5 argumente pentru modernizarea organizării învățământului preșcolar. Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar în etapa actuală. Capitolul III Eficacitatea muncii instituției de învățământ preșcolar din teritoriul Stavropol

21.08.2020

Dragi vizitatori ai site-ului!

Grădinița noastră are toate condițiile favorabile necesare pentru cazarea și organizarea muncii cu copiii preșcolari.
Instituția angajează specialiști calificați care utilizează metode și tehnologii inovatoare în activitatea lor, acest stil de muncă oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și dezvălui abilitățile în muzică, arte vizuale și alte activități.
Este important ca grădinița, ca un mecanism precis, să funcționeze pentru copil, ca „ceas” și, în primul rând, exactitatea acestor „ceasuri” depinde de lider.

MODERNIZAREA SISTEMULUI DE EDUCAȚIE PRESCHOOL

Sarcina principală a rusului politica educațională - asigurarea calității moderne a educației bazată pe păstrarea naturii sale fundamentale și respectarea nevoilor curente și viitoare ale individului, societății și statului. Modernizarea educației este o sarcină politică și națională, ea nu trebuie și nu poate fi realizată ca un proiect departamental.

Scopul modernizării învățământului constă în crearea unui mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ. Pentru a atinge acest obiectiv, prioritățile următoare, sarcinile interrelaționate vor fi abordate cu prioritate:

1) asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și de șanse egale pentru obținerea unei educații cu drepturi depline;
2) realizarea unei noi calități moderne a învățământului preșcolar, general și profesional;
3) formarea în sistemul de învățământ a unor mecanisme de reglementare și organizatorice și economice pentru atragerea și utilizarea resurselor extrabugetare;
4) creșterea statutului social și profesionalismul educatorilor, consolidarea statului și a sprijinului public;
5) dezvoltarea educației ca un sistem public deschis de stat bazat pe distribuirea responsabilității între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților la procesul educațional - elevul, profesorul, părintele, instituția de învățământ.

Baza politicii educaționale moderne statul vizează și echilibrează interesele sociale. Obiectivele strategice ale modernizării educației pot fi realizate doar în procesul de interacțiune constantă a sistemului educațional cu reprezentanții economiei naționale, știință, cultură, sănătate, toate departamentele și organizațiile publice interesate, cu părinții și angajatorii. Punerea în aplicare a modernizării educației afectează aproape fiecare familie rusă.

Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, așa cum este definit în Convenția pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, stă la baza creșterii economice și dezvoltării sociale a societății, un factor al bunăstării cetățenilor și al securității țării. Modernizarea afectează structura, conținutul, tehnologia educației și formarea la toate nivelurile sistemului educațional.

În concepția dezvoltării socio-economice timpurii a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, prezintă un model modern de educație, axat pe îmbunătățirea calității educației. „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni moderni, educați, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, care să prevadă posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare, să se distingă prin mobilitate, dinamism, constructivitate ...”.

Scopul principal al politicii educaționale din regiunea Yaroslavl în domeniul educației preșcolare este să asigure garanții ale unei educații preșcolare de înaltă calitate și la prețuri accesibile, oferind condiții egale de pornire pentru educația ulterioară de succes a copilului în școală.
În același timp, accesibilitatea se caracterizează prin posibilitatea alegerii unei grădinițe, iar calitatea este caracterizată prin capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programele la nivelurile de educație ulterioare. Pentru a îmbunătăți calitatea serviciilor educaționale, cetățenii trebuie să participe la dezvoltarea învățământului preșcolar (evaluarea calității educației, modelarea conținutului educației, investiția în educația preșcolară); extinderea formelor organizatorice ale învățământului preșcolar; dezvoltarea și implementarea unui nou sistem de remunerare pentru educatori; introducerea finanțării normative pe cap de locuitor în sistemul de învățământ preșcolar (elaborarea unui standard).
Deja la vârsta de 3-6 ani, astfel de calități cheie pentru societatea actuală sunt creativitatea, capacitatea de a căuta cunoștințe. Prin urmare, modelul modern de educație presupune tehnologii înalte pentru dezvoltarea imaginației, alfabetizarea și alte abilități de bază ale copiilor. În centrul standardelor educaționale moderne se află trecerea de la o mentalitate la memorarea unei cantități mari de informații la dezvoltarea de noi tipuri de activități - proiectare, creativitate, cercetare. Utilizarea acestor tehnologii necesită educatori de înaltă calificare - profesori.

Timpul nou dictează noi condiții. Gama de probleme cu care se confruntă un profesor modern este atât de largă, încât i se cere să aibă cunoștințe despre tehnologia informației, capacitatea de a coopera eficient cu alți oameni, să utilizeze pe deplin resursele personale, dorința de a-și urmări propria traiectorie educativă, asigurând succesul și capacitatea competitivă. Prin urmare, formarea specialiștilor în domeniul educației preșcolare are o importanță deosebită. „Astăzi, nu doar un educator solicită, ci un profesor - cercetător, profesor - psiholog, profesor - tehnolog”.

Creare - caracteristica cea mai esențială și necesară a activității pedagogice. Profesorii care lucrează în condițiile modernizării sistemului de învățământ trebuie să înțeleagă creativ noul conținut al materialului didactic și educațional, să găsească modalități, forme și metode mai eficiente de muncă, educație morală, estetică și fizică. Stăpânirea unui nivel superior de abilitate profesională este concepută pentru gândirea profesională extrem de dezvoltată, sporind potențialul creativ al profesorului. În plus, problema pregătirii unui profesor preșcolar pentru activitatea pedagogică, ca și pentru un proces creativ, capătă în prezent o semnificație și o urgență deosebită.

Societatea informațională modernă pune instituțiilor de învățământ și, mai ales, sistemului de pregătire avansată, sarcina de a pregăti specialiști capabili să:

1) să se adapteze flexibil la situațiile de viață în schimbare, dobândind în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-l cu îndemânare în practică pentru a rezolva o varietate de probleme emergente pentru a-și putea găsi locul în ea de-a lungul vieții;
2) gândește în mod independent, să poată vedea problemele care apar în realitate și să caute modalități de soluție rațională folosind tehnologii moderne; înțelege clar unde și cum cunoștințele dobândite pot fi aplicate în realitatea din jurul lor; să poată genera idei noi, să gândești creativ;
3) să lucreze în mod competent cu informații (să poată colecta faptele necesare rezolvării unei anumite probleme, să le analizeze, să prezinte ipoteze pentru soluții, să facă generalizările necesare, comparații cu soluții similare sau alternative, să stabilească tipare statistice, să tragă concluzii motivate, să aplice concluziile pentru a identifica și rezolva probleme noi);
4) să fie sociabil, să contacteze în diferite grupuri sociale, să poată lucra împreună în diverse domenii.

Accentul sporit pe dezvoltarea copilului timpuriu va duce la reducerea numărului de copii în programele de educație specială și la o îmbunătățire semnificativă a calității rezultatelor educației primare.

Educația preșcolară (4-6 ani) există, de regulă, sub forma instituțiilor preșcolare cu servicii rigide standardizate, care nu oferă o acoperire suficient de largă copiilor cu servicii de educație preșcolară. În același timp, pregătirea pentru următoarea etapă a educației este construită, uneori, ca un simplu transfer de elemente ale educației școlare la grădiniță /
Până în 2012, organizațiile cu diferite forme de proprietate vor fi implicate în extinderea acoperirii diverselor servicii de educație preșcolară. Parteneriatul public-privat în acest domeniu va fi exprimat în sistemul de finanțare pe cap de locuitor al programelor de învățământ preșcolar, care presupune posibilitatea de a primi finanțare bugetară de către organizațiile neguvernamentale care oferă servicii de educație preșcolară.
În același timp, cerința fundamentală a noii scheme de furnizare a serviciilor de educație preșcolară va fi flexibilitatea programelor educaționale, „adaptabilitatea” acestora la diferitele nevoi ale familiilor. Opțiunile specifice pentru noua schemă pot fi grupuri de învățământ preșcolar la instituțiile de învățământ general, grupuri de șederi de scurtă durată la instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, inclusiv cele din instituțiile de învățământ suplimentar.

CALE DE APLICARE:

Este necesar să se caute idei pedagogice privind actualizarea conținutului, a tehnologiilor educaționale în practica creșterii și educației copiilor preșcolari;
... Modernizarea tehnologiilor pentru învățământul preșcolar (introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional).
... Îmbunătățirea continuă a abilităților profesionale și a prestigiului activității profesorilor preșcolari;
... Crearea condițiilor pentru comunicarea profesională, realizarea de sine și stimularea creșterii potențialului creativ al profesorilor, diseminarea experienței avansate, introducerea de noi tehnologii de predare și educație; Pentru a atrage atenția autorităților executive, a comunității științifice, a mass-media asupra problemelor dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar pentru copii;
... Să atragă atenția educatorilor asupra educației preșcolare a copiilor care nu sunt cuprinși de educația preșcolară.
... Extindeți varietatea de forme de prestare a serviciilor.

Elena Omelina
Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar în contextul introducerii cerințelor statului federal

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale în sistemul de învățământ preșcolar intern... Programul standard a fost înlocuit cu unul variabil, iar cel unificat "Grădiniţă" - tipuri și tipuri diferite instituții de învățământ preșcolar... Căutare și auto-selecție de forme specifice educational munca a devenit norma pentru profesori. O mișcare inovatoare în educatie prescolara mult timp nu s-a bazat pe o strategie verificată științific modernizarea învățământului preșcolarcare i-ar lega prioritățile sociale, organizaționale, financiare și economice, psihologice, pedagogice și alte aspecte, definind un program de acțiune bine gândit pentru o perioadă istorică previzibilă.

Procesul de standardizare socială, inclusiv sisteme de învățământ - o tendință mondială. În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și etapelor educaţieF? r? preşcolarinstalat standardele de învățământ ale statului federal(în continuare - FSES).

FSES sunt o combinație de trei grupuri cerinţe - la structura principalului programe educaționale, condiţii rezultatele implementării și dezvoltării acestora. Realizări ale copiilor preşcolar vârsta este determinată nu de suma ZUN-urilor specifice, ci de totalitatea calităților personale, prin urmare este inadecvată prezentarea rigidă cerințe pentru rezultate, care este prezent în standardul generalului inițial educaţie.

Există frecvente în casă educaţie concepte de strategii de dezvoltare institutii de invatamant: 1. Strategia schimbărilor locale prevede o îmbunătățire paralelă, raționalizare, reînnoire a activităților unor zone separate ale vieții institutii de invatamant... aceste modificări sunt efectuate independent una de cealaltă în conformitate cu planurile lor și presupun obținerea unor rezultate particulare, care împreună vor permite educational instituție să facă un pas înainte. 2. Strategia modificărilor modulare implică implementarea mai multor complexe inovații, care nu sunt conectate între ele, deși în cadrul modulului poate implica necesitatea coordonării acțiunilor multor interpreți. 3. Strategie sistemice schimbări - presupune o renovare completă instituție educațională, care afectează toate componentele activității (obiective, conținut, organizație, tehnologie etc., toate structurile, conexiunile, legăturile, zonele. O astfel de strategie este realizată, de regulă, atunci când starea anterioară institutii de invatamant, când le transformăm în noi instituție educațională.

Actualizarea tehnologiei organizației educational proces în conformitate cu FGT complicat bază științifică insuficient dezvoltată pentru utilizare educational tehnologii în dezvoltarea experienței subiective și a calităților integrative prescolar... Probleme de tehnologie de învățare în educatie prescolara destul de prost acoperite în multe manuale educatie prescolara, inclusiv cele publicate în ultimii ani. În același timp, chiar și în „Conceptul conținutului continuu educaţie" (îngrijirea preșcolară și primarăaprobat de FCC pentru general constituirea Ministerului Apărării RF 17 iunie 2003., remarcat: ". educatori din preşcolar instituțiile subestimează importanța dezvoltării activităților de joc, sunt foarte dornice de diverse forme de educație, în care, de regulă, „școala” tehnologie: clase frontale la subiecți individuali, metode verbale de predare a cunoștințelor și abilităților etc. Astfel, o accelerare artificială inacceptabilă a dezvoltării copilului, „în creștere” educatie prescolara".

Textul FGT nu cuvântul este folosit"ocupaţie", dar acest lucru nu înseamnă trecerea la poziții "Educatie gratuita" prescolarii... Noul document se concentrează pe o abordare individuală a copilului și jocului, unde se păstrează valoarea de sine preşcolar copilărie și unde natura se păstrează în sine prescolar... Faptul de a crește rolul jocului ca activitate principală prescolar și oferindu-i un loc de frunte, cu siguranță, este pozitiv, deoarece ocupația este pe primul loc acum. Nevoia de a abandona educația și disciplina modele de învățământ proces - respingerea activităților special organizate este întârziată. Conducerea activităților copiilor va deveni: joc, comunicativ, motor, cognitiv-de cercetare, productiv, etc. Trebuie menționat că fiecare tip de activitate a copilului corespunde anumitor forme de lucru cu copiii.

În FGT la condiţii implementarea principalului program de educație generală a cerințelor de educație preșcolară într-un mediu în curs de dezvoltare a subiectului instituție educațională(grupuri care includ echipamente complexe pentru învățământ proces educativfurnizarea oportunități: construi educational proces folosind forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. principala formă de muncă cu copiii preşcolar vârsta și activitatea principală pentru ei este jocul; organizare variat activitate de joc; utilizare educational tehnologii de tipul activității.

Asa de cale, se poate susține că cunoașterea tehnologiilor moderne educatie prescolara este necesar pentru fiecare profesor al unei instituții de învățământ preșcolar - membru al asociației metodologice.

În plus, ne putem referi și la un alt document care definește atât responsabilitățile de serviciu, cât și problemele de competență profesională ale oricărui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar (indiferent de certificarea sa pentru o anumită categorie și indiferent de experiența de muncă): un ghid de calificare unificat pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați. , secțiunea „Caracteristicile calificării posturilor angajaților educaţie"(Apendicele la ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Federația Rusă din 26 august 2010 nr. 761n, în care a spus: Educator (inclusiv persoanele în vârstă) ar trebui să ști: direcții prioritare de dezvoltare sistemul de învățământ al Federației Ruse; legi și alte acte juridice normative care reglementează activități educaționale; Convenția privind drepturile copilului; pedagogie, psihologie pentru copii, vârstă și socială; psihologia relațiilor, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și adolescenților, fiziologia vârstei, igiena școlară; metode și forme de monitorizare a activităților elevilor, elevilor; tehnologii pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe; tehnologii pentru diagnosticarea cauzelor situațiilor de conflict, prevenirea și rezolvarea acestora.

Asa de cale, una dintre sarcinile serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar poate fi lucrarea de familiarizare a profesorilor cu suficient variat gama de tehnologii de învățare utilizate în educatie prescolara.

Actualizați sisteme de evaluare a calității educației preșcolare se bazează pe orientările de calitate ale modernului educatie prescolara... Ele se bazează pe „portretul social al unui absolvent instituție de învățământ preșcolar" (6,5-7 ani)... FGT definește caracteristici specifice și 35 de trăsături de personalitate care sunt de dorit pentru un portret social ideal al unui copil. prescolar(6,5-7 ani) ca țintă sisteme de învățământ preșcolar... Ca urmare a stăpânirii fiecăruia educational zonele trebuie formate cu anumite calități fizice, personale și intelectuale (în diferite combinații).

Rezultatul stăpânirii OOP DO este rezultatul final, consecința educației activități educative ale instituțiilor de învățământ preșcolar:

1. curent (intermediar) rezultatele stăpânirii programului - calități formate pe întreaga perioadă educatie prescolara... care sunt evaluate la intervale regulate; cunoștințe, abilități și abilități, modalități de a stăpâni o anumită activitate de către un copil;

2. Rezultatul final al stăpânirii programului este pregătirea fizică și psihologică pentru școală, a cărei evaluare se realizează atunci când copilul trece de la nivel învățământul preșcolar până la nivelul general(generală inițială) educaţie.

Calități personale - calități care caracterizează dezvoltarea sferei personale a copilului (motivație, arbitrar, voință, emoții, conștientizare de sine, inclusiv dezvoltarea sa morală și morală).

Calități fizice - calități care caracterizează dezvoltarea fizică a unui copil (forță, rezistență, agilitate etc.), precum și indicatori antropometrici și fiziometrici.

Calitățile intelectuale sunt calități care caracterizează dezvoltarea sferei intelectuale a copilului (formarea funcțiilor mentale superioare, acumularea de cunoștințe și experiență socială). Cunoştinţe. aptitudini. abilitățile sunt mijloace care contribuie la dezvoltarea copilului, adică contribuie la dezvoltarea de noi calități în el.

Principal educatie generala programul ajută copilul să stăpânească nivelul de bază educatie prescolara... Este conceput pentru a oferi prescolar nivelul de dezvoltare care îi va permite să aibă succes în educația ulterioară, adică la școală și ar trebui să fie realizat de toată lumea preşcolar.

În lucrările unor celebri cercetători moderni N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, sunt indicate principalele direcții de îmbunătățire a calității proces educațional la instituțiile de învățământ preșcolar:

1. Îmbunătățirea procesului interacțiunile dintre educatori, copii și părinți;

2. Optimizarea rezultatelor educaționale educational lucrați în fiecare etapă proces educativ;

3. Îmbunătățirea sisteme relațiile dintre componente proces educativ.

În ciuda prezenței aproximative programe de învățământ preșcolar, FGT și alte documente de reglementare și metodologie care asigură introducerea FGT în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, sarcina completării cu conținut real și instrumente rămâne urgentă sisteme de evaluare a calității învățământului preșcolar.

Implementarea FGT și soluția noilor sarcini necesită suport științific și metodologic adecvat. Cadrul legal pentru actualizarea conținutului educatie prescolara se îmbunătățește treptat și se dezvoltă spre eficientizare cerințe de stat și modernizare conținutul și formarea obișnuită, aducându-l în concordanță cu principalele „provocări ale epocii”. Cu toate acestea, practica colaborării cu instituțiile de învățământ preșcolar arată că până în prezent sprijinul științific și educațional-metodologic al modernilor educația preșcolară este puțin cunoscută.

Asa de cale, este nevoie să se dezvolte sisteme sprijin metodologic al instituțiilor de învățământ preșcolar din condițiile de introducere FGT la structura OOP DO.

În ultimii ani, sistemul educațional a cunoscut o întoarcere pozitivă către preșcolar

copilăria ca perioadă în care sunt puse resurse educaționale semnificative. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea personalității copilului.

La această vârstă, copiii primesc un set de cunoștințe de bază de care vor avea nevoie la vârsta adultă. Și în multe privințe, capacitatea lor de a avea succes și mobil în orice condiții socio-economice depinde de modul în care își trăiesc șapte ani înainte de școală.

Modernizarea învățământului preșcolar este un set de măsuri menite să asigure garanții ale unei educații preșcolare de calitate și prețuri accesibile, oferind condiții de pornire egale pentru educația ulterioară de succes a unui copil în școală.

modernizarea educației constă tocmai în crearea unui mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ, care să asigure respectarea acesteia la provocările secolului XXI, nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, nevoile individului, ale societății și ale statului.

Pentru a o realiza deja la nivelul învățământului preșcolar, este necesară o soluție

următoarele priorități, sarcini interrelaționate:

asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și de șanse egale pentru a primi educație preșcolară cu drepturi depline;
realizarea unei noi calități moderne a educației preșcolare;
formarea în sistemul de învățământ preșcolar a unor mecanisme efective de reglementare și organizatorice și economice pentru atragerea și utilizarea resurselor;
creșterea statutului social și profesionalismul lucrătorilor din învățământul preșcolar, consolidarea statului și a sprijinului public;
dezvoltarea învățământului preșcolar ca un sistem social deschis de stat bazat pe distribuirea responsabilității între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților la relațiile educaționale - elevi, profesori, părinți, organizații educaționale.

Mecanismele de soluționare a acestor și altor sarcini urgente în etapa actuală a dezvoltării învățământului preșcolar sunt prezentate într-o serie de documente de reglementare

la diferite niveluri:

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Procedura de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programe educaționale generale de bază - programe educaționale pentru preșcolari
educație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30.08.2013 nr. 1014);

Standardul federal al învățământului preșcolar (
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din data de 10.17.2013 nr. 1155);

Standard profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniu)
prescolar, primar general, baza generala, invatamant general secundar)
(educator, profesor) "(Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n etc.)

Printre acestea, standardul federal de învățământ pentru învățământul preșcolar este principalul document care stabilește

sunt indicate noi coordonate pentru dezvoltarea învățământului preșcolar și criterii

calitatea sa. Pe baza acestui document, relațiile în domeniul educației preșcolare sunt acum reglementate în implementarea programelor educaționale (în loc de cerințele statului federal anulate din 01.01.2014.

Curriculumul standard a fost înlocuit cu programe variabile, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educativă a devenit norma pentru profesori. Multă vreme, mișcarea inovatoare în învățământul preșcolar nu s-a bazat pe o strategie verificată științific pentru modernizarea învățământului preșcolar, care ar lega prioritățile sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și alte priorități.

Direcții de modernizare a sistemului de învățământ preșcolar:

· Satisfacția populației cu calitatea educației preșcolare;

· Asigurarea condițiilor care îndeplinesc cerințele moderne pentru procesul educațional, inclusiv în ceea ce privește păstrarea și consolidarea sănătății elevilor;

· Introducerea tehnologiilor informaționale și de comunicare în procesul de management al educației preșcolare; creșterea competenței profesionale și pregătirea motivațională pentru activități inovatoare;

· Crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și spori competența în dezvoltarea și creșterea copiilor;

· Disponibilitate generală

Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, ceea ce îi va permite să aibă succes în școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de învățământ preșcolar, care asigură dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământul preșcolar public și gratuit.

Pentru a ne asigura că fiecare copil are același început egal, ceea ce îi va permite să studieze cu succes la școală, este necesar să se standardizeze conținutul educației preșcolare într-un anumit fel, indiferent de instituția (sau familia) de învățământ care îl primește.

Procesul de standardizare a sistemului social, inclusiv a sistemului educațional, este o tendință mondială. În Rusia, în prezent, s-au stabilit standarde educaționale federale ale statului (în continuare - FSES) pentru majoritatea nivelurilor și etapelor educației, cu excepția preșcolarilor.

La baza sa, FSES DO este un set de cerințe obligatorii pentru

educatie prescolara:

la structura principalului program educațional de învățământ preșcolar, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării. Astfel, s-au stabilit noi orientări pentru rezultatul educației preșcolare, s-au stabilit noi obiective și obiective, s-a modificat structura programului de învățământ preșcolar, s-au schimbat cerințele pentru condițiile de implementare a acestuia.

FSES oferă următoarele principii ale educației preșcolare:

Trăire deplină de către un copil din toate etapele copilăriei;
Îmbogățirea dezvoltării copilului;
Individualizarea învățământului preșcolar;
Cooperarea organizațiilor cu familiile;
Ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.

Focusul OOP OD. În Standardul educațional federal de stat, se pune un accent deosebit pe crearea condițiilor pentru socializarea și individualizarea copiilor ca „program minim” și dezvoltarea lor ca „program maxim”, în timp ce condiția pentru crearea unui mediu educațional în dezvoltare este prezentată ca obligatorie.

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO... În comparație cu cerințele FGT, FGOS DO distinge un număr mai mic de grupuri de cerințe, iar conținutul acestora nu este identic. De exemplu, nu există cerințe pentru materiale educaționale, medicale și sociale și informaționale și metodologice ale procesului de învățământ în DO FSES. Unele au devenit parte din condițiile materiale și tehnice, altele au fost plasate într-un grup special - cerințe pentru dezvoltarea mediului spațial.

Selectarea ultimului grup se datorează direcției

programe de învățământ preșcolar pentru a crea condiții pentru dezvoltarea preșcolarilor.

Sarcina principală a personalului unei organizații preșcolare în etapa de introducere a standardului educațional federal de stat

- realizează o analiză detaliată pentru fiecare grup de cerințe și identifică ce condiții

sunt deja disponibile la grădiniță, care trebuie create și ce trebuie făcut în acest sens. În plus, ar trebui să determinați ce condiții trebuie create suplimentar, pe baza caracteristicilor funcționării acestei organizații.

Deci, de exemplu, cerințele moderne pentru condițiile de personal prevăd personalizarea unei organizații educaționale cu personal calificat, competent:

în organizarea de evenimente menite să consolideze sănătatea elevilor
și dezvoltarea lor fizică;
în organizarea diverselor tipuri de activități ale elevilor;
în implementarea interacțiunii cu părinții (reprezentanții legali) ale elevilor și angajaților organizației educaționale;
în sprijinul metodologic al procesului educațional;
în implementarea tehnologiilor informaționale și de comunicare;
în asigurarea abordărilor incluzive în colaborarea cu preșcolarii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cu persoanele cu dizabilități
etc.

Șeful unei organizații preșcolare trebuie să analizeze condițiile personalului răspunzând la întrebări:

ce experiență și ce calificări sunt necesare profesorilor pentru introducerea FGOS DO;
indiferent dacă profesorii au suficiente calificări sau au nevoie de pregătire suplimentară,
pregătire avansată (în ce, unde, în ce volume);
cum să organizezi selecția, formarea avansată și (sau) recalificarea personalului pentru implementarea FSES DO?

În funcție de caracteristicile organizației preșcolare (de exemplu, prezența grupurilor

direcții diferite, unități structurale) este necesar să se creeze condiții suplimentare de personal.

Așadar, dacă la o grădiniță lucrează un grup de orientare compensatorie, atunci, ținând cont de tipul acesteia, ar trebui să fie reprezentați specialiști adecvați asupra personalului organizației (kinetoterapeuți, profesori-defectologi, profesori de limbă tifo-surdă, psihologi etc.), precum și educație suplimentară personal de asistență (de exemplu, asistenți pentru copii cu deficiențe de vedere) etc.

Dacă în grădiniță există un centru de consiliere pentru familiile preșcolare,

ne vizitând această organizație, șeful ar trebui să prevadă posibilitatea

atragerea de a lucra în el, de exemplu, un profesor social sau trimite educatori la cursuri de pregătire avansată adecvate.

Adesea, în cursul analizei condițiilor de personal, este dezvăluită necesitatea de a atrage angajați ai organizațiilor terțe, de exemplu, cercetători ai universităților, institutelor de cercetare etc.

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP DO.În locul calităților integrative ale preșcolarului, definite în FGT ca rezultatul final planificat al stăpânirii OOP a educației preșcolare, FGOS al preșcolarului propune linii directoare pentru educația preșcolară.

Sunt desemnate ca caracteristici de vârstă social-normative ale realizărilor posibile ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Desigur, reperele diferă de calitățile integrative, deoarece reflectă ideile moderne despre obiectivele educației preșcolare.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea lui, spontaneitatea și involuntaritatea lui),

precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa copilului orice responsabilitate pentru rezultat) fac ca să fie ilegal să ceri realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar. De aceea obiectivenu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub forma diagnosticului pedagogic (monitorizare), nu constituie o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. În consecință, dezvoltarea OOP DO nu ar trebui să fie însoțită de atestări intermediare și atestare finală a elevilor. Rezultatele dezvoltării copiilor, care sunt monitorizate de către profesori de trei ori pe an (la începutul, mijlocul și la sfârșitul anului), nu au fost anulate, ci sunt destinate doar astfel încât profesorul să poată construi un traseu educațional individual pentru fiecare elev.

Se pune întrebarea: dacă evaluarea cunoștințelor copiilor nu este realizată, atunci de la ce indicatori vor fi activitățile învățământului preșcolar

organizare? Grădinița se confruntă acum cu sarcini legate de dezvoltarea copiilor

și crearea condițiilor necesare pentru soluționarea lor. Este vorba despre aceste condiții (împlinire

cerințele pentru condițiile de implementare a PLO DO) fac obiectul evaluării activităților organizației educaționale și a eficacității muncii profesorilor, inclusiv din partea comunității părintești.

În plus, țintele servesc drept bază pentru continuitatea preșcolarului

și învățământul general primar și, în condițiile menționate mai sus, implică a priori formarea condițiilor preșcolare de vârstă preșcolară pentru învățământ

activități în etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

În ceea ce privește pregătirea copilului pentru școală, ceea ce ar trebui să poată face.

Documentul FSES stipulează că este necesar să se dezvolte o pregătire motivațională pentru învățare (după viața preșcolară ar trebui să existe o dorință de a învăța) și nu doar să înveți un copil să citească, să scrie, etc.

Astfel, în etapa introducerii standardului federal de învățământ al DO, este necesar:

analiza și înțelege esența fundamentelor țintă (atitudini și orientări) ale educației preșcolare moderne;

să compare sarcinile și principiile educației preșcolare prezentate în FGT și FGOS DO;

să determine direcțiile de creștere a competenței profesionale a cadrelor didactice, să întocmească un plan de lucru pentru serviciul metodologic al unei organizații preșcolare;

analizați condițiile create în fiecare organizație, fiecare grup de învățământ preșcolar;

identifică și încearcă să niveleze problemele existente care se află sub jurisdicția organizației preșcolare.

Este clar că ne putem aștepta la rezultate imediate din regulamentul adoptat recent

documentele nu merită. Dar nici nu ar trebui să simți frică în fața lor, care este încă prezentă.

Deci, pentru a rezuma cele de mai sus:

PLOP al educației preșcolare se formează ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare - volumul, conținutul și rezultatele planificate sub formă de orientări țintă pentru educația preșcolară.

DOFS nu menționează ca fiind obligatorii principiile de integrare a ariilor educaționale și structura tematică complexă a procesului educațional, care au fost mult timp adoptate și stăpânite de profesorii de grădiniță. Acest fapt nu poate fi luat ca anulare sau interdicție a punerii în aplicare a acestora. Desigur, acestea trebuie utilizate în organizațiile preșcolare în măsura necesară pentru construirea eficientă a procesului educațional.

Pentru a asigura introducerea standardului federal de învățământ de stat pentru educația preșcolară (în continuare - FSES DO), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

crearea unui suport de reglementare, metodologic și analitic pentru implementarea documentului FSES;
crearea suportului organizațional pentru implementarea DO FSES;
crearea personalului pentru introducerea standardului educațional federal al DO
crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea Standardului de învățământ federal al DO;
crearea suportului informațional pentru introducerea standardului educațional federal al DO.

Fiecare organizație de învățământ preșcolar este recomandat să-și elaboreze propriul plan de acțiune pentru a asigura introducerea standardului federal de învățământ pentru învățământul preșcolar, care va avea ca scop:

Crearea unui sistem de lucru metodologic care oferă sprijin pentru introducerea standardului educațional federal al DO
Înființarea unui grup de lucru ECE pentru introducerea standardului educațional federal de stat
Elaborarea și aprobarea planului - schema pentru introducerea Standardului Educațional Federal de Stat pentru DO în organizația educațională
Crearea condițiilor pentru participarea profesorilor la asociații educaționale și metodologice ale sistemului de învățământ
Identificarea mentorilor pentru tinerii profesioniști
Participarea managerilor și a profesorilor de învățământ preșcolar pentru cursuri de educație continuă
Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea FSES DO. Desfășurarea consiliilor pedagogice și a altor activități în învățământul preșcolar pentru implementarea standardului educațional federal de stat
Organizarea lucrărilor de puncte pentru obținerea de asistență metodologică, psihologică, pedagogică, diagnostică și consultativă pentru părinții copiilor care primesc educație preșcolară
Adaptarea actelor locale ale organizației educaționale în conformitate cu Standardul federal de învățământ al învățământului preșcolar
Ajustarea și implementarea misiunilor de stat (municipale).

Și puțin pentru profesori. Astăzi în țara noastră utilizarea TIC este una dintre prioritățile educației. Drept urmare, noile cerințe sunt impuse profesorului și competenței sale profesionale. Un profesor, un educator nu trebuie să fie capabil să folosească un computer și echipamente multimedia moderne, ci și să-și creeze propriile resurse educaționale, utilizându-le pe scară largă în activitățile lor.

Descărcați documente:

STATUL MUNICIPAL PRESCHOOL INSTITUȚIA EDUCATIVĂ KINDERGARTEN № 7 TIP COMBINAT

Rossosh

RAPORT

SUBIECT„Nevoia de a moderniza educația.

Standardele educaționale ale statului federal și semnificația lor ”.

Efectuat: educatori I-KK MKDOU d / s No. 7

tip combinat

Tsykalova Elena Alekseevna

rossosh

Anul universitar 2016

Introducere …………………………………………………… .. 3

Modernizarea sistemului de învățământ din Rusia …… ..… ..5

Standardele federale ale învățământului de stat și semnificația lor ………………………………… .. 10

Concluzie ………………………………………………. 13

Lista literaturii folosite ……………… .. …… .. 15

Introducere

Educația este un domeniu de activitate sortit unei stări permanente de criză, această stare se datorează însăși naturii lucrurilor. Schimbările rapide ale paradigmei lasă puțin timp pentru ajustările curriculumului și ale curriculumului, iar viața necesită oameni tot mai bine pregătiți. Cu toate acestea, fiecare epocă are propria sa înțelegere a cuvintelor „oameni bine pregătiți”.

Astăzi s-a spus mult despre necesitatea modernizării educației naționale. Cu orice modernizare a educației, apar mai multe probleme. Primul este să păstrăm ceea ce este pozitiv în sistemul existent. În al doilea rând, dacă în anii precedenți s-a pierdut ceva util pentru societate, atunci este necesară restaurarea acesteia. Al treilea este principalul: alinierea sistemului de învățământ la nevoile societății. În ultimul deceniu, au avut loc mari schimbări în viața țării: un nou sistem social este înrădăcinat, economia se bazează pe un fel de relații de piață, în urma cărora au apărut noi profesii și se impun noi cerințe celor vechi. De exemplu, multe domenii de activitate necesită fluență în cel puțin o limbă străină, abilități în calculator etc. etc. Prin urmare, este clar că noua generație trebuie să fie pregătită pentru viață altfel decât înainte. Aceasta necesită modernizarea sistemului de învățământ.

Modernizarea este reînnoirea și îmbunătățirea sistemului actual de învățământ.

Relevanța acestui subiect constă în faptul că, în prezent, o modernizare completă și profundă a sistemului de învățământ este prescripția morală generală a politicii educaționale a Rusiei, principala direcție strategică a acesteia. Toți cetățenii din Rusia interesați de dezvoltarea educației ar trebui să devină subiecți activi ai politicii educaționale. Acum, în condiții moderne, este necesar să se modernizeze în mod semnificativ conținutul și structura învățământului profesional, în conformitate cu cerințele principalelor industrii, servicii, cultură, servicii publice etc.

scop: considerarea particularităților procesului de predare și creștere a tinerei generații în perioada de modernizare a educației.

Sarcini:

Analizați literatura pe această temă: „Principalele direcții de modernizare a educației”;

Generalizarea condițiilor pentru implementarea programului de modernizare a învățământului rus;

Luați în considerare principalele motive pentru trecerea la FSES.

Ca urmare a analizei materialului, s-a format următoarea structură a lucrării: introducerea, partea principală, concluzia și lista literaturii folosite.

Un obiect: educație în Federația Rusă.

Lucru: modernizarea învățământului în legătură cu introducerea standardului educațional al statului federal.

§ 1. Modernizarea sistemului de învățământ în Rusia

Modernizarea educației este în prezent ideea principală și sarcina centrală a politicii educaționale ruse. Modernizarea educației este o reînnoire complexă și cuprinzătoare a tuturor legăturilor sistemului educațional și a tuturor sferelor activității educaționale în conformitate cu cerințele vieții moderne, menținând și înmulțind cele mai bune tradiții ale educației naționale. Aceasta este o revizuire frontală a principiilor funcționării sistemului de învățământ moștenite dintr-o epocă trecută, precum și a principiilor de gestionare a acestui sistem. Acestea sunt schimbări la scară largă în conținutul, tehnologia și organizarea activității educaționale în sine, care de asemenea poartă vestigii semnificative ale trecutului și este în mare parte subordonată sarcinilor trecutului. Acestea sunt, în sfârșit, schimbări profunde în viziunea asupra lumii educaționale, care este în mare măsură autoritară și totalitară în politica educațională, care este încă divorțată de nevoile individului, societății și țării.

Două direcții centrale ale modernizării educației sunt reînnoirea cardinală a conținutului educației și a economiei educației. Sarcinile sale principale sunt de a crește disponibilitatea, calitatea și eficiența educației. Fără a rezolva aceste probleme, educația nu își va putea îndeplini misiunea istorică - de a deveni motorul dezvoltării progresive a țării, generatorul creșterii capitalului său uman.

În istoria modernă a educației ruse, toate problemele de mai sus au fost puse în cursul reformei educaționale din 1990-1992. (în mare măsură, depășind schimbările din alte sfere ale vieții publice) și sunt reflectate în Legea Federației Ruse din 1992 „În ceea ce privește educația”. Modernizarea de astăzi a educației provine tocmai din reforma educațională din 1990-1992, completând în mare parte soluția sarcinilor identificate la acea vreme. În același timp, face un pas important înainte atât în \u200b\u200bceea ce privește echipamentele sale economice și tehnologice, cât și în stabilirea de noi sarcini educaționale care îndeplinesc cerințele vremii.

În acest sens, modernizarea educației apare ca un răspuns pentru două apeluri:1) provocarea unei acțiuni istorice neterminate întreprinse în cursul reformei educaționale din 1990-1992;

2) provocarea timpului nostru - nevoile actuale și viitoare ale dezvoltării țării. Aceste nevoi ale noii Rusii în noul mileniu sunt caracteristica dominantă a modernizării învățământului rus.

Problema modernizării învățământului intern a fost identificată în august 1999, în cadrul unei reuniuni a Consiliului de Stat al Federației Ruse. Începând cu anul 2000, pe baza Legii din 1992 a Federației Ruse „În ceea ce privește educația”, au fost adoptate o serie de documente importante, determinând de fapt strategia de dezvoltare a învățământului rus în primul sfert al secolului XXI.

Documentul fundamental care stabilește strategia și direcțiile principale pentru dezvoltarea educației este Doctrina Națională a Educației din Federația Rusă. Acesta „definește obiectivele educației și formării, modalități de realizare a acestora prin politica de stat în domeniul educației, rezultatele așteptate ale dezvoltării sistemului de învățământ pentru perioada până în 2025”.

Nevoia de modernizare este încă prezentă. Acțiunile autorităților actuale sunt privite în literatura de specialitate ca un amestec de împrumuturi străine cu excese rusești, cu o capacitate rară de a duce totul la extreme și absurd, adică de a pierde un sentiment de proporție. Aceste acțiuni includ examenul universal unificat de stat și diploma de licență, crearea de mega-universități, o creștere accentuată a rolului structurilor statului, a metodelor și procedurilor birocratice, impunerea formalismului și neglijarea laturii creative, semnificative a educației.

Ceea ce se întâmplă este plin de degradarea sistemului de învățământ rus. Cu toate acestea, nu aș dori să exclud posibilitatea îmbunătățirii lucrurilor, cu condiția să apară evaluări independente ale dificultăților existente, noua politică educațională, analiza sistemului, metodologia eficientă, dependența de noile teorii și metode de activitate educațională, strategii de modernizare bazate științific, centre independente de măsurători pedagogice adevărate.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea personalității copilului, când se stabilesc condițiile preliminare pentru calitățile civice, se formează calități emoționale și volitive și capacitatea copilului de a alege, respecta și înțelege în mod liber alte persoane, indiferent de originea socială, rasă și naționalitate, limbă, sex, religie.

În condiții moderne, dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea copiilor preșcolari, adecvați caracteristicilor de vârstă. Aceasta înseamnă că sistemul de învățământ preșcolar este conceput pentru a oferi oricărui copil de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare care să-i permită să aibă succes în școala primară și în etapele ulterioare ale educației. Analizând starea actuală a învățământului preșcolar, este recomandabil să luăm în considerare conceptele existente de dezvoltare a acesteia.

În 1989, Comitetul de Stat pentru Educația Publică a URSS a aprobat Conceptul de educație preșcolară, autorii căruia au subliniat o serie de deficiențe ale sistemului de învățământ preșcolar public: modelul educațional și disciplinar de interacțiune între adulți și copii, orientarea procesului educațional spre formarea spectrului de cunoștințe „ordonat” de școală la copiii preșcolari. , abilități și abilități, reglarea excesivă a regimului de zi al copilului preșcolar, utilizarea jocului ca un plus la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor.

Aceste probleme nu au fost rezolvate din cauza unui mecanism insuficient de bine dezvoltat pentru implementarea abordărilor conceptuale conturate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar. Prin urmare, în Conceptul de educație preșcolară din 2003, următoarele sunt numite probleme urgente ale educației preșcolare publice: subestimarea rolului jocului în dezvoltarea copilului, utilizarea tehnologiilor de predare „școlară” și studiul timpuriu al programului din clasa I, scăderea calității educației și supraîncărcarea copiilor. În plus, nivelul de pregătire a personalului pedagogic, incapacitatea profesorilor de grădiniță de a implementa un program educațional, ținând cont de capacitățile și nevoile individuale ale copiilor, a fost criticat serios.

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale sistemului de învățământ preșcolar intern. Curriculumul standard a fost înlocuit cu programe variabile, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educativă a devenit norma pentru profesori. Multă vreme, mișcarea inovatoare în învățământul preșcolar nu s-a bazat pe o strategie verificată științific pentru modernizarea învățământului preșcolar, care ar lega împreună prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și de altă natură, definind un program atent de acțiune pentru o perioadă istorică previzibilă.

Astăzi, autorii conceptelor moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. și alții) fac apel la modernizarea sistemului de învățământ preșcolar pentru a pregăti copiii pentru școlarizarea ulterioară, ținând cont de variabilitatea instituțiilor care implementează programe de învățământ preșcolar. , nivelurile de dezvoltare fizică și psihică a copiilor preșcolari, gradul de pregătire a personalului didactic.

Direcții de modernizare a sistemului municipal de învățământ preșcolar:

Satisfacția populației cu calitatea educației preșcolare;

Asigurarea condițiilor care îndeplinesc cerințele moderne pentru procesul educațional, inclusiv în ceea ce privește menținerea și consolidarea sănătății elevilor;

Implementarea tehnologiilor informaționale și de comunicare în procesul de gestionare a educației preșcolare; creșterea competenței profesionale și pregătirea motivațională pentru activități inovatoare;

Crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și îmbunătăți competența în dezvoltarea și educarea copiilor;

Trecerea la un nou nivel, un nou statut al unei instituții de învățământ preșcolar.

Disponibilitate generală.

Educația preșcolară în asigurarea posibilităților egale de plecare pentru copiii de a studia în școala primară este considerată o condiție prealabilă pentru disponibilitatea unei educații generale de înaltă calitate. Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, ceea ce îi va permite să aibă succes în școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de învățământ preșcolar, care asigură dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la educația preșcolară publică și gratuită.

§ 2. FSES și semnificația lor

FSES reprezintă o combinație de trei grupuri de cerințe - structura programelor educaționale de bază, condițiile de implementare a acestora și rezultatele dezvoltării. Realizările copiilor de vârstă preșcolară sunt determinate nu de suma ZUN-urilor specifice, ci de totalitatea calităților personale, prin urmare, este inadecvat să impui cerințe stricte rezultatelor, care este prezent în standardul învățământului general primar.

Să enumerăm principalele motive pentru trecerea la Standardul Educațional al Statului Federal:

Schimbările care au loc în viața socială modernă au determinat necesitatea dezvoltării de noi abordări ale sistemului de instruire și educație;

Copiii moderni s-au schimbat mult în comparație cu perioada în care a fost creat sistemul de învățământ anterior. Este destul de firesc ca anumite probleme să fi apărut în formarea și educarea tinerei generații actuale;

Există o spălare treptată a activităților preșcolare și înlocuirea lor cu activități de tip educațional. Jocul de rol nu ocupă un loc de frunte în viața unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce duce la dificultăți în dezvoltarea comportamentului arbitrar, a gândirii figurative, a sferei motivaționale, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare;

Anxietatea este cauzată de orientarea adulților exclusiv spre dezvoltarea mentală a copilului în detrimentul educației spirituale și morale și dezvoltării personale. Ca urmare a acestui proces - pierderea interesului pentru învățare;

Conștientizarea copiilor a crescut dramatic. Dacă școala anterioară și lecțiile erau surse pentru ca un copil să primească informații despre lume, o persoană, societate, natură, astăzi mass-media, Internetul este un factor esențial în formarea imaginii despre lume a copilului și nu întotdeauna pozitiv;

Copiii moderni citesc puțin, în special literatura clasică și ficțiunea. Televiziunea, filmele, videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici, dificultățile de predare la școală, asociate cu imposibilitatea unei analize semantice a textelor din diferite genuri; plan de acțiune intern neformat; dificultate în gândire logică și imaginație;

Activitatea de viață a copiilor moderni se caracterizează printr-o comunicare limitată cu semenii. Jocurile, activitățile comune sunt adesea inaccesibile pentru copiii mai mici, datorită naturii închise a societății, ceea ce îngreunează învățarea;

Categoria copiilor supradotați și capabili din școlile de educație generală este în scădere, iar numărul copiilor care nu pot lucra independent, sunt „pasivi intelectual”, copiii cu dificultăți de învățare și pur și simplu copiii cu probleme cresc.

Astfel, este evident că educația necesită noi abordări, care sunt încorporate în standardele de stat din a doua generație.

Standardul federal de învățământ de stat pentru fiecare etapă de învățământ conține un reper personal - un portret al unui absolvent al etapei corespunzătoare. Pozițiile care caracterizează elevul școlii primare sunt o versiune succesivă, dar aprofundată și extinsă a caracteristicilor absolventului de școală primară. Ca exemplu, la nivel de juniori (educația preșcolară), este necesar să înveți să acționezi independent și să fii responsabil pentru acțiunile lor, pentru a putea măsura acțiunile lor împotriva valorilor morale.

După cum putem vedea, introducerea de noi standarde educaționale ale statelor federale schimbă radical abordarea procesului educațional și educațional. Spre deosebire de abordările anterioare, procesul educațional modern vizează nu atât obținerea de rezultate în domeniul cunoașterii subiectului, cât creșterea personală a copilului, capacitatea de a analiza și evalua în mod adecvat situația și dorința de autoeducare. Standardul, dezvoltat în conformitate cu abordarea sistem-activitate, prevede raportul dintre cote teoretice și practice în favoarea componentei practice, fără a aduce atingere cunoștințelor fundamentale.

Așteptăm oameni buni și independenți de la copiii noștri. Pentru aceasta s-a străduit întotdeauna școala. Dar, în acest caz, am dori să sperăm că caracteristicile noului FSES vor da rezultate și mai mari și chiar mai bune.

Concluzie

Problema revizuirii conținutului educației este acum mai relevantă ca niciodată. Perioada de dezvoltare a economiei mondiale, când succesul acesteia a fost determinat de o mică elită, s-a încheiat. Prin urmare, nivelul de dezvoltare a țării depinde în mod direct atât de nivelul și de versatilitatea învățământului general al majorității populației, cât și de calitatea formării specialiștilor în școlile profesionale secundare și superioare. Este posibilă modificarea și actualizarea conținutului educației în beneficiul cauzei numai pe baza fundamentării sale și cu utilizarea obligatorie a conexiunilor intersubiectului. Aceasta înseamnă că este necesar să înțelegem nivelul actual de dezvoltare a științei relevante în ansamblul său și specificul ramurilor sale individuale.

Sistemul modern de educație are ca scop formarea unei personalități extrem de educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică a imaginii lumii, cu o înțelegere a profunzimii conexiunilor dintre fenomene și procese care reprezintă acest tablou. Disocierea subiectelor devine unul dintre motivele fragmentării viziunii asupra lumii a absolventului de școală, în timp ce în lumea modernă predomină tendințele către integrarea economică, politică, culturală, informațională. Astfel, independența subiecților, legătura lor slabă între ei dau naștere unor dificultăți serioase în formarea unei imagini holistice a lumii în rândul studenților, împiedicând percepția organică a culturii. Prin urmare, devine necesară integrarea studiată. În legătură cu introducerea Standardului educațional federal de stat, a apărut întrebarea cu privire la utilizarea unei abordări integrate în educație.

Standardele educaționale federale de stat (FSES) sunt un set de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programelor educaționale de bază de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, vocațional primar, învățământ profesional și secundar profesional și superior de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat. Standardele de învățământ ale statului federal prevăd

- unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

- continuitatea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general, de bază general, secundar (complet) general, vocațional primar, profesional secundar și învățământ profesional superior.

Astfel, obiectivul principal al educației generale ar trebui să fie formarea unei personalități diversificate, capabile să-și realizeze potențialul creator în condiții socio-culturale dinamice, atât în \u200b\u200bpropriile interese vitale, cât și în interesele societății.

Lista literaturii folosite:

1. Liferov A.P., Voronova O.E. Noua mentalitate rusă ca o resursă inovatoare pentru modernizarea educației // Pedagogie. 2007, nr.2. pagina 12. 2. Polonsky V.M. Inovații în educație // Inovații în educație. 2007, 33 martie. din. 4. 3. Tolkachev G.P. Despre problemele modernizării învățământului profesional // Inovații în educație. 2006, # 2 martie-aprilie. p.78. 4. Filippov V.M. Câteva măsuri de bază pentru implementarea Conceptului de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010 // Inovații în educație. 2003, nr. 3 mai-iunie. pagina 5. 5. Volov V.E. Principii inovatoare ale sistemului de învățământ // Pedagogie. 2007, nr.7. din. 108. 6. Kuzmenko N.Ye., Lunin V.V., Ryzhova O.N. Despre modernizarea învățământului în Rusia // Pedagogie. 2005, nr.3. din. 107. 7. Gubanova E.V., Verevko S. A. Un nou standard: rezultate, inovații, riscuri .// Educație publică.-2011.-№5.-С.25-31. 8. Conceptul de standarde educaționale federale ale statului pentru învățământul general: proiect / Ros. acad. educaţie; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M., 2008. 9. Fedina N.V. Locul și statutul învățământului preșcolar în sistemul de educație continuă în Rusia // Învățământul preșcolar. 2008. - Nr 8. - P. 7. 10. Fedina N.V. Lista cerințelor pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general de învățământ preșcolar // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. 2009. - Nr 2. - P.40-47.

Articol pe tema "Modernizarea sistemului de învățământ în contextul legislației moderne"

Tema modernizării educației în lumea modernă este foarte relevantă. Acum este clar că dezvoltarea educației este o prioritate pentru țara noastră.

Necesitatea modernizării a apărut odată cu ineficiența sistemului actual de învățământ. Deși întotdeauna s-a spus că educația noastră este cea mai bună, în timp este necesar să schimbăm și să îmbunătățim, să schimbăm conținutul și structura. Se pot distinge următoarele dezavantaje:

Economia educației - deși în prezent există și sunt în permanență documente de reglementare actualizate pentru combaterea corupției și crearea unui sistem deschis al economiei, nu cred că în viitorul apropiat va fi posibilă rezolvarea acestei probleme.

Conținutul educației generale - puteți simpatiza cu școlarii moderni. Programul este supraîncărcat cu informații, adesea nu îndeplinește cerințele societății actuale. Ministerul Educației notează că este nevoie de 167 de ore pe săptămână pentru a studia întregul curriculum școlar, în timp ce doar 168 de ore pe săptămână. De asemenea, Ministerul Educației notează că mai mult de jumătate dintre școlari nu stăpânesc mai mult de 60% din material. Rețin că toate acestea duc la probleme psihologice, tulburări nevrotice, probleme de sănătate, probleme de performanță academică, costuri financiare, etc. O altă ramură emanată de aceste probleme este dificultatea alegerii unei viitoare profesii și a unui institut pentru un absolvent. Dacă amintim una dintre frazele preferate ale profesorilor institutelor: „uitați tot ce v-ați predat în școală”, ar trebui să credeți că este timpul să revizuiți conținutul educației școlare, mai ales că ultima reformă a fost la mijlocul anilor ’60.

Da, noile standarde acoperă acest aspect. Devine mai concentrat asupra dezvoltării personale a copiilor. Educația orientată spre personalitate oferă o oportunitate de a dezvălui potențialul creativ și autorealizarea elevului. Standardele de stat vizează „umanizarea” educației, dezvoltarea calităților personale prin schimbarea procesului de învățare, motivarea îmbunătățirii de sine, posibilitatea socializării, îmbunătățirea organizării procesului de învățare. Dar decalajul dintre așteptările de la programa școlară și rezultatele reale nu a fost încă depășit.

Educație profesională ineficientă - deseori calificările specialiștilor absolvenți de institute diferă semnificativ de cerințele pentru personal, ceea ce face absolvenții necompetitivi. Un alt abis. Neavând timp să învețe o anumită specializare, se dovedește a nu fi reclamat. De asemenea, cu o înscriere mică pentru o anumită specializare necesară pentru muncă, institutul refuză să deschidă acest curs, nerespectând nevoia solicitanților. Ce se întâmplă? Educație de dragul hârtiei. Din nou, este necesară revizuirea unor programe. Abordându-le la cerințele angajatorilor.

Rezultatele monitorizării activităților universităților de stat și ale filialelor lor realizate în 2012 de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse au arătat că 30 din 42 de universități pedagogice (71,43%) și 29 din 37 dintre ramurile lor (78,38%) au fost recunoscute ca având semne de ineficiență, atunci ca în rândul celor medicale, 10,26%, iar printre cele umanitare - 42,86%.

Cu toate acestea, este necesar să se observe avantajele educației profesionale moderne. În prezent, accentul se pune pe trecerea accentului de la asimilarea cunoștințelor la achiziția lor independentă. Principala cerință pentru un student modern este capacitatea de a studia independent. Și de aici urmează direcția principală de modernizare a educației - aceasta este o scădere a ponderii furnizării de materiale teoretice și o creștere a pregătirii și abilităților practice.

Uneori, studenții se confruntă cu următoarea problemă: instituțiile de învățământ superior nu au o anumită bază pentru a urma stagiul, iar elevii înșiși trebuie să caute întreprinderi în care să o poată lua. Cu toate acestea, întreprinderile nu sunt întotdeauna dispuși să ofere o bază pentru practică. Se dovedește chiar dacă studenții au o dorință, nu este întotdeauna posibil să-și dea seama.

Datorită dezvoltării moderne a tehnologiilor informaționale, achiziția de educație de orice nivel este posibilă la locul de reședință și a activității profesionale. Astăzi, învățarea la distanță devine destul de relevantă tocmai datorită faptului că fiecare poate obține specialitatea de care are nevoie fără a-și schimba rutina zilnică, nu a ales între învățare și câștigarea vieții, familia și alți factori. În același timp, educația la distanță are dezavantaje evidente. Și bazat, este lipsa de contact între cursant și profesor. Educația se încadrează în totalitate asupra personalului didactic, ceea ce poate afecta calitatea cunoștințelor și calificărilor viitorului absolvent al institutului. Din păcate, educația la distanță în Rusia nu este la fel de dezvoltată ca în țările străine, iar uneori poate fi inferioară calitativ în comparație cu formele tradiționale de învățământ.

Sprijin social și economic al cadrelor didactice - salarii mici și stimulente. Trebuie menționat că statul crește periodic salariile pentru profesori, iar noul program de stat „Dezvoltarea educației” până în 2020 observă că este necesară rezolvarea acestei probleme. De asemenea, trebuie reținut faptul că, odată cu creșterea periodică a stimulării cadrelor didactice, cerințele pentru aceasta cresc și ele. Și profesorii pur și simplu nu au timp pentru autoeducare, deși conform Legii federale nr. 273 de la 1 septembrie 2013, lucrătorii pedagogi au dreptul să primească educație profesională suplimentară (denumită în continuare APE) în domeniul activității pedagogice cel puțin o dată la trei ani (pag. 2, partea 5, articolul 47). Principalul lucru este să găsești timp să te desparți de hârtie.

Din cele de mai sus, putem concluziona că principala sarcină a modernizării este crearea unui sistem educațional eficient, care să răspundă nevoilor actuale și promițătoare ale țării, să îmbunătățească calitatea și să se concentreze pe nevoile societății și ale statului. Educația ar trebui să devină o sferă a dezvoltării țării nu numai sociale, ci și economice, o sarcină națională. Și nu numai statul, ci și societatea ar trebui implicată în el.

Educația în sine nu poate auto-schimba și auto-reforma, este multă muncă și costă din afară. Declarația cercetătorului american F.G. Coombs: educația, de obicei, „rezistă cu încăpățânare la inovație în propriul său domeniu”, ceea ce o pune periodic în fața crizei. Din cauza „inerției inerente sistemelor educaționale, acestea sunt prea lente pentru a-și schimba structura internă ca răspuns la solicitările din afară”.

Sistemul modern de educație ar trebui să pregătească tinerii pentru muncă într-un mediu concurențial, să ajute la dezvăluirea abilităților și inițiativei lor.

La o ședință a Guvernului Federației Ruse, D.A. Medvedev a anunțat obiectivele programului de stat „Dezvoltarea educației” până în 2020. Programul de stat stabilește indicatorii de referință care vor fi dezvăluiți până în 2020.

Sarcinile stabilite:
1. Oferirea copiilor cu educație de înaltă calitate, asigurând acces egal la educație. Până în 2020, este planificată o tranziție completă la noile standarde ale statului.

În prezent, este creat un sistem de sprijin la nivel național pentru copii supradotați și tineri talentați.

2. Asigurarea competitivității universităților interne, transferul acestora în sistemul de învățământ internațional. DA. Medvedev observă că este planificat să aducă cele mai mari cinci universități în primele sute, iar acest obiectiv poate fi atins. De asemenea, trebuie să existe schimbări calitative în educație. Clădirile educaționale, căminele, laboratoarele, campusurile, ori de câte ori este posibil, unde pot fi create, ar trebui să fie moderne, confortabile, adaptate pentru educația tuturor studenților, inclusiv a persoanelor cu dizabilități. Este prevăzută îmbunătățirea calității predării.

3. O prioritate esențială pentru stat este creșterea salariilor profesorilor, motivația lor pentru o muncă eficientă și creativă. Stimulente sporite pentru muncă, formare avansată.

4. Îmbunătățirea sistemului de evaluare a calității educației. Acest sistem trebuie să devină fiabil, obiectiv și transparent.

Potrivit experților, programul conține potențialul de dezvoltare a autoguvernării instituțiilor de învățământ și prevede monitorizarea implementării programului de stat, inclusiv feedback de la părinți, elevi, elevi, în general, cu toți cei interesați de dezvoltarea sistemului nostru de învățământ.

Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, așa cum este definit în Convenția pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, este baza pentru creșterea economică și dezvoltarea socială a societății, un factor în bunăstarea cetățenilor și în securitatea țării. Modernizarea afectează structura, conținutul, tehnologia educației și formarea în toate etapele sistemului educațional.

În concepția dezvoltării socio-economice timpurii a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, este prezentat un model modern de educație, care vizează îmbunătățirea calității educației. „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni moderni, educați, morali, întreprinzători, care pot lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, prezicând posibilele consecințe ale acestora, capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate ...”.

Separat, trebuie menționat disponibilitatea educației pentru copiii cu dizabilități. Dispozițiile privind educația incluzivă sunt consacrate în documentele de stat rusești (doctrina națională a educației Federației Ruse până în 2025, conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010, etc.). Educația incluzivă a copiilor cu nevoi speciale împreună cu semenii lor înseamnă învățarea diferitor copii din aceeași clasă, și nu într-un grup (clasă) special selectat la o școală de învățământ general. În același timp, nu toate școlile sunt gata să accepte astfel de copii: nu există ascensoare și rampe, toalete echipate, cantine, săli de sport și spații școlare, ar trebui să existe balustrade pe coridoare și alte echipamente școlare. Pe lângă echipament, este necesar să se creeze noi programe educaționale adaptate. Toate acestea necesită finanțare.

De asemenea, nu toți profesorii sunt pregătiți să învețe astfel de copii. Pur și simplu nu sunt pregătiți mental pentru prezența unui copil în clasă, de exemplu, cu sindromul Down. Și sunt foarte puțini specialiști care cunosc metodele de lucru cu astfel de copii.

În prezent, în instituțiile preșcolare pentru copiii cu dizabilități, se creează și un mediu spațial în curs de dezvoltare, care respectă cerințele standardului de învățământ preșcolar. Ajută copiii cu nevoi pedagogice speciale să socializeze atât între colegii lor, cât și în societatea în ansamblu. Dacă pentru copiii cu dizabilități, aceasta este o șansă de a se deschide, de a deveni o persoană cu drepturi depline. Un plus pentru elevii obișnuiți, instruirea cu astfel de copii ajută la formarea unei poziții de viață activă, la dezvoltarea unor calități personale precum bunăvoința, capacitatea de a experimenta, capacitatea de a-i ajuta pe ceilalți și filantropia.

Astăzi se vorbește mult despre educația preșcolară la prețuri accesibile și de înaltă calitate, care oferă aceleași condiții pentru educația ulterioară de succes a copiilor la școală. Accesibilitatea se referă la posibilitatea alegerii unei instituții de învățământ preșcolar. Iar calitatea educației asigură capacitatea copilului de a stăpâni cu succes programa în următoarele etape ale educației. Cu toate acestea, astăzi există o problemă de lipsă de locuri în instituția de învățământ preșcolar. În programul de stat „Dezvoltarea educației” până în 2020, această problemă este luată în considerare și se vor lua măsuri pentru eliminarea acesteia.

În conformitate cu legea federală „În ceea ce privește educația”, educația preșcolară face parte din învățământul general și ar trebui să devină standardizată. Cu toate acestea, standardele de stat afirmă că, în grădinițe, programul ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității și abilităților copilului. Și nu un copil ar trebui să se pregătească pentru școală, ci școala pentru un copil.

Un nou pas în modernizarea învățământului preșcolar a fost crearea și întreținerea site-ului oficial al instituției de învățământ pe Internet.

Programele guvernamentale permit instituțiilor de învățământ să fie echipate cu calculatoare, tablouri și proiectoare. Dotarea cu echipament informatic în toate etapele educației, de la preșcolar până la profesional, ajută la realizarea unei varietăți de sarcini.

Una dintre condițiile pentru modernizarea cu succes a educației este dezvoltarea culturii și competenței pedagogice profesionale. Profesorul trebuie să se perfecționeze constant. Cunoașterea tehnologiilor TIC ridică profesorul la un nou nivel. Cu ajutorul tehnologiilor TIC, este destul de ușor să organizezi activități prevăzute de standardele de stat. TIC permite utilizarea materialelor electronice gata fabricate și a resurselor de internet, desfășurarea de activități de evaluare, efectuarea monitorizării și multe altele.