelegerea legilor gramaticale."

Capacitatea de a observa schimbările care apar în natură odată cu schimbarea anotimpurilor, dezvoltată în procesul de învățare despre natură, dă naștere la obiceiul de a trage concluzii, favorizează logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii - dezvoltarea gândirii și a vorbirii merge ca un singur proces.

Fiecare cunoștință cu natura este o lecție în dezvoltarea minții copilului, creativitatea, sentimentul. Utilizarea sistematică a observației în cunoștință de natură îi învață pe copii să privească îndeaproape, să observe caracteristicile acesteia și duce la dezvoltarea observației, ceea ce înseamnă soluția uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mintale.

Varietatea, luminozitatea, frumusețea naturii, vizibilitatea conexiunilor și dependențelor sale asigură disponibilitatea înțelegerii lor de către copii și au un impact semnificativ asupra îmbunătățirii activității lor mentale, a gândirii. Copilul învață să găsească și să definească corect cuvântul dependență cauzală și temporală, secvență, interconexiune dintre obiecte și fenomene naturale, învață să explice observatul într-un mod elementar. Capacitatea copiilor de a compara, compara, trage concluzii este îmbunătățită. Acest lucru creează condițiile preliminare pentru formarea unor calități atât de valoroase ale vorbirii coerente precum fiabilitatea, dovada, consecvența, claritatea. Copilul învață să raționeze, să spună, să descrie.

Pentru ca gândirea copilului să se dezvolte în continuare în procesul de cunoaștere a naturii, este necesară o îndrumare adecvată a profesorului. Profesorul trebuie să fie capabil să selecteze corect materialul cognitiv și să se gândească la metodele și tehnicile cu care poate transmite cel mai bine conținutul său.

Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri se bazează pe stabilirea relațiilor temporare (ce se întâmplă și când) și cauză-efect (din care apar anumite fenomene). Este important să dezvolți la copii capacitatea de a observa schimbările fenomenelor naturale, de a încuraja un sentiment de iubire pentru toate lucrurile vii, de a învăța câteva moduri simple de a proteja natura.

Valoarea însăși a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă a creșterii rapide și a dezvoltării sale intense, o perioadă de perfecționare continuă a capacităților fizice și psihice, începutul formării unei personalități.

Realizarea primilor șapte ani este formarea conștiinței de sine: copilul se distinge de lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul în cercul oamenilor apropiați și familiari, navighează în mod conștient lumea naturală obiectivă înconjurătoare, își izolează valorile.

În această perioadă, se pun bazele interacțiunii cu natura, cu ajutorul adulților, copilul începe să o realizeze ca o valoare comună pentru toți oamenii.

Toți gânditorii și profesorii de seamă din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya.A. Comenius a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc pentru dezvoltarea minții, a sentimentelor și a voinței.

K. D. Ushinsky a spus că este necesar să „conducem copiii în natură” pentru a-i informa despre tot ceea ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Rolul observației fenologice în sistemul de educație ecologică a preșcolarilor a fost formulat pentru prima dată în lucrările Z.D. Sizenko-Kazanets, A.F. Mazurina, M.V. Luchich și alții și, îndelung, manualele și recomandările lor metodologice au fost de mare ajutor practicanților din învățământul preșcolar. Ideile cunoașterii preșcolarilor cu natura au fost dezvoltate în teoria și practica educației preșcolare sovietice în articole, lucrări metodologice (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R.M.Bass, A. M. Stepanova, E.I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings și alții); mai mult de o generație de educatori au studiat conform manualului S.A. Veretennikova. Un rol important l-a jucat profesorii și metodologii de frunte, al căror accent s-a concentrat pe formarea observației ca principală metodă de cunoaștere a mediului, acumularea, clarificarea și extinderea informațiilor fiabile despre natură (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A. M. Nizova , L.I. Pushnina, M. V. Luchich, A.F. Mazurina și alții).

În programele moderne privind educația de mediu, principiul sezonalității la învățarea copiilor este o condiție necesară pentru educația de mediu și educarea preșcolarilor.

Schimbări de sezon în viața plantelor și animalelor (ra-
lăsarea frunzelor, căderea frunzelor, sosirea și plecarea păsărilor etc.) - pe
apel fenomene fenologice.

Conținutul minim obligatoriu al învățământului primar
se recomandă efectuarea de observații periodice
vremea și schimbările sezoniere ale naturii.

Efectuarea de observații fenologice este necesară
o condiție necesară pentru studierea unui curs în științele naturii. Observa
vreme și faze de dezvoltare a plantelor și animalelor
continuați în studiul biologiei și geografiei
este foarte important în cursul pregătitor să introducem copiii
cu regulile de efectuare a observațiilor, elaborați din ele
abilități inițiale pentru selectarea obiectelor și remedierea re-
rezultatele observației.

Cu privire la valoarea pedagogică a luării în considerare a schimbărilor sezoniere
în natură, atunci când lucrează cu școlari mai mici, a indicat
chiar K.D. Ushinsky: „Dacă predarea nu vrea să fie uscată,
atras și unilateral, dar se străduiește să se asigure că
dezvolta un copil în toată integritatea sa armonioasă naturală
ness, atunci nu ar trebui să pierdem niciodată din vedere locul și timpul ...
Nu găsesc ... un mijloc mai bun de a lua ca subiect pentru lecturi și conversații zona care înconjoară copilul și asta
perioada anului în care predarea are loc pentru a impresiona ...
erau vii la copil și puteau fi verificate de ai săi
experiență și sentimente "(Ushinsky KD Lucrări pedagogice selectate. - M., 1968. - S. 142.).

S-a acordat o mare importanță observațiilor fenologice
ȘI EU. Gerd. El a scris: „Primăvara, copiii își fac zilnic
observarea vegetației de trezire, dezvoltare
muguri, sosirea păsărilor, toamna - peste ofilirea florilor, din-
modificări ale culorii frunzelor, maturarea fructelor, peste furnică
alt morman sau stup de albine etc. " (Gerd A.Ya. Opere pedagogice selectate / Editat de B.E. Raikov. - M., 1953 - P. 78).

La începutul secolului XX, metodologia de conducere a fenolului școlar
Observațiile geologice au fost dezvoltate de D.N. Kaigorodov. Dacă marcați-
dacă ziua în care cucul a latrat prima dată, cântatul a cântat,
au apărut primele înghițiri ..., mesteacănul a devenit verde, ... a trecut
prima furtună de primăvară, râul era acoperit de gheață ... - ești
au efectuat deja o serie de observații fenologice, a scris
el se află în cartea „La observațiile fenologice ale școlii”.

Î.I. Polyansky credea că, dacă astfel de observații
de la an la an, apoi „... în final
corpuri, apelează la necesitate ... Aducându-i mai aproape de mediu
natura, sunt foarte valoroase și faptul că ...
dar să privească în mediul înconjurător, să prevadă, ... ce fenomen
ar trebui să fie așteptat în viitorul apropiat ...
natura și conexiunea fenomenelor face posibilă previziunea. Pe-
de exemplu, sosirea de primăvară a turelor negre este aproape inconfundabilă
indică apropierea unui curent de aer cald ... ”(Polyansky II Fenomenele sezoniere în natură. - SPb., 1910 - P.6).

Observațiile fenologice conțin multe valoroase
elemente dagogice, oferă posibilitate cercetării
muncă. Implementarea lor ajută la dezvoltarea atenției, observației
inteligență, memorie, gândire logică a copiilor - as
calități necesare în studiul științelor naturii.

Organizarea observatiilor fenomenelor sezoniere in
învățătorul amabil trebuie să știe reguli fundamentale conduita lor:

1. Selectați un loc de observare permanent. este el
trebuie să fie amplasat aproape de școală sau de la locul respectiv
reședința copiilor. Când comparați observațiile, nu uitați că microclimatul este diferit în diferite părți ale orașului. Prin urmare, unii
și aceleași fenomene fenologice (de exemplu, înflorirea
remuh) poate fi observat în momente diferite în centru și la
la periferie, în sudul și nordul orașului.

2. Zona selectată din punct de vedere al reliefului și al compoziției plantelor
ar trebui să fie caracteristic pentru cei din jur
rigiditate. Schițează mai multe tipuri de arbori și arbuști,
crescând adiacente între ele și în cantitate suficientă
calitate. Încercați să observați cum afectează calendarul
modificări sezoniere în condițiile în care se află plantele
(expunere la soare, zonă ridicată sau joasă
stoc) și vârsta lor.

3. Identificați numele copacilor, arbuștilor și ierburilor
plante în picioare pe site-ul dvs. Poate fi: negru de plop
ny, artar Norvegia, mesteacăn argintiu, salcie fragilă, pin
obișnuit, roșu de vârstă, caprifoi tartru, shi
povnik maisky, gâscă cinquefoil, trifoi de luncă și altele
plante comune. Pentru fiecare tip, păstrați separat
înregistrări.

4. Respectați zilnic primăvara, vara și toamna.
nou 2 - 3 ori pe săptămână. Amintiți-vă că calitatea observațiilor
depinde de frecvența lor.

5. Observarea insectelor, păsărilor și a altor animale
Petreceți-vă în liniște completă. Nu luați animale
în mână. Nu uitați că nu puteți observa viața oricărui organ
ism în afara condițiilor existenței sale.

6. Debutul unui fenomen fenologic particular
se corelează cu vremea, starea corpurilor de apă, a solului. Aceasta este
puteți stabili modele în dezvoltarea neînsuflețitului
si viata salbatica.

7. Faceți toate înregistrările fenomenelor care apar în natură.
in aceeasi zi. În caz contrar, este posibil să uitați exact
data apariției lor.

8. Copiii pot efectua observații de vară împreună cu
copii sau în timp ce vă relaxați într-o tabără de sănătate.

Clasa ar trebui să aibă "Colț fenologic" care
cel mai adesea are următoarele rubrici:

a) observații ale vremii (timp de o lună);

b) planul observațiilor fenologice (pentru natură neînsuflețită, plante-
mi, animale);

c) calendarul popular;

d) „Este interesant” (informații amuzante despre natural
obiecte și fenomene);

e) „Gândiți, observați, răspundeți” (întrebări și sarcini cu un
vert pentru răspunsuri; copii). Informațiile conținute în acestea
rubricile trebuie actualizate în fiecare săptămână.

Categoriile pot fi modificate. Spre colțul fenologic poate
se potrivesc material suplimentar lecției actuale
științele naturii; o trecere în revistă a publicațiilor periodice despre
drăguț; concursuri pentru cel mai bun desen, fotografie
sau un eseu despre excursii și plimbări în natură.

În plus, un calendar este plasat în colțul „ Timp de sezon
fluxul naturii în zona noastră ”.El poate avea următoarele
vedere suflare:

Observațiile fenologice nu sunt
poate fi încadrat în cadrul sesiunilor de instruire. Ei cer
comunicare liberă cu natura în extracurriculare și extracurriculare
(ora de vară. Rezultatele acestor observații ar trebui fixate.
stai în jurnale fenologice speciale.

„Jurnale de observații despre natură și muncă
umanitate "pentru elevii din clasele 1-4 au fost create
E.A. Valerianova, și mai târziu - Z.A. Klepinina și
G.N. Aquileva. Se bazează pe sarcini pentru observare
denii în natură, grupați după anotimpuri. Planul de observare
deniy urmează designul tradițional al programelor
pe istoria naturală. În timpul sezonului, sarcinile sunt distribuite
conform unei anumite logici: primele sarcini sunt date pentru
observații de natură neînsuflețită, apoi - de plante,
pentru animale și, în sfârșit, pentru munca oamenilor. Aceasta comanda
reflectă relațiile naturale în natură. În fiecare
anotimpul există tabele cu observații ale vremii (tulburare,
precipitații, temperatură, vânt). Pentru a remedia astfel
observațiile din jurnal sunt semne convenționale, notate
fenomene meteo promițătoare.

La mijlocul anilor 90 ai secolului trecut, „Ziua federală”
porecle de observație ”au încetat să mai fie publicate. În al doilea număr
revista „Pedagogie” pentru 1995 a publicat un articol al lui D.
I. Traitaka „Știința naturală, ce ar trebui să fie la început
școală ". În ea, autorul a lamentat: „În predarea istoriei naturale
contactul elevilor cu natura a fost perturbat vizibil. Oțelul ei
studiați în principal din manuale ... În mod surprinzător,
Recent, profesorii nu au încurajat elevii să finalizeze
nyat „Jurnalele de observație”. Trebuie să ne întristăm cu ce
s-au despărțit cu ușurință ".

În prezent, în diferite regiuni ale țării publică
Xia „Jurnalele de observație” cu conținut de istorie locală.
Deci, de exemplu, în timpul unui experiment desfășurat la școală
lacuri din regiunea Chelyabinsk în anul universitar 1996 - 1997 au fost
a testat diverse opțiuni metodologice pentru sarcini
pentru efectuarea de observații fenologice cu tineri
elevi. Cel mai interesant pentru a face copii
ne-am dovedit a fi sarcini care necesită compararea mediei
datele de vară ale debutului fenomenelor fenologice la
Uralele de Sud cu observațiile actuale ale studenților în con
zona specifică.

Odată cu apariția informațiilor despre istoria locală, observația
copiii au devenit mai importanți. Elevii nu mai sunt ușori
a observat că, de exemplu, o cireșă de pasăre a înflorit și a ajuns la concluzia că
că pre-zborul venise și putea compara, mai devreme sau mai târziu
la fel, decât de obicei, acest fenomen a venit anul acesta.

Conform feedback-ului profesorilor, intrarea în „Jurnalul de observație”
informații fenologice regionale, explicații,
de ce este necesar să observăm anumite fenomene
în natură, a dus la o creștere a activității cognitive
copiii și chiar părinții lor.

Observații extracurriculare periodice ale modificărilor sezoniere
studiile în natură încep în gradul 1 și sunt efectuate în continuare
de-a lungul anilor de studiu în școala primară. Sarcini
pentru observații pentru perioada viitoare de timp (mai des,
timp de o săptămână) sunt selectate de către profesorul din jurnalele de observare
niy "ținând cont de probabilitatea unei ofensive în acest moment
împărțit prin fenomene sezoniere. Sarcinile sunt planificate pentru
observarea naturii neînsuflețite, a vieții plantelor, a vieții
voth, munca oamenilor. Studenților li se explică ce obiecte și fenomene ar trebui să fie concentrate,
clarifică regulile de determinare a datelor așteptate
fenomene.

De exemplu, studenții trebuie să stabilească datele pentru
următoarele schimbări de toamnă în viața plantelor: începutul
Lo culoare de toamnă a frunzelor (este necesar să se observe prima
cazuri de modificări parțiale ale culorii frunzelor la copaci și
arbuști pe care i-ați desemnat pentru observare); complet
culoarea frunzelor de toamnă (printre plantele observate, există
mai mult de jumătate din copaci și arbuști cu destul
culoarea frunzelor schimbate); începutul căderii frunzelor (frunze la
vremea calmă începe să cadă cu o ușoară agitare
ramuri); căderea masivă a frunzelor (din majoritatea copacilor și tufișurilor
cuștile de acest tip de frunze cad într-o cantitate vizibilă
ve); sfârșitul căderii frunzelor (numărul copleșitor de copaci sunt
specii date a scazut frunzuletul ramas pe individ
frunzele nu sunt luate în considerare).

Profesorul ar trebui să le spună studenților intervalul mediu de timp
generarea fenomenelor fenologice specifice într-un loc dat
și explicați că vorbim doar despre probabilitatea acestora
pași, iar acest lucru nu înseamnă deloc asta la ora specificată
acest fenomen trebuie să vină. Cu toate acestea, studenții
trebuie să înțeleagă că prin observarea anumitor obiecte,
pot observa și alte fenomene, chiar puțin probabil
o anumită perioadă de timp (de exemplu, re-înflorire
toamna unor plante). Dacă este mare
abateri de la medie pentru o anumită zonă de timp, apoi
motivele lor sunt analizate.

Rezultatele observațiilor sunt rezumate la "Calendar-minut
rya "-o etapă specială în fiecare lecție de știință. Rezultatele sunt rezumate la
plan:

· Caracteristicile vremii pentru săptămână;

· Analiza schimbărilor sezoniere de natură neînsuflețită;

Fenomenele fenologice din viața plantelor și animalelor
votnyh;

Stabilirea relațiilor cauzale între
schimbări sezoniere în natură neînsuflețită și vie;

Participarea copiilor la munca sezonieră și protecția mediului
Activități.

La sfârșitul fiecărei luni, rezultatele observațiilor din
luna, iar la sfârșitul sezonului - pentru sezon.

Pentru o descriere mai colorată și mai imaginativă a fenomenului
fenomenele din „Minutele calendaristice” pot fi utilizate ajutoare vizuale naturale și vizuale,
poezii, semne populare etc. Această etapă durează de obicei
3 - 5 minute și se ține la începutul lecției.

La începutul anului universitar se desfășoară „Procesele verbale calendaristice”
profesor, conectându-se treptat la analiza vremii și a sezonului
modificări ale naturii „fenologilor de serviciu”. Până la sfârșit
Clasa I, copiii înșiși rezumă rezultatele observațiilor, studiați în sec
luați materiale suplimentare pentru „Proces-verbal”
calendar ".

„Fenologii de serviciu” sunt numiți timp de o săptămână, în timpul
care este completat în clasa generală „Studiul fenologic
Lacăt ". Acest lucru permite tuturor studenților să controleze
corectitudinea observațiilor personale. În timpul sezonului toată lumea
studentul trebuie să joace rolul „fenologului de serviciu”.

Controlul profesorului asupra sarcinilor este foarte important
„Jurnal de observație”. Frontul lor se ține lunar
scrutin și note.

Observațiile extracurriculare sunt direct legate de pre-
munca mașinii a studenților.

TEME PENTRU ACASĂ

teme pentru acasăexistă o formă de organizare a studenților pentru
împlinirea de sine a sarcinilor profesorilor
cu lecții.

Temele pentru acasă abia atunci poartă o educativă
personajul, când activează gândirea elevului, îl solicită
la munca independentă.

Există mai multe grupuri de sarcini:

- sarcini pentru formarea conceptelor generale. De exemplu,
după ce a studiat subiectul „Corpuri, substanțe, particule” din manual
știință naturală A.A. Pleshakov primește sarcina: "
atenție, ce corpuri solide, lichide și gazoase și
substanțele te înconjoară acasă ”;

- sarcini legate de dezvoltarea abilităților și abilităților.
De exemplu, după ce au studiat proprietățile apei, copiii acasă îndeplinesc sarcini
Daneză: „Cu ajutorul experimentelor, stabiliți care dintre cele enumerate
unele substanțe se dizolvă în apă, iar altele nu. Nisip de râu,
bicarbonat de sodiu, amidon. "

· în scop didactic:

- consolidarea cunoștințelor dobândite. De exemplu, după ce am studiat
subiectul „Diversitatea plantelor”, elevii ar trebui
pregătește un răspuns oral la întrebarea: „De ce pe Pământ
ai nevoie de plante? ”;

- sistematizarea cunoștințelor. De exemplu: studierea subiectului „Cine
ce mănâncă ”, copiii acasă îndeplinesc sarcina:„ Distribuie
animale în grupuri în funcție de modul în care sunt hrănite:
cioara, jerboa, libelula, broasca ";

- pregătirea pentru percepția noului. De exemplu, înainte de a studia
predarea subiectului „Cum se reproduc plantele” ar trebui ca elevii
noi acasă să ne gândim la întrebarea: „Ce condiții sunt necesare
pentru germinarea semințelor? " Pentru a face acest lucru, trebuie să-și amintească
cum au crescut plantele din semințe în lecțiile de muncă
învăţare.

· după natura activității:

- reproductiv. Aceste sarcini necesită reproducere
conduce activitățile pe care copiii le-au desfășurat în lecție.
De exemplu, citirea și reluarea unui articol tutorial;

- creativ. Ei necesită utilizarea de cunoștințe și deprindere
lecții învățate în lecție în condiții noi. De exemplu,
în manualul „Științe naturale” pentru clasa a treia de A.A. Ple-
shakov după ce a făcut cunoștință cu plantele protejate
sarcina este aliniată: „Proiectare pentru tovarășii tăi mai tineri
carte pentru copii "Aveți grijă de plante". Pe prima pagină
scrieți ce le-ar spune plantele băieților dacă ar putea
vorbi".

· după modul de execuție:

- oral. Aceasta citește textele manualului și suplimentare
literatură, răspunsuri orale la întrebări, reluarea unui articol pe
plan, etc .;

- misiuni scrise și lucrări grafice care
sunt efectuate cel mai adesea în cărți de lucru sau în „Jurnale
observații kakh ";

- sarcini practice. Acestea pot fi sarcini care necesită
formulări de rutină ale celor mai simple experimente sau observații
pentru obiecte și fenomene ale naturii. De exemplu, după
cunoașterea speciilor și organelor plantelor conform manualului
A.A. Pleshakov, se fac următoarele teme:
„Află ce plante se găsesc în apropierea casei tale.
Găsiți plante din aceeași specie, specii diferite. Luați în considerare op-
plante de ghana. Comparați-le în plante din aceeași specie, diferite
specii ".

Acordarea elevilor teme pentru acasă, profesorul ar trebui să ghideze
fii condus următoarele cerințe:

· Setarea țintei înainte de sarcină. Elevii ar trebui
înțelegeți în ce scop au nevoie pentru a efectua acest lucru sau acela
sarcina;

· Timp special alocat pentru instruire.
Profesorul este obligat să explice în detaliu modul de performanță
fiecare sarcină și asigurați-vă că fiecare elev este
înțeles;

· Fixarea temelor de către elevi. Profesor
ar trebui să scrie temele pe tablă și să urmeze
pentru copii să-l copieze în jurnal.

Temele trebuie purtate individual ha-
racter.Când selectați sarcini, trebuie să țineți cont de nivelul sub-
pregătirea elevilor mai tineri și interesul lor pentru subiect.
Studenților aflați în urmă au sarcini care necesită repetare
rhenia principalelor întrebări ale cursului. Arătând discipoli
interes special pentru științele naturale, ar trebui să alegeți un creator
sarcini mentale care își lărgesc orizonturile. De exemplu,
pregătește și prezintă o revizuire a literaturii pentru anumiți
subiect zgomotos

Metodică bine organizată
ajută profesorul să învețe eficient natura
cunoştinţe.

MINISTERUL EDUCAȚIEI REPUBLICII BELARUS
Instituție educațională
„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT MOZYR numită după I.P. SHAMYAKINA "

DEPARTAMENTUL BIOLOGIE
DEPARTAMENTUL DE GESTIONARE A MEDIULUI ȘI DE PROTECȚIE A NATURII

PROCEDURA DE CONDUCERE A OBSERVAȚIILOR FENOLOGICE ÎN NATURĂ

Activitate de curs
Specialitate 1-02 04 04-03 Biologie. Protecția naturii

Executor testamentar:
Elev 4 ani, 4 grupe
curs de corespondență _____________ A.I. Mosin

supervizor:
asistent ______________ O. V. Grishaeva

MOSYR 2013
ESEU

Lucrări de curs: 34 de pagini, 2 figuri, 1 tabel, 15 surse literare, 1 apendice.
Cuvinte cheie: observații fenologice, educație ecologică, metode.

Metode de cercetare: studiul datelor din literatură privind problema cercetării, compararea datelor obținute.
Rezultatele obținute și noutatea lor. Principalul lucru în acoperirea fenologică a dezvoltării obiectelor naturale este legătura exactă atât a dezvoltării în ansamblu, cât și a fiecărei etape a acesteia la o dată calendaristică specifică (ora calendaristică). Informațiile despre calendarul pe etape ale dezvoltării plantelor și animalelor constituie o parte esențială a caracteristicilor generale ale acestora. Deci, fiecare specie biologică diferă prin legarea sa inerentă a dezvoltării la timpul calendaristic. Urmând calendarul dezvoltării speciilor biologice, fenologia examinează, astfel, una dintre cele inerente tuturor formelor vii ale adaptării lor la mediu.
Gradul de utilizare. Observațiile fenologice ale studenților sunt strâns legate de munca la locul de formare și experiment. Observațiile dezvoltării sezoniere a obiectelor de natură animată și neînsuflețită de-a lungul mai multor ani fac posibilă compilarea unui calendar natural al naturii zonei tale. Pe baza datelor observațiilor fenologice pe termen lung, studenții pot face o idee despre sincronizarea dezvoltării plantelor, reacțiile lor la condițiile de mediu, pot stabili motivele care determină ritmul de dezvoltare și pot identifica indicatori fenologici fiabili ai calendarului diferitelor lucrări sezoniere.
Zona de aplicare. Educație, pedagogie.

INTRODUCERE ………………………………………………………………………… ..4

CAPITOLUL 1. REVISTA LITERATURĂ ……………………………………………….
1.1 Obiectivele și semnificația observațiilor fenologice ………………….
1.2 Organizarea observațiilor fenologice ……………………… ..

CAPITOLUL 2. MATERIALE ȘI METODE DE CERCETARE …………… ..
2.1 Metode fenologice vizuale și cantitative ………… ..
2.2 Observații folosind mijloace tehnice ………………
2.3 Modelarea matematică în fenologie ………………………

CAPITOLUL 3. REZULTATELE CERCETĂRILOR ȘI ANALIZA lor ………… ..
3.1 Analiza observațiilor fenologice ale ciupercilor ………………………
3.2 Analiza observațiilor fenologice ale mamiferelor …………
3.3 Analiza observațiilor păsărilor fenologice ……………………

CONCLUZIE ……………………………………………………… ……………

LISTA BIBLIOGRAFICĂ ……………………………………………

ANEXE …………………………………………………………………………….

INTRODUCERE

Dezvoltarea fenologiei ca ramură a cunoașterii a fost cauzată de cerințele practicii, iar originile cunoașterii fenologice se află în zorii culturii umane. De îndată ce o persoană a dobândit capacitatea de a nota în memoria sa fenomenele naturii înconjurătoare, a devenit colecționar de observații fenologice. Legându-le de experiența de producție, persoana a făcut o idee despre cele mai bune date pentru munca pe teren și a învățat să le determine. Cu toate acestea, el nu a putut veni decât prin compararea observațiilor unei game largi de fenomene naturale sezoniere.
Pentru societatea modernă, asimilarea unei varietăți de cunoștințe de către școlari la diverse materii pare insuficientă. Acei tipi care au stăpânit cu succes cursul de bază al curriculumului școlar, au învățat să-și aplice cunoștințele într-o situație familiară, dar nu știu să dobândească în mod independent cunoștințe, să o aplice cu îndemânare în practică pentru a rezolva problemele emergente, să genereze idei noi, să gândească creativ, nu pot conta pe succesul în societate Secolul XXI. Activitatea cognitivă independentă se manifestă în nevoia și capacitatea de a dobândi noi cunoștințe din diverse surse, prin generalizare pentru a dezvălui esența noilor concepte, a stăpâni metodele activității cognitive, a le îmbunătăți și a le aplica creativ în diferite situații pentru a rezolva orice probleme. Alături de activitățile educaționale, munca extrașcolară joacă un rol important în formarea activității cognitive independente a elevilor: ore la școala școlii, înființarea de experimente și experimente, observații fenologice și excursii. Astfel, viitorii profesori trebuie să posede ei înșiși independența cognitivă și trebuie să știe să formeze această calitate la elevi.
Organizarea muncii naturaliste cu studenții nu este ușor de rezolvat în orele teoretice. Dificultatea constă în faptul că această secțiune este strâns legată de observații și experimente direct în natură, cu colecția de obiecte naturale și fabricarea de ajutoare didactice. În plus, el are nevoie de abilități pentru a organiza desfășurarea lucrărilor experimentale la școala de pregătire și șantierul experimental. Alături de un curs teoretic și studii de laborator, practica de teren face posibilă demonstrarea completă a unei game largi de cunoștințe, abilități și abilități necesare unui viitor profesor de biologie.
Obiect de cercetare: observații fenologice în natură.
Obiectul cercetării: studiul observațiilor fenologice în natură.
Scopul lucrării: studierea metodelor de efectuare a observațiilor fenologice în natură.
La efectuarea lucrărilor s-au utilizat metode științifice generale și o abordare sistematică.
În această lucrare, scopul este studierea metodelor de efectuare a observațiilor fenologice în natură, în legătură cu care sunt stabilite următoarele sarcini:
1. Studierea sarcinilor, semnificației și organizării observațiilor fenologice;
2. Studiază metodele cercetării fenologice;
3. Studierea observațiilor fenologice ale ciupercilor, mamiferelor și păsărilor.

CAPITOLUL 1. EXAMEN LITERATURĂ

Obiectivele și semnificația observațiilor fenologice

Întregul complex de fenomene sezoniere ale naturii este studiat de fenologie - știința fenomenelor care ține cont și sistematizează legile ordinii și calendarului debutului fenomenelor sezoniere, adică studiază legile dezvoltării sezoniere a naturii. Baza faptică a cunoștințelor fenologice este alcătuită din observații fenologice care conțin informații despre momentul (datele calendaristice) ale debutului fenomenelor sezoniere specifice.
Orice proces caracterizează durata timpului petrecut asupra acestuia. Măsura timpului, luată în considerare în aproape toate cazurile studierii dezvoltării, în fenologie devine obiectul studiului special. Fenologia este interesată de timpul necesar dezvoltării unui anumit obiect natural, în referința sa exactă la datele calendaristice.
Procesele de dezvoltare în fenologie sunt descrise de datele de debut
anumite etape și faze, stabilite prin manifestarea lor externă. Principalul lucru în acoperirea fenologică a dezvoltării obiectelor naturale este legătura exactă atât a dezvoltării în ansamblu, cât și a fiecărei etape a acesteia la o dată calendaristică specifică (ora calendaristică). Informațiile despre calendarul pe etape ale dezvoltării plantelor și animalelor constituie o parte esențială a caracteristicilor generale ale acestora. Deci, fiecare specie biologică diferă prin legarea sa inerentă a dezvoltării la timpul calendaristic. Urmând calendarul dezvoltării speciilor biologice, studiile de fenologie sunt, astfel, una dintre cele inerente tuturor formelor vii ale adaptării lor (adaptării) la mediu.

În funcție de schimbările în condițiile existenței, calendarul dezvoltării speciilor biologice se poate schimba semnificativ. Mai mult, foarte des influența mediului devine dominantă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că același fenomen sezonier apare de-a lungul anilor la nepotriviri. Mai mult, acest lucru este inerent în toate fenomenele sezoniere.

Variabilitatea momentului debutului fenomenelor sezoniere, regularitățile sale constituie obiectul principal de studiu al fenologiei, iar fiecare dintre fenomenele sezoniere poate fi considerat studiat în termeni fenologici, dacă se știe în ce limitează momentul schimbărilor sale de debut (variază) de-a lungul anilor și ce determină variabilitatea acestor perioade. Pentru a obține astfel de informații, sunt necesare observații pe termen lung, prin urmare, reapariția pe termen lung a observațiilor este baza metodei de cercetare fenologică.
Sarcinile fenologiei sunt strâns legate de problemele utilizării raționale a resurselor biologice și climatice. Împreună cu alte științe, participă la dezvoltarea problemelor de zonare naturală și economică, amplasarea și specializarea diferitelor sectoare ale economiei. Pentru a rezolva aceste probleme, este necesară o cunoaștere profundă a mediului geografic și o caracteristică multilaterală a teritoriului, care va fi incompletă fără informații despre cursul dezvoltării sezoniere a componentelor de natură vie și neînsuflețită care alcătuiesc acest mediu. Scopul său este de a oferi un răspuns la multe probleme practice legate de timp legate de dezvoltarea de noi terenuri, cu dezvoltarea și amplasarea ramurilor agriculturii, turismului și agrementului. Într-un număr infinit de cazuri, este necesar să știm cum ciclul anual de dezvoltare a obiectelor naturale de interes pentru noi se încadrează în cadrul calendarului astronomic și în ceea ce limitează momentul dezvoltării lor sezoniere.

Partea centrală și, într-o anumită măsură, o parte independentă a caracteristicii fenologice este calendarul său fenologic. Aceasta este împărțirea anului în perioade fenologice calitative diferite - anotimpuri și sub-anotimpuri, fiecare dintre acestea fiind caracterizat printr-o stare specifică a obiectelor de natură animată și neînsuflețită și interacțiunea lor specială. Periodizarea fenologică este denumită naturală, subliniind astfel diferența sa fundamentală față de calendarul civil universal pentru întregul teritoriu. În calendarul fenologic, pentru fiecare teritoriu specific, nu este condiționat, ci termeni reali sunt dați pentru trecerea naturii de la o stare sezonieră la alta. Periodizarea fenologică naturală pleacă de la faptul că fiecare anotimp (sezon, subsezon) este caracterizat printr-un set specific definit de fenomene sezoniere. Această certitudine face posibilă utilizarea fenomenelor sezoniere ca indicatori ai anotimpurilor și construirea pe această bază a unui calendar natural al naturii teritoriilor specifice, în timp ce calendarul fenoindicatorilor anotimpurilor este foarte clar
iar diferențele dintre ariile naturale individuale sunt dezvăluite pe măsură.

Sistemul de periodizare fenologică ca parte a caracteristicilor fenologice complexe ale teritoriului are o importanță deosebită în legătură
cu o altă sarcină principală a fenologiei, care este de a determina
și prognozarea celei mai bune perioade (optime) a activității sezoniere.
Deoarece momentul dezvoltării sezoniere a naturii este schimbător, planificarea optimă a calendarelor de producție devine dependentă de capacitatea de a determina și prezice în timp util cursul dezvoltării sezoniere a naturii. Aceste posibilități sunt inerente fenomenului indicator - doctrina conjugării temporale a fenomenelor sezoniere. Principiile sale sunt destul de simple. Dacă prin observație stabilim că un anumit grup de fenomene sezoniere are loc în fiecare an aproape simultan (în mod sincron), putem vorbi despre generalitatea condițiilor care determină momentul debutului fenomenelor acestui grup și, în unele cazuri, despre relațiile cauză-efect dintre fenomenele individuale. În acest caz, natura conexiunilor nu este importantă, ci chiar faptul sincronicității. Dacă este setat, atunci este evident că data apariției unuia dintre fenomenele unui grup sincron poate servi ca un indicator care semnalează debutul altor fenomene ale acestui grup.

Fenomenele de sezon, care servesc ca indicatori ai perioadelor fenologice naturale, dobândesc, în același timp, semnificația sincronizatoarelor la debutul timpului pentru desfășurarea activității sezoniere asociate cu o anumită perioadă. Multe fenomene sezoniere sunt deja cunoscute, care sunt utilizate ca indicatori ai calendarului optim al activității și activităților în agricultură, protecția plantelor și silvicultură. Totuși, posibilitățile indicării fenologice bazate pe sincronicitatea fenomenelor sunt departe de a fi epuizate. Căutările ulterioare pentru sisteme fiabile de semnalizare fenologică rămân una dintre cele mai importante sarcini ale fenologiei.

Numeroase studii au dovedit că dezvoltarea plantelor
iar animalele cu sânge rece sunt determinate în mare parte de regimul de temperatură. Procesele active ale dezvoltării lor încep numai atunci când este atins un anumit prag de temperaturi pozitive. În funcție de modul în care se distribuie căldura în timp, dezvoltarea poate accelera sau încetini. Fenofredicția se bazează pe această dependență în funcție de datele privind nevoia organismului de căldură în diferite etape ale dezvoltării sale. Cunoscând nevoile organismului de căldură și modul în care se va dezvolta regimul de temperatură în funcție de prognoza meteorologică, este posibil să prezicem momentul de debut al fazelor care ne interesează și lucrările conexe.

Condițiile de temperatură sunt foarte importante, dar nu singurul factor de mediu care determină momentul dezvoltării sezoniere a organismelor vii. Dintre factorii meteorologici, umiditatea și iluminarea sunt de mare importanță, iar factorii biologici, condițiile nutriționale. Prognoza fenologică va fi cu atât mai exactă, cu atât se va lua în considerare influența acestor factori.
în interacțiunea lor.

Din tot ceea ce s-a spus mai sus, rezultă că sarcinile de indicare și previziune fenologică sunt rezolvate pe baza analizei conexiunilor și dependențelor dintre fenomenele sezoniere. Deoarece fiecare fenomen este variabil din punct de vedere al debutului său și, din punct de vedere matematic, este o valoare variabilă, analiza se reduce la clarificarea naturii relațiilor dintre seria de variabile, care sunt serii pe termen lung ale datelor de debut ale fenomenelor sezoniere. Cu cât aceste rânduri sunt mai lungi, cu atât gradul de rezistență al conexiunilor dintre fenomene poate fi mai precis. Prin urmare, pentru a rezolva problemele de indicare și previziune fenologică, este necesară crearea unei rețele largi de puncte de observare fenologică pe termen lung.

Un studiu detaliat al obiectelor specifice este sarcina fenologiei private. Obținerea de informații care oferă o idee despre caracteristicile dezvoltării sezoniere a naturii în diferite zone și regiuni naturale este subiectul fenologiei generale. Anumite cerințe sunt impuse pentru selectarea obiectelor și fenomenelor incluse în programele observațiilor fenologice generale:

1. Obiectele de observare ar trebui să fie răspândite, ceea ce este dictat de necesitatea obținerii aceluiași tip de observații pe suprafețe mari.
2. Obiectele de observare trebuie să fie bine cunoscute și inconfundabile.
3. Fenomenele observate ar trebui să se raporteze la cele mai tipice pentru anotimpurile și subsezonurile individuale ale anului, deoarece una dintre principalele sarcini ale observațiilor fenologice generale este dezvoltarea periodizării fenologice (bioclimatice) a anului în raport cu diverse zone și regiuni naturale.

Observațiile dezvoltării sezoniere a obiectelor de natură animată și neînsuflețită de-a lungul mai multor ani fac posibilă compilarea unui calendar natural al naturii zonei tale.

1.2 Organizarea observațiilor fenologice

Organizarea observațiilor fenologice de importanță științifică necesită crearea unui cerc fenologic permanent la școală. Se recomandă implicarea elevilor în activitatea sa, începând cu clasa a V-a. Nu este nevoie de o cană prea mare. Este suficient dacă 15-20 de persoane sunt angajate în ea.

Partea principală a activității cercului fenologic este realizarea de observații regulate de către toți membrii săi (inclusiv liderul) și formalizarea datelor obținute sub formă de calendare, tabele, cifre etc. Cele mai bune rezultate sunt obținute dacă există grupuri în cerc care observă anumite grupuri de obiecte pentru programe individuale:

- observarea fenomenelor hidrometeorologice: vreme, fenomene meteorologice; pentru fenomene hidrologice; în spatele fenomenelor periculoase ale naturii;
- observarea animalelor: insecte, amfibieni, păsări, mamifere;
- observarea plantelor: pentru arbori foioase și arbuști; în spatele copacilor de conifere; pentru plantele erbacee.
Cel mai bine este să începeți lucrul la organizarea observațiilor fenologice în perioada dinainte de primăvară. Elevii trebuie să fie introduși în obiectivele și obiectivele observației, cu obiecte de observație, semne ale debutului fazelor individuale, cu direcții de observare pentru fiecare grup de obiecte selectate, cu conceptele de bază și termenii fenologiei.
Organizarea observațiilor fenologice începe de obicei cu selectarea sitului și a căilor de observare. Locul de observare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
1) comoditatea de a vizita mulți ani, adică acest site și ruta vizitei sale ar trebui să fie situate în imediata apropiere a observatorului (la întoarcerea de acasă de la școală), iar vizitarea acestuia nu trebuie asociată cu o mare pierdere de timp și efort;
2) tipicitatea site-ului pentru o anumită zonă, adică locurile de observare constantă a reliefului și vegetației nu ar trebui să difere brusc de zona înconjurătoare;
3) plantele lemnoase de pe șantier ar trebui să fie reprezentate nu de exemplare singure, în grupuri destul de mari (cel puțin 5-10 bucăți). Ar trebui să se acorde preferință grupurilor de vârstă mijlocie de arbori și arbuști care se dezvoltă în mod normal;
4) plantele erbacee ar trebui, de asemenea, să fie reprezentate de un număr suficient de mare de exemplare.
În orașe, locurile de observare sunt de obicei zone școlare, parcuri, piețe, străzi bine înverzite. Trebuie avut în vedere faptul că climatul orașelor este oarecum diferit de climatul zonelor rurale, acest lucru afectează calendarul fazelor de dezvoltare a plantelor și animalelor găsite aici.
După ce site-urile au fost selectate și traseele de observație conturate, este necesar să le descriem în detaliu. Fără o descriere exactă a locurilor de observare, este dificil să se compare și să analizeze informațiile fenologice provenite de la diferiți observatori. Se recomandă completarea descrierii cu o hartă schematică care să indice locația principalelor obiecte ale plantei. Aceasta asigură continuitatea observațiilor continuate de o altă persoană.
După ce au ales locurile pentru observare, ele încep să selecteze obiectele de observare. Ideea dezvoltării sezoniere a naturii și a legilor sale este formată din observațiile cursului dezvoltării componentelor sale individuale. Cu cât există mai multe, cu atât va fi mai profundă și mai completă imaginea dezvoltării sezoniere a complexului natural. Cu toate acestea, întrucât este practic imposibil să acoperi un număr infinit de obiecte naturale cu observații, este necesar, în conformitate cu posibilitățile reale, să selectăm o parte relativ mică din ele. Anumite cerințe sunt impuse pentru selectarea obiectelor și fenomenelor incluse în programele observațiilor fenologice generale:
1) obiectele de observare ar trebui să fie răspândite, ceea ce este dictat de necesitatea obținerii aceluiași tip de observații pe suprafețe mari;
2) obiectele de observare trebuie să fie bine cunoscute și inconfundabile;
3) fenomenele observate ar trebui să se raporteze la cele mai caracteristice pentru anotimpurile individuale ale anului, deoarece una dintre principalele sarcini ale observațiilor fenologice generale este dezvoltarea periodizării fenologice (bioclimatice) a anului în raport cu diverse zone și regiuni naturale.
Este necesar să se observe cel puțin 10 copaci sau arbuști din aceeași specie. Exemplarele selectate trebuie să fie marcate cu etichete indelebile vizibile clar de la distanță. Pentru a observa plantele erbacee, este suficient să așezi o suprafață permanentă de 5 × 5 m, marcând clar limitele acesteia. Desigur, aceasta ar trebui să fie zona în care speciile care vă interesează ar trebui să fie deosebit de frecvente.
De asemenea, trebuie selectate locații unde se pot găsi anumite specii de animale - zone cu copaci și arbuști pentru observarea păsărilor, peluze pentru observarea insectelor, corpuri de apă.
După alegerea unei rute și a site-urilor pentru observație, ar trebui să întocmiți o hartă schematică, care să indice locația tuturor obiectelor de interes, inclusiv a plantelor cu etichete. Harta grafică a site-ului va servi drept ghid pentru observațiile ulterioare.
Regularitatea observațiilor este cea mai importantă condiție pentru obținerea de date fenologice fiabile. Valoarea științifică și practică a observațiilor depinde de cât de exact sunt determinate datele debutului fenomenelor sezoniere. Și asta înseamnă că, cu cât se fac mai des observații, cu atât devine mai mică probabilitatea de eroare în determinarea datei apariției fenomenului. Rezultatele cele mai precise sunt date de observațiile zilnice. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna posibil. Rata dezvoltării sezoniere nu este aceeași în perioade diferite ale anului. Primăvara, fenomenele se schimbă rapid, prin urmare, primăvara, observațiile trebuie efectuate zilnic. Vara, sunt permise pauze destul de lungi, iar la sfârșitul verii și toamna, în timpul maturarii fructelor și semințelor sau la plecarea păsărilor, apare din nou necesitatea unor observații mai frecvente. În timpul iernii, este posibil să se efectueze observații o dată la 10 zile. Dacă este posibil, ora zilei în care sunt efectuate observațiile ar trebui să fie, de asemenea, constantă. Este recomandat să le țineți în orele dimineții, deoarece în acest moment înflorește majoritatea plantelor și a celor mai vitale păsări. Cu toate acestea, nu există o reglementare strictă aici.
Normele de înregistrare a observațiilor fenologice în general ar trebui să asigure acumularea de date fenologice fără erori, bine comparabile de-a lungul anilor și întocmite în mod clar, astfel încât în \u200b\u200bviitor să nu apară dificultăți în utilizarea lor. Când se înregistrează observații fenologice, trebuie respectate următoarele reguli:
1. Notele trebuie păstrate într-un caiet cu un simplu creion. Nu este permisă scrierea cu un bilă sau un stilou cu gel, deoarece cartea se ude, textul dispare. Nu ar trebui să păstrați înregistrări pe foi de hârtie separate, deoarece acestea sunt ușor de pierdut.
2. Înregistrarea observației trebuie efectuată direct în timpul observației lor - „pe teren”. Amânând note, bazându-vă pe memorie, riscați întotdeauna să pierdeți ceva sau să faceți o greșeală.
3. Forma înscrierilor din jurnal este aleasă la discreția profesorului, deși este important ca, odată adoptată, să fie observată în mod regulat de la an la an.
4. În jurnalul pentru fiecare ieșire, după specificarea datei și a orei de observare, trebuie menționate următoarele:
starea vremii și a fenomenelor în natură neînsuflețită;
schimbări (fenomene) în lumea plantelor și animalelor.
5. Jurnalul ar trebui să includă nu numai datele necesare, ci și informații despre alte fenomene care au atras atenția.
6. Înregistrările ar trebui să fie cât mai complete, cu explicațiile necesare, astfel încât nu numai din memoria proaspătă, ci mulți ani mai târziu, să poată fi citite și înțelese cu ușurință.
Elevii sunt încurajați să creeze un calendar al naturii sub forma unui caiet de schițe sau caiete. În primele pagini, ele notează informații succinte despre locul de observare: locație, relief, natura solului, caracteristicile generale ale florei și faunei. O hartă a rutei este, de asemenea, lipită aici. În paginile următoare, fenomenele care trebuie observate sunt înregistrate în ordine cronologică (de preferință separat: meteorologice, hidrologice, botanice, zoologice).
Studenții pot întocmi rezultatele observațiilor lor sub formă de tabele de perete cu desene, fotografii și extrase din lucrări literare.

CAPITOLUL 2. MATERIALE ȘI METODE DE CERCETARE

2.1 Metode fenologice vizuale și cantitative

Metodele vizuale de observare fenologică a plantelor și animalelor sunt comune și comune, în special asupra acelor obiecte care servesc ca indicatori ai limitelor anotimpurilor și sub-anotimpurilor naturale pentru comparabilitate. Metoda clasică de observare fenologică este observarea vizuală efectuată în zonele selectate. Fiecare fenomen sezon inclus în programele de observare este însoțit de diagnosticul său, adică. o descriere verbală și, dacă este necesar, geografică, pentru a evita diferențele de interpretare.
Observațiile fenologice asupra obiectelor biologice indicative sunt efectuate fie pe exemplare individuale model, fie pe specii locale ale populației (a doua este cea mai bună, deoarece nu se observă caracteristici personale ale individului). Cu o anumită răspândire în momentul fenofazelor, există o ușoară împrăștiere în indicii fazelor de înflorire și frunzări, perioada de maturare a fructelor și frunzișul de toamnă au dispărut mai mare. Observațiile fenologice sunt comparabile atunci când sunt observate la o populație.
Observatorii fenologici au convenit de mult să marcheze primul debut al fazei pe o zonă destul de largă sau când trec printr-un teritoriu omogen pe un traseu suficient de lung (cel puțin câteva sute de metri). În acest fel, se remarcă apariția primei flori, primele frunze înflorite, prima întâlnire cu speciile de păsări migratoare care se întorc de la iernare, se strânge primul strigăt al cucului. Aceste observații se referă la reprezentanții populației cu cele mai timpurii fenofaze de debut. Fenodatele obținute în acest fel sunt utilizate pentru a compila cărți de referință fenologice, hărți și calendare ale naturii. Într-o serie de orientări, este recomandat să se ia ziua în care 5-10% din compoziția populației a intrat în faza pentru începutul fenofazei.
Metoda de marcare a fenofazelor la începutul sau sfârșitul prezenței lor în biosistem sa dovedit. Cu toate acestea, există procese specifice sezoniere pentru care nu se aplică. Acestea sunt procese care încep sau se termină foarte treptat - în acest caz, contabilizarea cantitativă a proceselor pe o serie de perioade de observare, de exemplu, topirea acoperirii de zăpadă de la apariția primei pete decongelate până la dispariția ultimului plas de zăpadă sau dinamica celui mai ridicat nivel al apei - este necesar să se stabilească datele începutului și sfârșitului fenomenului ...
Alături de metodele vizuale de observații fenologice, metode cantitative mai precise (de exemplu: luând în considerare dinamica componentelor abiotice ale geosistemelor) sau creșterea biotică în masa ierburilor prin cântărirea periodică a probelor uscate.
Botanistii tin cont de dinamica caderii frunzelor folosind cosuri - capcane. La stațiile ornitologice, migrațiile de păsări de primăvară și toamnă sunt înregistrate în permanență.
O astfel de contabilizare cantitativă precisă a dinamicii diverselor fenomene sezoniere este asigurată de activitatea serviciilor speciale.

2.2 Observații folosind mijloace tehnice

Odată cu dezvoltarea transportului terestru de mare viteză, studiile fenologice au început să fie întreprinse prin mijloace tehnice. Ele păstrează încă parțial metodele vizuale atât de caracteristice fenologiei clasice. Dar ochiul uman începe să fie înlocuit vizibil de dispozitive fizice, camere speciale și receptoare fotoelectrice.
Observații fenologice aerovisuale de la aeronave și elicoptere sunt realizate cu succes pe păduri, mlaștini, tundre, deșerturi și peisaje culturale. Este întotdeauna posibil să se surprindă diferențele structurale și de culoare sezoniere. Prima etapă a observațiilor este dezvoltarea unei rute de zbor permanente. Traseul este reprezentat pe o hartă pe scară largă a zonei. Zborurile se efectuează la fiecare 8-10 zile. Altitudine de zbor 60-100 metri. Toate aspectele fenologice se disting perfect în timpul observațiilor aeriene.
Metodele aeriene spectrofotometrice sunt cele mai promițătoare pentru analiza și generalizarea științifică. Dispozitivele speciale țin cont de componentele fluxului luminos care emană de la suprafața geocomplexului. Aceasta calculează coeficientul de luminanță spectrală a secțiunilor individuale ale fluxului luminos. Avantajele metodei: această metodă este obiectivă, nu depinde de percepția subiectivă a ochilor observațiilor individuale și vă permite să obțineți caracteristici cantitative precise ale fluxului de lumină. Domeniile de sensibilitate la radiații ale metodei sunt mai largi decât sensibilitatea obișnuită la lumină.
Metoda fotografică aeriană a observațiilor fenologice constă în fotografierea periodică a zonelor cheie pe alb-negru, spectrozonal sau film color. Sunt documentate modificările sezoniere ale configurației și proprietăților de culoare ale zonei observate. Respectarea metodologiei standard a observațiilor meteorologice în timpul cercetărilor a intrat în sângele și carnea specialiștilor. Exact aceeași poziție a fost obținută și în fenologie. Utilizarea statisticilor clarifică tiparele fenologice și geografice care nu sunt surprinse vizual sau logic. Fenologii sunt obligați să stăpânească elementele de bază ale statisticilor matematice.

2.3 Modelarea matematică în fenologie

Tiparele fenoclimatice ar părea fără speranță complexe dacă ar fi descrise în mod adecvat corespondențelor reale din natură, în toate detaliile infinite. Schematizarea este selectarea celor mai importante conexiuni caracteristice dintr-un număr infinit de conexiuni, precum și o descriere convenabilă și concisă a regularităților fenoclimatice. Această descriere este de obicei dată sub formă de relații matematice. Procesul de traducere a conceptelor fizice și biologice în expresii matematice se numește modelare matematică.
Meteorologii și hidrologii au dezvoltat o serie de modele matematice ale relației dintre momentul apariției unor fenomene naturale sezoniere abiotice și principalii factori de mediu care le determină. Aceste formule sunt utilizate pentru prognoze pe termen scurt ale înghețurilor de primăvară și toamnă, înghețarea și deschiderea râurilor. Este mai dificil să modelezi relația dintre factorii abiotici de mediu și flora și faună.
O sarcină importantă în modelare este stabilirea valorilor cardinale ale mediului de temperatură. Cel cardinal este deasupra și dedesubt, ceea ce viața este imposibilă și nivelul de temperatură la care activitatea vitală a biotei se manifestă cel mai pe deplin. În biota fiecărui peisaj, punctele cardinale ale componentelor sale fluctuează uneori într-un interval destul de larg. Practica a dezvoltat o serie de valori aproximative aplicate zonelor naturale întregi. Pentru peisajele zonei climatice temperate, limitele începutului și sfârșitului vieții active
etc .................

Rezumat pe această temă:

„Metoda de cunoaștere prescolari cu fenomene naturale sezoniere ".

Completat de: Konstantinova S.V.

CONŢINUT

Introducere

Fenomenele de sezon în natură

concluziile

Lista de referinte

INTRODUCERE

Problema educației de mediu este relevantă în prezent. Până la un anumit timp, influența omului a fost redusă prin procesele care au loc în biosferă, dar acum omul este în pragul unei crize ecologice. De aceea, etapa inițială a educației preșcolare este atât de importantă în educația de mediu, atunci când primesc primele cunoștințe despre cultura relațiilor cu mediul natural.

Iubirea pentru natură nu poate fi alimentată decât pe baza cunoștințelor despre plante și animale, condițiile lor de viață, nevoile de bază, precum și abilitățile și abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor. Percepția estetică a naturii contribuie, de asemenea, la formarea unei atitudini respectuoase față de natură. În plus, copiii din toate grupele de vârstă trebuie să cultive o atitudine cognitivă față de natură, dorința de a învăța cât mai mult despre ea.

Programul de educație și creștere a copiilor pentru familiarizarea cu natura în grădiniță este construit ținând cont de principiul sezonalității. Conține posibilitățile de cunoaștere a naturii într-o secvență logică strictă: de la schimbări în neînsuflețire (soare, lungimea zilei, sol, apă) - la schimbări în lumea vie (plante, animale), acesta presupune să o considere doar în interacțiune cu cele neînsuflețite din natură.

Este tocmai familiarizarea cu fenomenele sezoniere, secvența lor, motivele schimbărilor în viețuitoare în legătură cu schimbările din mediul extern (răcire, încălzire) și cu adaptabilitatea lucrurilor vii la schimbările din lumea neînsuflețită, care permite copiilor să formeze fundamentele unei viziuni asupra lumii ecologice și într-o abordare bazată pe activitate asupra naturii, prin muncă, activitate practică, pentru protejarea și conservarea acesteia.

La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria lungime de zi și de noapte, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; caracteristicile fenomenelor de natură neînsuflețită determină starea florei și modul de viață al animalelor într-un anotimp dat.

În grădiniță, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a se raporta estetic la toate lucrurile vii.

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, trebuie acordată o atenție deosebită cunoașterii naturii pentru a dezvolta gândirea și vorbirea copiilor.

Sarcina principală în educația mentală este educarea la copii a cunoștințelor despre natura neînsuflețită și vie, accesibilă percepției senzoriale a copiilor, conexiunile dintre obiecte și fenomenele naturale. Este necesar să le arătăm copiilor natura așa cum este ea cu adevărat, acționând asupra simțurilor lor.

Rolul educatorului în formarea cunoștințelor pentru familiarizare

copii cu fenomene sezoniere în natură

Pentru a face cunoștință cu copii de vârstă preșcolară cu animale sălbatice și natură, flora și fauna neînsuflețite, profesorul folosește diferite forme de muncă: clase, excursii, plimbări vizate, observații în viața de zi cu zi.

Un loc semnificativ este dat observațiilor copiilor despre natură, fenomene naturale, autoobservare, experimentare, experimente, jocuri.

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre anotimpuri, profesorul conduce cursuri despre fenomene caracteristice în natură în diferite perioade ale anului. În plimbările zilnice, profesorul atrage atenția copiilor asupra vremii: cald - rece, soarele strălucește - plouă, ninge, calm - vântul bate, cerul senin - nori. Dacă astfel de observații sunt efectuate în mod constant cu copiii, copiii înșiși observă schimbări ale vremii.

Vara, copiii spun că ziua este lungă, soarele strălucește puternic, devine cald; iarna ziua este scurtă, se întunecă repede, soarele strălucește, dar nu se încălzește.

În procesul de cunoaștere, ideea copiilor despre dependența schimbărilor sezoniere de lumina soarelui este consolidată.

Sub îndrumarea unui profesor, copiii observă schimbări ale naturii vii și neînsuflețite în diferite perioade ale anului, acordă atenție dezvoltării plantelor și, ca sub influența luminii solare și a căldurii, mugurii înfloresc, frunze, iarbă, flori. Plantele, copacii sunt un obiect fertil pentru cunoaștere, pentru dezvoltarea gândirii sistemice și a observării unui copil în orice moment al anului. Ele sunt întotdeauna vizibile pentru ochi, le puteți atinge și chiar puteți ascunde sub coroana unui copac într-o zi însorită caldă.

Sarcina unui profesor de grădiniță este să aducă copiii la concluziile viziunii asupra lumii despre unitatea și diversitatea naturii, conexiunile și relațiile dintre diferite obiecte ale naturii, schimbări constante în natură și dezvoltarea acesteia, oportunitatea relațiilor dintre lucrurile vii în natură, utilizarea rațională a naturii și protecția ei ... În paralel, copiii dezvoltă abilitatea de a relaționa estetic cu lumea, de a percepe și de a evalua frumusețea, de a multiplica frumusețea mediului cu activitățile lor, îi încurajează să se gândească la relația dintre oameni și natură.

Obiective și conținutul cunoștințelor despre schimbările sezoniere

Sarcinile și conținutul cunoștințelor despre natură, abilitățile și abilitățile copiilor se extind și devin mai complicate de la o grupă de vârstă la alta. La fiecare etapă de vârstă, ceea ce s-a obținut se îmbunătățește.

Ei încep să cunoască sistematic copiii cu natura în primul și al doilea grup de juniori. La această vârstă, este important ca copiii să acumuleze cunoștințe, adică. concepte specifice, despre obiecte individuale ale naturii: despre materialul natural și proprietățile sale. Li se oferă primele cunoștințe despre reperele anotimpurilor. Preșcolarii mai tineri ar trebui să înțeleagă unele conexiuni între fenomenele naturale: vântul bate - copacii se balansează, soarele strălucește - se încălzește.

Profesorul îi învață pe copii să observe obiecte și fenomene naturale. În același timp, copiilor li se oferă sarcina de observare și un plan de urmat. În cursul observației, profesorul îi învață pe copii despre acțiunile sondajului. Este foarte important să dresați bebelușii pentru a vorbi despre rezultatele observației. Sarcina educatorului este de a forma o atitudine emoțională, respectuoasă față de natură la copii (capacitatea de a se bucura la vederea unei flori, a unei păsări, a unui soare).

În grupul mijlociu, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile „obiectelor de natură neînsuflețită sunt extinse și concretizate. Elevii grupului de mijloc continuă să învețe să observe obiecte ale naturii. Această activitate este mai complicată în comparație cu grupurile anterioare. Copiii sunt învățați să accepte sarcina de observare, stăpânesc acțiunile de sondaj, încearcă să compare, să vorbească în mod coerent despre ceea ce este observat și să tragă concluzii.

În grupul mai în vârstă, sarcina principală devine formarea la copii a cunoștințelor despre conexiunile și relațiile care există în natură: despre nevoile plantelor și animalelor, în funcție de condițiile de viață și de stare, despre conexiunile dintre anumite organe și funcțiile lor. Copiii vor afla despre etapele creșterii și dezvoltării plantelor, despre schimbările sezoniere ale naturii și cauzele acestora, despre o anumită secvență de schimbări sezoniere

Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri se bazează pe stabilirea relațiilor temporale (ceea ce se întâmplă în spatele a ceea ce) și a cauzei și efectului (din care apar anumite fenomene). Este important să dezvolți la copii capacitatea de a observa schimbările fenomenelor naturale, de a încuraja un sentiment de iubire pentru toate lucrurile vii, de a învăța câteva moduri simple de a proteja natura.

În grupul pregătitor pentru școală, sarcina principală este de a clarifica și extinde cunoștințele despre schimbările regulate ale fenomenelor de natură neînsuflețită, sistematizarea și generalizarea ulterioară a acestora. Este necesar să se formeze idei despre schimbarea anotimpurilor, despre creșterea (sau scăderea) duratei zilei și a nopții, despre schimbările regulate ale temperaturii aerului, natura precipitațiilor.

Viața animalelor este, de asemenea, foarte dependentă de schimbările din natură. Multe animale se adaptează la frigul de iarnă: există o mulțime de păsări și animale de toamnă; unii dintre ei depozitează alimente, schimbă adăposturile. Modificările vieții plantelor duc la schimbări în viața animalelor: insectele dispar, apoi păsările migratoare zboară. Aceste modele generale pot fi asimilate de copii, cu condiția ca, în perioada preșcolară, să formeze idei specifice despre fiecare anotimp (lungimea zilei, temperatura aerului, precipitații tipice, starea plantelor, stilul de viață al animalelor, forța de muncă a adulților, schimbări în viața copiilor înșiși un sezon sau altul). Tipii trebuie să cunoască succesiunea anotimpurilor.

Fenomenele de sezon în natură

Fenomenele naturale periodice cauzate de cursul anual al elementelor meteorologice se numesc fenomene sezoniere. În latitudinile temperate, se exprimă reapariția regulată și secvența anotimpurilor. Schimbarea anotimpurilor are loc ca urmare a revoluției anuale a Pământului în jurul Soarelui la o înclinare constantă a axei Pământului spre planul orbital.

Prin urmare, înălțimea Soarelui de deasupra orizontului, unghiul de incidență a razelor soarelui de pe Pământ și cantitatea de radiații solare primite se schimbă. Poziția Pământului pe orbită determină debutul anotimpurilor astronomice. Cu toate acestea, calendarul astronomic al anotimpurilor nu coincide cu momentul schimbărilor periodice ale vremii și faunei sălbatice.

De exemplu, vara începe la noi nu pe 22 iunie, cu începutul verii astronomice, ci mai devreme și se termină nu pe 23 septembrie, ci și mai devreme. Această circumstanță i-a obligat pe cercetătorii naturii să țină cont, pe lângă astronomici, și de alți indicatori ai anotimpurilor.

Știința fenologiei studiază modificările sezoniere ale vieții sălbatice. Observațiile schimbărilor periodice din lumea plantelor și animalelor se numesc fenologice. Esența observațiilor fenologice este de a monitoriza constant cursul fenomenelor sezoniere și de a înregistra datele apariției lor. Folosind datele mai multor ani de observații fenologice, naturaliștii compun calendare fenologice (calendare ale naturii). Observând aceleași obiecte de la an la an și fixând aceleași fenomene, oamenii de știință înregistrează cu atenție calendarul acestor fenomene, apoi deduc (calculează) timpul mediu al fenomenelor observate.

Observațiile fenomenelor sezoniere includ observații privind modificările duratei diferitelor părți ale zilei, temperatura aerului, apariția precipitațiilor și tipurile acestora. Conținutul principal al observațiilor este observarea creșterii, dezvoltării și starea plantelor și animalelor. În procesul observațiilor sistematice, oamenii de știință notează anumite momente din viața obiectelor observate. Așadar, în copaci și arbuști, acesta va fi începutul fluxului de seva, umflarea mugurilor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul maturarii fructelor și semințelor, începutul colorației toamnei a frunzelor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul maturizării fructelor și semințelor, începutul colorației toamnei, începutul căderii frunzelor, colorarea completă a toamnei, sfârșitul toamnei frunzelor ...

Prognozele fenologice, care prevăd cum vor fi primăvara și vara viitoare, îi ajută pe cultivatorii de câmp să aleagă soiurile de plante potrivite pentru semănat, iar grădinarii ajută la protejarea grădinilor lor de efectele nocive ale înghețului. Observațiile fenologice ale vieții insectelor în legătură cu creșterea și dezvoltarea plantelor permit stabilirea calendarului combaterii dăunătorilor plantelor cultivate.

Metode de învățare a copiilor despre schimbările sezoniere ale naturii

În procesul pedagogic al grădiniței, sunt utilizate diferite forme de organizare a copiilor atunci când îi cunoașteți natura. Clasele sau excursiile sunt cel mai adesea conduse cu toți copiii (forma frontală de organizare). Este mai bine să organizați forța de muncă și observarea naturii cu un subgrup mic sau individual. Sunt utilizate, de asemenea, diverse metode de predare (vizuale, practice, verbale).

Metodele de predare sunt modalități de activități comune între educator și copii, în timpul cărora se realizează formarea de cunoștințe, abilități și abilități, precum și atitudinea față de lumea din jurul lor. Când cunoașteți copiii cu natura, toate aceste metode sunt utilizate pe scară largă.

Metodele vizuale includ observarea, vizualizarea imaginilor, demonstrarea modelelor, filmelor, benzi de film, transparențe. Metodele vizuale corespund cel mai mult posibilităților activității cognitive a copiilor preșcolari, le permit să formeze idei vii și concrete despre natură.

Metodele practice sunt jocul, experimentarea elementară și simularea. Utilizarea acestor metode în procesul de cunoaștere a naturii permite profesorului să clarifice ideile copiilor, să le aprofundeze prin stabilirea conexiunilor și relațiilor dintre obiectele individuale și fenomenele naturale, aducerea cunoștințelor dobândite în sistem și formarea preșcolarilor în aplicarea cunoștințelor.

Metodele verbale sunt povești ale profesorului și ale copiilor, citind opere de artă despre natură, conversații. Metodele verbale sunt utilizate pentru a extinde cunoștințele copiilor despre natură, sistematiza și generaliza. Metodele verbale ajută la construirea unei atitudini emoționale pozitive față de natură la copii. În lucrarea de familiarizare a copiilor cu natura, este necesar să se utilizeze diferite metode într-un complex, pentru a le combina corect între ei.

Observarea ca principală metodă de introducere a copiilor în natură

Observația este o organizare specială de către educator, cu intenție, mai mult sau mai puțin prelungită și planificată, percepție activă de către copii a obiectelor și fenomenelor naturale. Scopul observației poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe - stabilirea proprietăților și calităților, structura și structura externă a obiectelor, motivele schimbării și dezvoltării obiectelor (plante, animale) a fenomenelor sezoniere.

Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, educatoarea se gândește și folosește tehnici speciale care organizează percepția activă a copiilor: pune întrebări, sugerează examinarea, compararea obiectelor între ele, stabilirea conexiunilor între obiectele individuale și fenomenele naturale.

Observația vă permite să arătați copiilor natura în condiții naturale, în toată diversitatea sa, în cele mai simple, interrelații clar prezentate. Multe conexiuni și relații ale fenomenelor naturale sunt disponibile pentru observare directă și sunt vizibile. Cunoașterea conexiunilor și relațiilor formează elementele unei înțelegeri materialiste a naturii. Utilizarea sistematică a observației în cunoștință de natură îi învață pe copii să privească îndeaproape, să-și observe trăsăturile și conduce la dezvoltarea observației, ceea ce înseamnă soluția uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mintale.

Îngrijitorul folosește diferite tipuri de observație. Pentru a forma la copii idei despre diversitatea plantelor și animalelor, obiecte de natură neînsuflețită, pentru a recunoaște trăsăturile anumitor obiecte, sunt utilizate proprietățile, semnele, calitățile, observația discriminatorie. Acesta asigură acumularea de cunoștințe vii și vii despre natură la copii.

Observarea poate fi efectuată atât cu copii individuali, cu grupuri mici (3-6 persoane), cât și cu întregul grup de elevi.

Observarea pe termen lung. Conținutul observațiilor de lungă durată este divers: creșterea și dezvoltarea plantelor, stabilirea principalelor schimbări ale acestora, dezvoltarea animalelor și păsărilor (papagal, canar, pui, iepure, pisică), observații sezoniere ale neînsuflețitei și faunei sălbatice. Atunci când organizează observația pe termen lung, educatorul trebuie să cunoască principalele etape ale creșterii și dezvoltării unei plante sau animale. În conformitate cu acestea, observația este împărțită într-un sistem al celor episodice. Fiecare observație episodică se realizează atunci când schimbările se manifestă clar în obiect.

Toamna profesorul organizează zilnic monitorizarea stării vremii. Pentru ca copiii să învețe să acorde atenție temperaturii aerului, îi invită să îmbrace păpușa pentru o plimbare. Copiii trebuie consultați cu privire la ce este mai bine să poarte păpușa. Pe măsură ce temperatura devine mai rece, profesorul acordă atenție modului în care copiii înșiși sunt îmbrăcați. Sugerează atingerea obiectelor răcite: o bancă, un perete al unei case, pietricele. În zilele în care soarele strălucește sau se ascunde în spatele norilor, este necesar să „căutăm” soarele, să întrebăm copiii de ce s-a întunecat sau a devenit mai luminos. Copiii ar trebui să fie atrași de vânt, iar pentru aceasta este util să scoateți filete, panglici de hârtie pentru o plimbare și să umflați un balon cu copiii. Toamna, organizează observarea ploii: ascultă cum bate la acoperiș, la ferestre; ceasuri apar pe stradă.

In iarna folosiți diferite metode pentru a ajuta copiii să conștientizeze schimbările de temperatură a aerului: profesorul împreună cu copilul îmbracă păpușa, pregătindu-se pentru o plimbare, amintindu-le că este frig afară, îngheț sever și, prin urmare, păpușa trebuie să fie îmbrăcată cald. La plimbare, invită copiii să-și scoată mătușile pentru o perioadă scurtă de timp și să simtă frigul. Atrage atenția asupra modului în care sunt îmbrăcați cu căldură copiii și adulții. La începutul iernii, după ninsori, este recomandat să efectuezi o plimbare vizată în jurul șantierului și să le arăți copiilor câtă zăpadă există în jurul solului, pe copaci, pe bănci, pe garduri, pe acoperișuri.

Primăvară. La începutul primăverii, copiii ar trebui să fie atrași de faptul că soarele a devenit strălucitor. Este util să observați razele de soare (raze de soare). Jocurile de apă sunt organizate primăvara. Profesorul acordă atenție proprietăților sale (fluxurile, obiectele sunt reflectate în el), lasă bărci de plastic, hârtie, bărci de lemn în șanț și copiii îi urmăresc să plutească. Calendarul jocului „Care este vremea de astăzi?” Îi interesează foarte mult. În fiecare zi, învârtindu-se dintr-o plimbare, băieții traduc săgeata astfel încât să indice poza corespunzătoare vremii date.

Vară. Monitorizarea stării vremii continuă. Conform unor semne, preșcolarii încep să identifice timpul cald și cald al zilei. Profesorul îi ajută să realizeze acest lucru întrebând: de ce ți-ai scos azi hainele calde? De ce nu ți-ai scos jacheta (cămașa) ieri? De ce pietrele (nisipul) sunt atât de fierbinți astăzi? Monitorizarea vântului continuă. Profesorul aduce placi turnante și panglici pentru plimbare. Atrage atenția asupra modului în care copacii se balansează, frunzele se zburlesc și se flutură în vânt.

În funcție de numărul de copii care participă la observație, acesta poate fi individual, de grup și frontal. În funcție de obiectivele stabilite de educator, observația este episodică, pe termen lung și finală (generalizantă).

Calendarul naturii ca mijloc de consolidare a cunoștințelor

Un calendar al naturii poate fi un ghid valoros pentru cunoașterea naturii. În grupa de mijloc, ar trebui să fie simplu din punct de vedere al materialului prezentat, luminos. Cu ajutorul calendarului, puteți păstra în memoria copiilor mult timp impresii interesante din observații pe site, plimbări, excursii. Desenele copiilor, care reflectă ceea ce au văzut, sunt plasate de profesor în calendar. În acest caz, ar trebui să selectăm cele în care a fost prezentat cel mai exact sau cel mai figurat.

În grupul de seniori al grădiniței, calendarul naturii poate fi oarecum complicat, din moment ce copiii din al șaselea an de viață au sporit capacitatea de a percepe și de a înțelege fenomenele naturale, reflectă ceea ce văd în desene, precum și cele mai simple imagini schematice.

Fig. 1 Un exemplu de calendar al naturii

Fenomenele naturale de sezon, starea vremii poate fi prezentată în calendar mai detaliat, folosind simboluri convenționale. În acest caz, educatorul ar trebui să folosească calendarul nu numai ca mijloc de înregistrare a observațiilor copiilor, ci și pentru a-și dezvolta capacitatea de a „citi” calendarul.

Fig. 2 Observarea naturii

Abilitățile de observare care au crescut odată cu vârsta preșcolară mai în vârstă, precum și cunoștințele acumulate de copii despre variabilitatea vremii, fac posibilă utilizarea unui număr semnificativ (6-7) de imagini convenționale cu fenomene meteorologice în calendar. De exemplu, fenomenele meteorologice de toamnă pot fi reprezentate de imagini convenționale.

Până în a doua jumătate a anului, copiii grupului mai în vârstă au cunoștințe inițiale despre timp (zi, săptămână). Prin urmare, profesorul poate adăuga o imagine convențională a săptămânii în calendar (o fâșie cu celule în funcție de numărul de zile al săptămânii) și poate învăța copiii să noteze în mod independent starea vremii. Astfel de observații fixe permit să le arate copiilor variabilitatea vremii, dinamismul fenomenelor naturale într-o perioadă relativ scurtă de timp, precum și consolidarea ideilor despre zilele săptămânii. Cele mai interesante desene ale copiilor, care reflectă observațiile lor despre vremea, viața plantelor și animalelor și a oamenilor, trebuie să fie plasate în calendarul naturii în grupul mai în vârstă, precum și în grupul de mijloc.

Profesorul ar trebui să încurajeze copiii să facă observații independente, să-și exprime interesul pentru această activitate, să o evalueze pozitiv, să formeze nevoia de a schița ceea ce a văzut, să povestească despre aceasta folosind desenul său. Este bine să ai tot ce ai nevoie pentru a te apropia de calendarul naturii - hârtie, creioane sau vopsele.

Calendarele naturii sunt concepute diferit în grupul mai în vârstă. De exemplu, la începutul anului, se poate utiliza un calendar cu o ușoară complicație în comparație cu grupul mediu. În ea, tablourile care prezintă diferite fenomene sezoniere sunt înlocuite cu imagini convenționale. Sunt adăugate imagini cu condițiile meteo noi

Introducerea copiilor în fenomene naturale sezoniere folosind exemplul toamnei

Toamna este unul dintre anotimpurile favorabile pentru observarea schimbărilor din natură. Când studiază fenomene naturale, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra multor semne ale diferitelor anotimpuri, îi învață să urmărească legătura dintre ei. Este important să începeți cunoașterea copiilor cu natura toamnei încă din primele zile ale anului școlar. Copiii dobândesc cunoștințe în acest domeniu treptat, ciclic, reînnoindu-le de la an la an.

Cunoașterea fenomenelor naturii de toamnă a preșcolarilor mai tineri

Acest proces începe în primul rând în plimbările zilnice. Copiii sunt încurajați să observefenomene de natură neînsuflețită.Preșcolarii mai tineri sunt învățați să observe schimbări ale vremii: soarele strălucește și se încălzește mai puțin, de multe ori plouă, este frig, vântul agită copacii, rupe frunzele care cad, învârtindu-se în aer. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că oamenii au început să se îmbrace cu căldură, să umble în pantofi impermeabili, sub umbrele. Este necesar să le arătăm copiilor apariția bălților după ploaie și a împinge elevii să stabilească o relație cauză-efect: a plouat - au existat bălți pe pământ, a apărut soarele - bălțile s-au uscat.

Prin observarea sistematică a ploii, copiii vor putea înțelege aspectul zăpezii: la început plouă mai des, apoi devine mai rece, până când în sfârșit apar primii fulgi de zăpadă și gheață. Observarea schimbărilor meteorologice poate fi asociată cu jocurile. De exemplu, atunci când se joacă cu placi turnante, copiii observă că atunci când bate vântul, aceste jucării se învârt. După această descoperire, educatoarea poate invita copiii să se gândească la motivul pentru care copacii se balansează. Cele mai frapant schimbări apar în toamna regnului vegetal.

În perioada de toamnă, băieții urmăresc cum s-au schimbatfrunze de copac:și-a schimbat culoarea, a început să cadă. Cu ajutorul unor jocuri adecvate și a întrebărilor de conducere din partea profesorului, copiii ar trebui să ajungă la concluzia că diferiți copaci au culori diferite ale frunzelor. De exemplu, jocul „Găsiți la fel” este util. Profesorul face cărți din frunze similare ale unui copac, le amestecă și îi cere copilului să găsească o pereche de imagini alungite. Frunzele căzute pot fi colectate pentru un buchet de toamnă, care este apoi plasat într-un colț al naturii.

Este important ca educatoarea să evocă la copii primele experiențe estetice din percepția frumuseții pomilor de toamnă. Acest lucru este facilitat nu numai de cuvintele profesorului direct, ci și de senzațiile tactile ale preșcolarilor în timpul căderii frunzelor: aleargă pe frunze uscate, ascultă ruginirile lor, ceea ce îi ajută să simtă mai profund frumusețea naturii de toamnă. Copiii aduc multă bucurieflori de toamnăîntr-o grădină de flori (gladiole, dalii, asteri, gălbenele). Profesorul observă diferențele dintre aceste soiuri față de cele de vară și le demonstrează copiilor cum să săpeze plante cu flori, să le transplanteze în ghivece și să decoreze camera de grup cu ele.

De asemenea, copiii urmăresc cum curăță adulții și copiii mai marirecolta de legume.Preșcolarii mai tineri li se arată ce a crescut în paturi până toamna, li se oferă să scoată independent ceapa, morcovii, sfecla.

Ar trebui să fiți atenți la băiețipăsări.Cel mai bine este să faceți acest lucru prin hrănirea păsărilor. În procesul de hrănire, profesorul informează că diferite păsări zboară pe șantier. Din când în când, după ce a observat plimbările, profesorul ar trebui să stea în colțul naturii imagini cu păsări pe care copiii le-au văzut în acea zi. Ajungând în grup, trebuie să vă întrebați: "Pe cine am văzut astăzi la plimbare? Așa este, o vrabie. În această imagine, aceeași vrabie." Copiii vor observa în curând că văd mai puține păsări. Profesorul le explică că se adună în turme mari și vor zbura în curând pe meleaguri calde. De asemenea, copiilor li se spune (și se arată mai târziu) că copiii mai mari vor hrăni păsările iernante rămase. Preșcolarii mai tineri își aduc propria contribuție: colectează semințe pentru hrănirea de iarnă a păsărilor.

În aceeași vârstă, copiii învață cele mai simple obiceiuri ale altor ființe vii: toamna, insectele se ascund, o iepură își schimbă haina de blană, un urs caută un den.

Ploaie, ploaie, picătură și picătură! Poteci umede.

Să mergem la o plimbare, oricum, să ne îmbrăcăm.

În vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să învețe concepte și tipare mai complexe.

A vegheafenomene de natură neînsuflețită,ele stabilesc relații de cauzalitate mai profunde (în comparație cu anul trecut): soarele strălucește puțin, așa că a devenit rece; pasarile nu au hrana suficienta, trebuie hranite.

În același timp, este încă dificil pentru copii să stabilească trecerea de la vară la toamnă prin primele semne. Semnele anotimpurilor de tranziție (primăvara, toamna) sunt stăpânite mai încet decât iarna și vara. Prin urmare, este necesar să pregătiți preșcolarii pentru asimilarea acestor concepte treptat, pe baza acumulării de experiență senzorială în ele și formarea de idei specifice despre semne caracteristice individuale ale fiecărui anotimp.

Profesorul, oferindu-le copiilor câteva cunoștințe noi, se bazează (își amintește cu ei sau povestește din nou) pe faptele care le sunt deja cunoscute.

De exemplu, copiii pot stabili deja secvența: ploaie caldă de vară - toamnă, prindere rece - ploaie persistentă rece - zăpadă. Dar încă nu pot lega aceste schimbări cu activitatea solară. Profesorul le dă sarcina: să urmărească unde se usucă bălțile mai devreme - la umbră sau la soare, după care întreabă de ce se întâmplă acest lucru. Când apare gerul (adică apare primul îngheț), profesorul acordă atenție schimbărilor din sol: a devenit greu, este mai dificil să-l săpăm. La o plimbare de seară, copiii încep să observe că soarele apune mai devreme. După observații repetate, preșcolarii vor putea concluziona că face o anumită cale. Profesorul le informează că este toamna acum, iar calea soarelui este mai scurtă.

Tot în plimbări, profesorul atrage în continuare atenția copiilorfrunze de copaci.La fel ca anul trecut, el încearcă să le arate frumusețea toamnei de aur. În paralel cu acest lucru, este util să desfășurați jocuri de genul „Aflați un copac”, „Din ce copac o frunză”. Un astfel de joc este de asemenea interesant: copiii înfățișează diversi copaci, țin frunze în mâini. Conform instrucțiunilor profesorului, acestea efectuează diferite acțiuni. De exemplu, profesorul spune: „Vânt puternic bate și agită copacii”. Copiii încep să balanseze frunzele cu mâinile. „Frunzele se învârtesc” - toată lumea se învârte, ridică mâinile. „Și acum frunzele zboară la pământ” - băieții aruncă frunzele, ghemuite.

În această perioadă a anului, preșcolarii adună frunze pentru buchete, iar profesorul le atrage atenția că unii dintre ei se îngălbenesc, se înroșesc sau cad mai devreme decât alții, iar unii, de exemplu, frunze de liliac și stejar, rămân verzi mult timp și nu cad.

La aceeași vârstă, preșcolarii sunt introduși în conceptul de „căderea frunzelor”. Băieții aleargă peste frunzele căzute, se joacă cu ei. Va fi potrivit să le citim poezia corespunzătoare.

Atunci când toate frunzele au căzut, este recomandabil să-i duci pe copii la plimbare în parc, de preferință cu conifere. Aici copiii practică recunoașterea copacilor fără frunze și, de asemenea, compară decorarea molidului și a pinului cu alți arbori.

Pe site, preșcolarii ridică frunze căzute, le duc la gropi, astfel încât să nu existe dăunători.

Pentru baza emoțională a asimilării cunoștințelor, profesorul arată imagini despre toamnă, citește poezia. Impresiile primite în timpul observației trebuie consolidate în jocuri didactice, în clasă pentru activități vizuale.

Stejarul nu se teme deloc de ploaie și vânt.

Cine a spus că un stejar este speriat să prindă frig?

La urma urmei, până la sfârșitul toamnei este verde.

Aceasta înseamnă că stejarul este tare, adică este împietrit.

Observarea continuă în grupul mijlociu și pentruplante de grădină.Băieții trebuie conduși la concluzia că există din ce în ce mai puține plante cu flori. Pentru o mai bună cunoaștere a florilor de toamnă, puteți desfășura un joc „Ghiciți ce intenționați” cu preșcolarii (copiii ar trebui să descrie plante cu flori). Este, de asemenea, recomandat să efectuați o varietate de jocuri didactice.

Puteți săpa tufișuri de asteri, gălbenele, galbenele și le puteți transfera într-un grup pentru observații suplimentare. De asemenea, este o idee bună să organizăm colecția de semințe mari de plante de grădină cu flori, cum ar fi nasturtium și gălbenele, astfel încât copiii să le poată compara. Este necesar să arătați cum să colectați semințele, să învățați cum să distingi coapte de cele necoapte. După mersul în grup, semințele sunt examinate și sortate.

Preșcolarii de vârstă mijlocie pot deja participa activrecoltare.Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că au avut grijă bine de culturile de legume, așa că au cules o recoltă bună. De asemenea, copiii învață să distingă legumele coapte de fructele necoapte, ca mărime, culoare, formă, densitate. Pentru a consolida cunoștințele despre legume, ar trebui să efectuați o lecție adecvată. Dacă este posibil, ar trebui să vizitați o livadă (sau un complot) atunci când alegeți mere. Copiii vor admira merele, își vor simți aroma; profesorul va explica preșcolarilor că un măr este copt dacă semințele sale sunt întunecate.

Continuaobservarea păsărilorÎn timpul plimbării, profesorul vă roagă să stați în liniște, să ascultați sunetele din parc: "Poți auzi ce? Cântă păsările?", Numește-le. Băieții privesc diferite păsări, le compară ca mărime, culoare, obiceiuri, le disting prin sunetele pe care le fac. Profesorul le reamintește copiilor că este foarte dificil pentru păsări să găsească hrană în sezonul rece, de aceea trebuie să fie hrăniți. Preșcolarii de vârstă mijlocie nu mai urmăresc doar hrănirea, ci participă direct la ea. Împreună cu profesorul, ei determină locul pentru hrănitori, apoi sunt spânzurați. În fiecare zi, mergând la plimbare, copiii se aprovizionează cu mâncare pentru păsări. Învățătorul îi învață, de asemenea, pe copii să observe ce pasăre este mai dispusă să muște acest aliment sau acela.

Treptat, băieții observă că nu sunt deloc vizibiliinsecte:fluturi, gândaci, lăcusti. Puteți invita copiii să caute insecte sub frunze căzute, în fisuri și fisuri în scoarță, sub pietre și să vă gândiți de ce s-au ascuns acolo.

De asemenea, profesorul amintește parțial și parțial vorbește despre schimbările din viațăanimale de pădure:o veveriță păstrează mâncarea, un arici caută o nurcă, un urs pentru un den, o iepură își schimbă haina de blană.

În grupul mai în vârstă, copiii sunt introduși mai detaliat în legătură cu conexiunile disponibile pentru ei înțelegândnatura neînsuflețită,cu cauzele unor fenomene, cu influența naturii neînsuflețite asupra vieții plantelor și animalelor, munca omului. Acest lucru devine posibil deoarece în al șaselea an de viață copilul este deja capabil să compare, să generalizeze semnele obiectelor și fenomenelor observate și să gândească independent. Se dezvoltă curiozitatea.

Nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive la copiii de vârstă vârstnică este suficient pentru a asimila cunoștințele sistematizate despre schimbările sezoniere ale naturii. Un copil de 5-6 ani poate înțelege și succesiunea fenomenelor naturale. Prin urmare, în grupul mai în vârstă, copiii formează o idee generalizată despre anotimpuri.

Deja la începutul toamnei, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra semnelor debutului acestui sezon. Sistematic (de la fereastra camerei, la plimbări și excursii în natură) cu copiii se observă vremea toamnei.

Pe lângă observațiile deja familiare (lungimea orei de zi, schimbările de temperatură și activitatea soarelui), sunt realizate și altele noi. Cu ajutorul unui profesor, preșcolarii observă că la începutul toamnei cerul este senin cu nori mici, aerul este transparent. La sfârșit - cerul este gri, adesea înnorat. Observațiile se fac înainte și după ploaie, astfel încât băieții să înțeleagă clar legătura ei cu norii.

Împreună cu profesorul, copiii remarcă zilnic puterea și direcția vântului. La sfârșitul toamnei, atenția elevilor este fixată pe faptul că atunci când se trezesc dimineața, este întuneric în afara ferestrei. Du-i la concluzia că zilele sunt mai scurte (soarele răsare mai târziu și apune mai devreme). Copiii vor afla motivul schimbării lungimii zilei și a nopții, particularitățile vremii într-un anotimp dat.

La această vârstă, ei pot caracteriza deja starea vremii: înnorat, ploios, rece, vânt, însorit. Datorită acestor abilități, precum și observării constante a vremii (dimineața și seara este vizibil mai rece decât în \u200b\u200btimpul zilei; la mijloc și la sfârșitul toamnei, răcelile se intensifică, bălțile se înghețează, acoperișurile devin acoperite cu gâscă), copiii formează idei despre influența soarelui asupra schimbării de zi și de noapte, cca. rolul său în viața plantelor și animalelor, că este o sursă de lumină și căldură. Profesorul explică că, în funcție de poziția pământului față de soare, anotimpurile se schimbă.

Pentru a înțelege motivele schimbării anotimpurilor, trebuie să joci un joc care să reflecte acțiuni care simulează mișcarea pământului în jurul soarelui: „De ce există un alt anotimp? Copiii determină independent relația dintre locația pământului în raport cu soarele și anotimpul. Pentru a clarifica și reface cunoștințele elevilor despre anotimpuri, este necesar să citiți ficțiunea: K.D. Ushinsky „Toamna”, N.I. Sladkov "Toamna în prag", "Septembrie", "Octombrie", "Noiembrie" și altele. În aceleași scopuri este bine să citiți extrase din poeziile relevante și să faceți ghicitori.

Pentru a forma la copii o idee generalizată a toamnei ca o perioadă a anului, când condițiile de viață pentru ființele vii se schimbă semnificativ, se poate efectua o lecție „Toamna”, în care preșcolarii sunt invitați să explice proverbe legate de particularitățile naturii de toamnă.

Puteți spune copiilor că toamna, într-o zi, este egală cu noaptea și este numită ziua echinocțiului de toamnă.În această perioadă a anului, stelele și luna sunt deja vizibile în plimbările de seară. Este necesar să le explice elevilor că sunt întotdeauna în cer, deși nu sunt vizibili în timpul zilei. Uneori, ei nu sunt vizibili nici seara, copiii ar trebui să poată asocia asta cu norii.

În general, în grupul mai în vârstă, preșcolarii formează idei despre natura neînsuflețită ca habitat al animalelor și plantelor, despre unele fenomene meteorologice care afectează procesele din natura vie.

Ca și anul trecut, îngrijitorul acordă atenție copiilormodificări de culoare a frunzelor și căderea frunzelor.

Profesorul îi ajută pe copii să stabilească o legătură între căderea frunzelor și primul îngheț. Preșcolarii mai în vârstă ar trebui să înțeleagă sensul căderii frunzelor: la cădere, frunzele protejează copacii de pierderea de umiditate și îngheț, împiedică ramurile să se desprindă în timpul vânturilor puternice și al ninsorilor. Frunzele căzute protejează rădăcinile copacului: acoperind pământul cu un covor solid, astfel le protejează de îngheț. Pe lângă protejarea sistemului rădăcină de vreme rece, frunzele putrezesc și fac solul hrănitor. Băieții pot chiar ajuta acest proces adunând frunzișul într-o grămadă, împingându-l și udându-l din abundență. Preșcolarii vor afla că frunzele trebuie scoase doar de pe căi și este mai bine să le lase sub copaci.

În această perioadă a anului, educatoarea încearcă să-i mulțumească pe copii să observe natura toamnei.

Învățarea despre schimbările de toamnă în lumea plantelor nu se limitează la respectarea frunzelor de copac. Elevilor li se pot arăta diferite semințe și fructe: stejar (ghinde), conifere (copiii vor fi fericiți să compare diferite conuri, vor găsi semințe în ele). Cu fructe și semințe, poți juca jocul „Din a cui ramură sunt copiii?” - preșcolarii găsesc fructe din acest sau din acel copac. Un astfel de joc va stârni interesul: fructele unui copac sunt așezate pe frunzele altuia și copiii sunt invitați să elimine confuzia.

La sfârșitul toamnei, trebuie să le arătați elevilor mugurii și să le spuneți că sunt în repaus și vor înflori doar primăvara.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii continuă să se familiarizezeflori de toamnă.Învață că există anuale și plante perene, își adună semințele și învață să stabilească prin sămânță ce va ieși din ea. Este util să desfășurați un joc didactic „În grădina noastră de flori” (copilul identifică o plantă prin semințe).

În această perioadă a anului, copiii pot observa plantarea de bulbi de lalele, narcise, crocuse în pământ, în timp ce pregătesc solul pentru gazon. La acestea din urmă pot participa ei înșiși:

izolează plantele perene rămase în pământ cu frunze și iarbă;

efectuează curățarea grădinii cu flori, îndepărtând tulpinile uscate și rădăcinile plantelor anuale;

săpați solul împreună cu îngrășăminte organice.

Daliile, gladiolele, begoniile tuberculoase care nu iernează în pământ trebuie să fie mutate în interior. Sunt depozitate într-un loc uscat și întunecat la o temperatură de 5 - 7 0 DIN.

La plimbare, copiii trebuie duși în parc, unde pot vedea pregătirea paturilor de flori pentru iarnă de către adulți. Ca și până acum, preșcolarii continuă să participe larecoltare,cu toate acestea, anul acesta este mult mai activ.

În grupul mai vechi, conținutul lucrării este extins semnificativ, ceea ce introducemunca sezonieră a adulților.Preșcolarii urmăresc săparea cartofilor, colectarea lor, depozitarea lor. Sunt organizate plimbări orientate către livadă. Copiii vor învăța cum adulții încălzesc copaci pentru iarnă. În procesul de astfel de plimbări, acestea pot oferi toată asistența posibilă - susțineți planta în timpul plantării, acoperiți-o cu pământ, apă. Trebuie să le arătăm copiilor o varietate târzie de mere - Antonovka verde.

Observațiile animalelor continuă, în primul rând pentrupăsări.

La această vârstă, preșcolarii știu deja că păsările sunt împărțite în păsări de iernare și migratoare. Profesorul poate organiza observații despre colectarea păsărilor migratoare din turme și plecarea acestora. În timpul unei plimbări către rookery, este recomandat să atrageți atenția preșcolarilor asupra naturii înconjurătoare, pentru a aminti liniile dintr-un poem de N. Nekrasov: "Toamna târziu, stâncii au zburat. Pădurea este goală, câmpurile sunt goale ..."

Preșcolarii în vârstă sunt capabili să înțeleagă relații cauzale mai complexe. Prin urmare, trebuie să le explicați că multe păsări nu zboară departe de faptul că sunt reci. Copiii ar trebui să fie conștienți de o legătură diferită între scăderea temperaturii și plecarea păsărilor către regiuni mai calde: răcirea - ofilirea plantelor - dispariția insectelor - plecarea păsărilor.

Pentru o mai bună asimilare a informațiilor despre toamnă în general și despre păsări în special, ar trebui să se desfășoare clase adecvate. Pe ele, profesorul le amintește încă o dată copiilor nevoia de a avea grijă de păsările rămase, vorbește mai detaliat despre îngrijirea corespunzătoare a acestora, clarifică cunoștințele elevilor despre această sau acea pasăre.

La sfârșitul lecției, ar trebui să invitați copiii să se gândească de ce protejăm păsările, ce beneficii aduc.

Profesorul le spune copiilor că pentru ca păsările să zboare în mod constant către hrănitori, ele (hrănitoare) trebuie să fie mereu ținute în același loc, iar iarna, măturile de buruieni ar trebui să fie blocate în zăpada de lângă ele.

Cunoașterea continuă șicu obiceiurile animalelor toamna.Profesorul îi cunoaște pe copii cu caracteristicile sezoniere ale stilului de viață al amfibienilor asociați cu condițiile de mediu (de exemplu, o broască este trează în căldură, iar când vremea rece intră adormită).

Profesorul vorbește despre modul în care se pregătesc arici pentru iarnă, ce rezerve sunt făcute pentru iarnă de veverițe.

Este necesar să verificați sistematic cunoștințele copiilor despre insecte, precum și cât de clar își imaginează copiii motivele dispariției fluturilor, gândacilor, arătându-le insectele amorțite din fisuri.

Aceste povești și observații îi ajută pe preșcolari să dezvolte cunoștințe despre adaptabilitatea animalelor sălbatice la condițiile sezoniere (de iarnă). Copiii sunt conștienți de lanțul de conexiuni: condițiile meteorologice - prezența (absența) alimentelor - stilul de viață al animalului.

Pentru a crea o atmosferă emoțională și cognitivă în rândul copiilor, precum și pentru a-i ajuta să asimileze mai pe deplin și conștient cunoștințele despre toamnă, puteți petrece timp liber „Toamna - opt schimbări”. Copiii vor face cunoștință cu proverbe și zicale populare, vor învăța să ghicească ghicitori despre toamnă și, cel mai important, vor primi motivație pentru observații suplimentare.

CONCLUZII

La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria lungime de zi și de noapte, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; caracteristicile fenomenelor de natură neînsuflețită determină starea florei și stilul de viață al animalelor într-un anotimp dat: iarna, plantele sunt în repaus, primăvara, pe măsură ce durata zilei crește, temperaturile aerului creează condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea plantelor - începe perioada de vegetație activă.

Condițiile cele mai favorabile pentru viața plantelor sunt create vara: vine o zi lungă, temperatura aerului crește și ploile abundente cad. Toamna, durata zilei scade treptat, temperatura aerului scade, viața plantelor îngheață: se pregătesc pentru o stare de inactivitate.

Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor complexe sunt determinate de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura sarcinilor educative și educative pe care educatorul le rezolvă. Diversitatea obiectelor și fenomenelor naturale pe care copilul trebuie să le învețe necesită, de asemenea, utilizarea unei varietăți de metode.

Atunci când dezvoltă o lecție specifică, profesorul ar trebui să apeleze la programul grădiniței și să determine cantitatea de cunoștințe, abilități cognitive sau practice care ar trebui să fie stăpânite de copii. Este foarte convenabil să folosiți pentru aceasta lecțiile efectuate prin metoda de observare. Un tip special de activitate este de asemenea utilizat pe scară largă - excursii în natură. Dacă observarea directă a obiectelor dintr-un anumit motiv este imposibilă sau dificilă, acumularea de idei specifice poate fi realizată în clasă folosind imagini didactice (examinarea imaginilor cu conținut de istorie naturală).

Profesorul face cunoștință cu copiii cu fenomene naturale existente, explică motivele și relația dintre aceștia. În primul rând, copiii fac cunoștință cu obiecte și fenomene specifice naturii înconjurătoare. Aici dezvoltă capacitatea de a evidenția anumite aspecte și calități ale obiectelor. Treptat, ei nu numai că conștientizează obiectul, își percep calitățile și scopul, dar și asimilează relația obiectelor între ele. Când copiii încep să pună întrebări „de ce?”, Înseamnă că mintea lor este coaptă pentru a percepe interconectarea fenomenelor.

Un copil observant are acces la un sentiment al frumuseții naturii, care îl ajută pe educator să își dezvolte gustul artistic și înțelegerea frumuseții. Dacă profesorul îi învață pe copii să admire culorile strălucitoare ale cerului la apusul soarelui și răsăritul soarelui, zborul unei înghițiri, imensitatea câmpurilor, copilul va dezvolta un sentiment de frumusețe, va fi surprins și se va bucura de frumusețe, va putea învăța mai profund lumea din jurul său, se va strădui să creeze frumusețe cu propriile mâini împreună cu profesorul din grădinița ta, și mai târziu în orice muncă.

Natura este plină de minuni extraordinare. Nu se repetă niciodată. Profesorul ar trebui să-i învețe pe copii să caute și să găsească lucruri noi în cele deja cunoscute, văzute.

În plimbări, excursii, profesorul trebuie să arate munca colectivă a oamenilor. Copiii vor înțelege munca unui fermier în câmp, în grădina de pe sol. Așa se crește un sentiment de respect pentru munca adulților, copiii sunt învățați să aibă grijă de munca altora. Purtat în acest fel, o persoană nu va merge pe peluze, nu va arunca pâine, va polua râuri. Copiii ar trebui să știe că omul transformă natura acționând asupra ei cu pricepere.

Copiii sunt permanent în contact cu natura într-o formă sau alta. Lumea infinit de diversă a naturii trezește la copii un interes intens, curiozitate, îi încurajează să se joace, să muncească și să fie activități artistice. Introducerea unui copil în lumea naturii, formarea ideilor realiste - cunoștințe despre obiectele și fenomenele sale, cultivarea capacității de a vedea frumusețea naturii natale, dragostea, respectul pentru el sunt sarcinile cele mai importante ale instituțiilor preșcolare. Este important să învățați copiii percepția estetică asupra obiectelor și fenomenelor din natura înconjurătoare.

Observarea realității înconjurătoare are un efect profund asupra dezvoltării pe deplin a personalității copilului. Înțelegerea copilului despre percepția și reflectarea rezultatelor observației în vorbire dezvoltă independența gândirii, a inteligenței, a criticității minții, îmbogățește vocabularul preșcolarului, îmbunătățește vorbirea, memoria, atenția și pune bazele fiabile pentru formarea unei perspective mondiale materialiste.

Lista de referinte

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Un copil printre naturi. - Minsk: Polymya, 1985 .-- 112 p.

Veretennikova S.A. Cunoașterea preșcolarilor cu natura. - M .: Educație, 1980 .-- 272 p.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. „Natura: obiectul sau subiectul relațiilor de personalitate”, Moscova, „Școala de sănătate”, 2001, v. 1,2.

Metodologia de cunoaștere a copiilor cu natura în grădiniță / Ed. P.G. Samorukova. - M .: Educație, 1992 .-- 240 p. 5-09-003254-8.

Meremianina O. Țara în care trăiesc / O. Meremianova // Învățământul preșcolar. -1999. - Nr. 5. - S. 44-39.

Meremianina O. „Țara în care trăiesc” / Învățământul preșcolar. -1999 - nr. 5.-44-39 p.

Nikolaeva S. N „Crearea condițiilor pentru educația ecologică a copiilor”, Moscova, „Școala nouă”, 1993

Program de educație și formare în grădiniță / M.A. Vasilyeva. - M .: Educație, 1985.-240 p.

B. V. Rybakov Calendar popular / B.V. Ribakov. - Uralul mijlociu, 1980.-80 p.

Uruntaeva T.A. Introducerea copiilor în lumea din jurul lor / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkina. - M., 1997 .-- 104 p. - ISBN 5-7042-1124-0

Formarea bazelor viziunii asupra lumii ecologice la copiii preșcolari. - Volgograd, „Schimbare”, 1994

Formular start

Observații periodice ale modificărilor sezoniere sunt efectuate pe baza fenomenelor vizibile în natură. Toate datele primite sunt structurate într-un singur sistem. Se numește fenologie generală. Haideți să aruncăm o privire mai atentă la această disciplină de mai jos. Să aflăm ce studiază știința fenologiei.

Terminologie

Istoria oficială a fenologiei a început la mijlocul secolului al XIX-lea. Termenul a fost creat pentru prima dată de Charles Morran (un botanist din Belgia). Fenologia ca știință este un sistem de cunoaștere și un set de informații despre fenomene sezoniere în natură, cauzele acestora și momentul apariției. Observațiile se fac pe baza așa-numitelor fenoindicatoare (ceea ce sunt - vom discuta mai jos). Vorbind despre studiile de fenologie, trebuie menționat faptul că, în cursul cercetării, sunt determinate regularitățile spațio-temporale ale schimbării ciclice a obiectelor naturale și a grupurilor lor asociate cu mișcarea Pământului în jurul Soarelui în cursul anului.

Indicatori

După cum am menționat mai sus, observațiile fenologice sunt făcute pe baza unor fenomene naturale vizibile. Acestea includ, de exemplu, apariția „cerceilor” pe un mesteacăn sau îngălbenirea frunzelor. Toate aceste semne se numesc „fenoindicatori”. Ele caracterizează tranziția naturii vii de la o fază sezonieră la alta.

Indicatori de temperaturi medii

Pe baza acestor parametri, se realizează o definiție mai specifică a fenomenelor naturale. Astfel, de exemplu, o tranziție constantă la o temperatură medie peste 0 grade pe zi este considerată sosirea climatică a primăverii, și peste 15 - vara. Vorbind despre ce este fenologia, nu putem spune decât că întregul sistem de cercetare se bazează pe analiza perioadelor de durată diferită. Deci, de exemplu, sunt luate în considerare modificări mai restrânse ale indicatorilor de temperatură - după cinci grade. Ca urmare, fiecare sezon este împărțit în intervale scurte - faze fenologice. Fiecare perioadă are propriul său complex (de fenomene). Datorită lor, cercetătorii disting o fază de alta. Perioadele pentru cele mai caracteristice fenomene au nume proprii, care sunt fixate în calendarele populare.

Metodă de cercetare

Anotimpurile și anotimpurile corespund reciproc. Observațiile fenologice vizuale, care sunt o tehnică tradițională, sau o metodă, cercetarea, vă permit să înregistrați momentul de debut al anumitor fenomene. Pentru a obține comparabilitatea informațiilor obținute de diferiți cercetători, sunt elaborate programe speciale, atlasuri și explicații. În astfel de publicații metodologice, sunt descrise fenofazele plantelor și fenomenele sezoniere ale lumii animale. În scopuri științifice, observațiile fenologice sunt o modalitate de a studia obiectele geografice și biologice și de a stabili patternuri.

Primăvară: informații generale

Mai sus, având în vedere întrebarea care este fenologia, am menționat că acest sistem are o structură specială. Pe lângă faptul că anotimpurile se disting în disciplină (perioade relativ lungi care corespund anotimpurilor), există și perioade mai scurte de timp. Deci, primăvara include 4 subsezoane. Fiecare dintre ei are propriii indicatori.

Zăpada topită

Acesta este primul sub-sezon al primăverii. Începe cu formarea primelor patch-uri dezghețate pe teren. Sfârșitul perioadei este determinat de prima înflorire a alunului și în această etapă, sosește lăstari, foame, pescăruși și stânci. La mesteacăn și arțar, se observă umflarea mugurilor și mișcarea de șifon. Zăpada începe să se topească pe câmpuri și dispare treptat, rezervoarele sunt eliberate de gheață. În acest sub-sezon, pescuitul cu gheață se încheie și începe pescuitul cu apă deschisă. Unii locuitori ai rezervoarelor (ruff, asp, podust, dace, ide, știucă) încep să se pregătească, iar în unele locuri încep să creeze. În unele zone, breamul și roach-ul sunt surprinse destul de bine în această perioadă.

Revitalizarea primăverii

Începutul celui de-al doilea sub-sezon coincide cu înflorirea arinului cenușiu. Cel mai precis indicator al acestei perioade pentru locuitorii orașului este considerat o mamă și mama vitregă, care se îngălbenesc pe pământuri pustii. Începutul fenomenelor caracteristice acestei perioade este de obicei observat în zona Centrală în perioada 15-20 aprilie. În acest moment, se observă dispariția finală a gheții în corpurile de apă. Solul începe să se usuce de sus. În același timp, drumurile din țară devin pasabile pentru oameni și accesibile pentru transport. Aceasta, la rândul său, deschide calea către pescari spre pustie. În cel de-al doilea sub-sezon, sosesc cocoșii de lemn și macarale, apar umflături, broaștele încep să se „tânguiască”. În același timp, se remarcă renașterea râmelor. În ceea ce privește locuitorii râurilor, nașterea ideilor și știucului se apropie de sfârșit, ea continuă pentru asp și ruff, iar pentru biban și bream abia începe. În această subsezon, mugurii au înflorit deja pe mesteacăn, iar ulmul „adună praf”.

Înălțimea primăverii

La începutul celui de-al treilea sub-sezon, mesteacănele s-au îmbrăcat deja în frunze verzi. Încălzirea este observată în acest moment de aproximativ două decenii. Temperatura aerului crește nu numai în timpul zilei, ci și noaptea. Verdele arbuștilor și copacilor devine din ce în ce mai groasă, iar înflorirea livezilor începe. Numărul insectelor este în creștere, la fel ca păsările cântătoare care se hrănesc cu ele. În câmpuri, pajiști și păduri, înverzirea rapidă și înflorirea. În pădurile de coastă se aud triluri de coșmar, iar în pajiști și câmpuri - prepeliță. De asemenea, Crake-dergach începe să cânte. Alte semne includ finalizarea icrelor în idei și continuarea în podust și gătit. Pike zhor începe, pescuitul pentru bream, care a reușit să creeze parțial, chub și crap crucian, se deschide. Sfârșitul sub-sezonului este evidențiat de înflorirea liliacului liliac și a cenușii de munte.

"Prelete"

A patra subsezon este caracterizată de finalizarea înfloririi prin eclozarea ierburilor de luncă și a secarului de iarnă. Fenomenele care au loc în această perioadă coincid cu zborul libelelor. Pe terenurile uscate se observă înflorirea ierbii de margarete, iar în zonele umede - uită-mă-nu.

Vara: 1 sub-sezon

În primul rând, trebuie să spun, este împărțit în trei faze. Primul este începutul verii. Această etapă este evidențiată de înflorirea trandafirului sălbatic. La rândul său, este însoțit de alte fenomene. Deci, de exemplu, chubushnik și viburnum înfloresc în grădini, secară, toadflax și flori de porumb în câmp și un crin alb de apă pe apă. Temperatura crește, aerul se încălzește din ce în ce mai mult. Aceasta este perioada celor mai lungi zile ale anului. Există o creștere a temperaturii în corpurile de apă.

Vara „plină”

Începutul celui de-al doilea, principalul subsezon coincide cu cel cu frunze mici. Acest fenomen în Lane Centrale este observat, de regulă, între 5 și 15 iulie. Cu toate acestea, în orașele mari, acest lucru se întâmplă puțin mai devreme. Ca un indicator trecător al debutului verii complete, ar trebui să se folosească maturarea coacăzelor negre și roșii, căpșunilor de grădină și afine din pădure. Nightingales-urile încep să scadă și cucurile să scadă. Tansy galben și cicoare albastră înflorește pe peluzele orașului. Sărbătoarele apar în număr mare.

Recesiune de vară

Acesta este ultimul, al treilea sub-sezon. Perioada se caracterizează prin apariția maturizării lingonberry-urilor. Nopțile devin vizibil mai lungi. În zori, roua rece începe să cadă. Temperatura apei din râuri și iazuri scade treptat. Iarba, care a fost tăiată în perioada de naștere, are timp să crească până în acest moment.

Toamna: începutul

Acest sezon, la fel ca vara, include trei etape. În partea europeană a Federației Ruse, întreaga perioadă durează puțin peste 3 luni. Începutul toamnei se caracterizează prin apariția șuvițelor galbene în coroana ulmului, liniei și mesteacanului. Sfârșitul sub-sezonului este marcat atunci când numărul de frunze verzi și colorate devine aproximativ același. Acest lucru se observă cel mai adesea în ultimele zece zile ale lunii septembrie și în toamna umedă și caldă - la începutul lunii octombrie. Ciupercile cu miere încep să apară în pădure. În văzduh, există un principiu, o pânză zburătoare. Apa continuă să se răcească, însă, în corpurile mari de apă, scăderea temperaturii apare neuniform, începând de la stratul superior.

„Toamna de aur”

A doua subsezon se caracterizează prin îngălbenirea și căderea frunzelor. Pădurile încep treptat să devină goale, păsările se adună în turme și zboară spre regiuni calde. Foliile și stâncile care rătăcesc pe marginea drumurilor și la periferia câmpurilor se pregătesc, de asemenea, pentru migrare. Sfârșitul căderii frunzelor în ulm, aspen și mesteacăn indică începutul toamnei adânci. Această perioadă durează până la prima zăpadă. Temperatura este din ce în ce mai scăzută, ultimele turme de rațe, lebede și gâște zboară spre sud. Apa și aerul subteran se răcesc mai repede.

Pre-iarna

Toamna se încheie cu o perioadă care este în același timp o tranziție la iarnă. De fapt, pentru acest sub-sezon și-a primit numele. La începutul acestei perioade, prima zăpadă cade. Faza se încheie cu înghețarea și formarea unei căi de sanie.

Iarnă

De asemenea, cercetătorii împart acest sezon în trei faze. De-a lungul întregii perioade, plantele sunt într-o stare de dormit profundă și din întreaga varietate de păsări, rămân doar cele care sunt bine adaptate la frigul de iarnă. Pădurea devine aproape goală - aproape toate animalele hibernează, iar cei care nu dorm se ascund în găuri. De regulă, iarna începe la sfârșitul lunii noiembrie și durează până în a doua jumătate a lunii martie.

Prima iarnă

La începutul acestui prim sub-sezon, iazurile sunt acoperite cu gheață solidă. Din acest moment începe pescuitul cu gheață. Faza se încheie pe 20 decembrie, în timpul solstițiului de iarnă. La început, mușcăturile intense devin oarecum „capricioase”, deoarece acoperirea cu gheață devine mai groasă, zilele sunt mai scurte, iar volumul de oxigen dizolvat în apă scade.

Iarna indigenă

Acesta este al doilea sub-sezon. De obicei începe în februarie. În acest moment, marele titru începe să „cânte”.

Punctul de cotitură al iernii

Faza finală începe cu adăugarea orelor de vară. Din acest moment vine „izvorul luminii”. Icoalele încep să crească, picăturile sună. În timpul zilei, soarele se încălzește vizibil.

Interrelația fenomenelor

Revenind la întrebarea care este fenologia, observăm că nu numai fenomenele naturale sunt studiate în cadrul disciplinei. Trebuie menționat aici faptul că durata anotimpurilor și a fazelor depinde de peisajul și locația geografică a teritoriului. Toate perioadele sunt interconectate. Fiecare fază are loc într-o anumită perioadă de timp. De exemplu, mișcarea de primăvară a puștii are loc în primul rând în arțarul Norvegiei. După 2 săptămâni de la începutul acestuia, mugurii mesteacănului se vor umfla, ceea ce, la rândul său, este un semnal pentru pescari: acest lucru înseamnă că ideea devine activă. După cum am menționat deja, este de mare importanță în timpul zilei. Până să crească peste 5 grade (cu un semn în plus), plantele sunt în stare de dormit forțată.

De ce cercetare?

Metodele și sarcinile fenologiei au o importanță practică și în primul rând pentru economia națională. Modelele sunt în centrul calendarului evenimentelor sezoniere. La rândul lor, ele sunt folosite în organizarea lucrărilor privind protecția naturii, lupta împotriva bolilor plantelor utile, eliminarea la timp a dăunătorilor. Informațiile despre perioadele de migrație în masă a păsărilor sunt importante pentru aviație. Depistarea de la distanță a suprafeței pământului necesită date despre timpul optim pentru a efectua cercetări cu privire la momentul migrației păsărilor. Rezultatele observațiilor fenologice vizuale sunt utilizate la proiectarea sanatoriilor, la planificarea rutelor turistice. Cercetarea permite identificarea indicatorilor naturali locali, care, la rândul lor, fac posibilă determinarea stării sezoniere a naturii și prezicerea naturii sezonului de creștere.

Hărțile fenologice, în special cele pe scară largă, sunt necesare pentru planificarea uneia sau altei producții sezoniere. Semnalele naturale sunt importante pentru dezvoltarea teritoriilor și pentru reproducerea de noi specii de animale și plante. Astfel, vorbind despre ceea ce este fenologia, se poate trage o concluzie evidentă: această disciplină este complexă. Cuprinde diverse tehnici și metode de cercetare. Tot ceea ce studiază fenologia permite utilizarea cea mai rațională a mediului natural.