La începutul secolului XX, în sistemul școlilor speciale pentru copii cu retard mental și retard mental, era necesar un sistem de diagnostic pentru separarea copiilor normali.

Simon și Binet - au făcut o serie de experimente privind studiul gândirii, memoriei, percepției la copii de la 3 ani.

În 1905 a creat sistemul teste inteligente, apoi sarcinile s-au îmbunătățit, iar în 1908 a fost lansată a doua ediție a testelor   Binet-Simone, în 1911  ediția trecută a fost lansată.

Cele mai semnificative schimbări au avut loc în 1908. Gama de subiecți în funcție de vârstă a fost extinsă (de la 3 la 13 ani), numărul sarcinilor a fost crescut, a fost introdus conceptul „vârsta mentală”.  Dezvoltarea intelectuală a fost evaluată cu ajutorul acesteia.

Aceste teste sunt teste individuale de inteligență  (cu un singur copil).

Fiecare categorie de vârstă are propriile sarcini.

Dintre toate sarcinile dezvoltate, testele au inclus cele efectuate de 80-90% dintre copiii de această vârstă.

Copii sub 6 ani - 4 sarcini, mai mari - 6 sarcini fiecare.

3 ani - arată nasul, urechea, execută o sarcină simplă (dă o cheie), capacitatea de a repeta un cuvânt.

6 ani - distinge dreapta, stânga; sarcină de mai multe legături, repetați fraza.

8 ani - repetați toate lunile anului, reluând un text simplu.

13 ani - capacitatea de a opera cu concepte abstracte (diferența dintre fericire și plăcere).

Diagnostic prin teste Bine-Simon.

Prezentarea tuturor sarcinilor corespunde vârstei cronologice. Dacă el și-a completat, atunci li s-au dat sarcini de o vârstă mai mare.

Determinată vârsta maximă -   vârsta mentală de bază  (când toate sarcinile au fost rezolvate)

Luni mentale  acumulat pentru cei care au fost hotărâți pentru următoarea vârstă.

Dacă vârsta mentală este sub cronologică, atunci s-a crezut că un copil cu retard mental sau este retardat mental. Sau invers, atunci se credea că copilul, într-o oarecare măsură, dăruit.

Binet a observat un dezavantaj în faptul că sarcinile sale nu au fost rezolvate de copiii care s-au dezvoltat într-un mediu nefavorabil. Nu puteau cunoaște numele unor obiecte.

Îngrijirea psihologului este necesară: înlocuiți un cuvânt necunoscut, folosiți metoda de observare.

În general, această tehnică este foarte eficientă, a beneficiat în departamentul copiilor care nu pot studia într-o școală obișnuită.

A câștigat popularitate în toată lumea. Traducere și adaptare a acestei tehnici la Universitatea Stanford.

Testul Stanford-Binet (metoda americană)

1. Pentru prima dată au început să folosească ca indicator   IQ - coeficient de inteligență.

2. Se introduce conceptul   „norma statistică”.

În locul vârstei mentale, americanii au început să folosească conceptul de IQ, deoarece vârsta mentală a avut un dezavantaj semnificativ (a subliniat Stern în 1912): aceeași diferență între vârsta mentală a două persoane la niveluri de vârstă diferite nu a fost aceeași. De exemplu, la 3 și 4 ani, la 13 și 14 ani.

Indicator relativ: vârsta mentală împărțită la cronologic și înmulțită cu 100:

IQ \u003d (vârsta mentală: vârsta cronologică) x 100

1916 - prima ediție a lui Stanford Binet.

Norma statistică este un criteriu utilizat în tehnicile psihodiagnostice pentru a compara indicatorii individuali și evaluarea acestora.

În 1937 - a doua ediție Binet Stanford.

Vârsta de la 2 la 18 ani, este o scară de 17 teste. Un test este de la 2 la 14 ani și încă 4 teste sunt pentru vârsta adultă medie (16-18 ani).

Tehnica are o calitate foarte înaltă, este utilizată și este încă considerată un model al testului intelectual..

Testul Stanford-Binet validează toate testele noi.

Testul Binet-Simon și testul Stanford-Binet sunt individuale.

Apoi a început să apară teste de inteligență de grup. Acest lucru se datorează utilizării limitate a testelor individuale.

În timpul Primului Război Mondial, a fost necesară evaluarea dezvoltării intelectuale a recruților pentru distribuirea lor între diferite ramuri ale armatei și instituțiilor.

Arthur Otis  - a dezvoltat primul sistem de teste intelectuale de grup - armată. Publicat prima dată în 1917-1919.

Două forme:  Forma Alpha - pentru cei care cunosc limba engleză (sarcini, cuvinte); Forma beta - pentru analfabeți și străini (imagini grafice).

Testele armatei există și acum, în scopul selecției profesionale, sunt actualizate.

Testele de grup  - instrumente pentru testarea în masă (o reducere accentuată a timpului). Instrucțiuni simplificate, procedura și procesarea rezultatelor.

Nu au implicat psihologi în testare, ci oameni special instruiți.

Sunt utilizate în sistemul de învățământ, industrie și armată.

Limitările testării inteligente - Succesul activităților înguste nu poate fi prevăzut.

Este imposibil să selectați un accent restrâns, este necesar să evaluați alte caracteristici psihologice.

A apărut direcția diagnosticarea abilităților speciale. Impulsul a fost dezvoltarea puternică a sfaturilor profesionale.

Teste de abilități speciale - muzicale, artistice.

Baza teoretică a fost analiza factorilor  - evidențierea generalului care a fost necesar în activitățile strict vizate.

Mai ales dezvoltat   psychotechnics- utilizarea datelor de psihologie în industrie și economie.

Impulsul dezvoltării sale a fost sistemul de intensificare a forței de muncă (Taylor).

Avem nevoie de cunoștințe exacte despre caracteristicile psihologice ale lucrătorilor.

Munstenberg a propus 2 metode pentru testarea abilităților speciale:

direcția analitică   - metode de diagnostic pentru fiecare funcție mentală folosind tehnici separate.

modelare sintetică   - modelele cele mai cruciale ale muncii profesionale, cel mai esențial a fost modelat.

Au fost combinate teste separate de abilități speciale și s-au creat baterii de teste de abilități speciale pentru un număr limitat de activități profesionale.

Bateriile sunt utilizate pentru a selecta persoane pentru activități profesionale relevante.

Se trasează un profil individual al candidatului, care se corelează cu profilul normativ.

Teste de realizare (succesul învățării). Grup special. În loc de note de profesor, evaluează cât de bine este stăpânit programul.

Înlocuirea examenelor orale cu cele scrise în 1845.

În prezent, sunt folosite pentru a măsura succesul elevilor, mai degrabă decât examenele de rutină.

Test de realizare Stanford  (din 1923) - un test comun utilizat în școli pentru a evalua nivelul de învățare la diferite subiecte (înțelegerea vorbirii orale, a textului scris).

1. Omul de știință care a primit în 1862 un premiu pentru un experiment care dovedește imposibilitatea
Opțiunea 1
generarea spontană a vieții
A) L. Pasteur
C) V.I. Vernadsky
C) A. I. Oparin
D) S. Miller
E) F. Redi
2. A contribuit la sinteza primelor substanțe organice de pe Pământ din anorganice
  A) temperatura scăzută
C) activitate vulcanică ridicată
C) atenuarea activității vulcanice
D) oameni
E) plante
3. Pentru a testa experimental ipoteza Oparin, S. Miller a simulat în balonul său:
  A) ocean primar
C) modelul Pământului
C) model ADN
D) acvariu
E) ocean real
4. Materia organică din „Bouillon” primară ar putea exista la nesfârșit
Pământ din:
  A) prezența plantelor
C) prezența ciupercilor
C) prezența oxigenului
D) lipsa apei
E) lipsa bacteriilor și a ciupercilor
5. În oceanul primar al Pământului, au început să se formeze cheaguri, numite:
  A) procariote
B) catalizatori
C) vitamine
E) coacervează
E) eucariote
C) Metabolism.
C) Respiratia
D) Fotosinteza.
6. Procesul a dus la formarea atmosferei:
  A) Reproducerea.
  E) Fertilizarea.
7. Odată cu apariția fotosintezei în atmosferă au început să se acumuleze:
  A) Azot.
C) Hidrogen.
C) carbon
D) Oxigen
  E) Dioxidul de carbon.
8. În 1953, au sintetizat cei mai simpli acizi grași și mai mulți aminoacizi din amoniac,
metan și hidrogen:
A) L. Pasteur.
C) F. Redi.

C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V.I. Vernadsky.
9. Autorul ipotezei originii abiogene a vieții pe Pământ:
  A) F. Redi.
  C) A. I. Oparin.
  C) S. Miller.
  D) L. Pasteur.
  E) V.I. Vernadsky.
10. Sintetizat cei mai simpli acizi grași și mai mulți aminoacizi din amoniac, metan și
hidrogen:
A) S. Miller
C) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) V.I. Vernadsky
E) F. Redi.
11. Medicul florentin a arătat experimental că generarea spontană de muște în carnea putredă
imposibilă:
A) F, Redi.
C) L. Pasteur.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V.I. Vernadsky.
12. A fost dat începutul organismelor multicelulare
A) Mușchi.
C) Algele verzi.
C) Ciuperci.
E) Creaturi unicelulare antice.
E) Lichenele.
13. În oceanul primar al Pământului, au început să se formeze cheaguri, numite:
A) Procariote.
B) Catalizatori.
C Vitamine
D) Coacervează.
E) Eucariote.
14. Pentru a testa experimental ipoteza Oparin, S. Miller a modelat în al său
balon:
A) Oceanul primar.
C) Modelul Pământului.
C) model ADN.
D) Acvariu.
E) Adevăratul ocean.
15. Materia organică din „bulionul” primar ar putea
  există la nesfârșit pe Pământ din cauza:
A) Prezența plantelor.
C) Prezența ciupercilor.
C Prezența oxigenului
D) Lipsa de apă.
  E) Lipsa de bacterii și ciuperci.

Testul tematic „Apariția vieții pe Pământ”.
Opțiunea 2
1. A contribuit la sinteza primelor substanțe organice de pe Pământ de la anorganic la
  proces de fotosinteză:
A) Temperatură scăzută.
C) Activitate vulcanică ridicată.
C) Oameni.
E) Atenuarea activității vulcanice.
E) Plante.
2. Imposibilitatea nucleării spontane a microorganismelor s-a dovedit:
A) L. Pasteur.
C) C. Vulpe.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) F. Engels.
3. Primele organisme vii reale:
A) Ciupercile.
C) procariote.
C) Animale
D) Algele.
E) Plante.
4. Biogeneza este o teorie
  A) originea de a trăi numai din viață.
B) dezvoltarea istorică a lumii organice.
  C) dezvoltarea individuală.
  D) dezvoltarea vieții și a celor fără viață.
  E) dezvoltarea corpului din momentul fertilizării până la momentul morții.
5. S-a dovedit imposibilitatea nucleării spontane a microorganismelor
  A) F. Engels
  C) L. Pasteur
  C) A.I. Oparin
  D) S. Miller
  E) S. Fox
6. Cheagurile au început să se formeze în oceanul primar al Pământului, numit:
  A) procariote
  C) coacervează
  C) vitamine
  D) eucariote
  E) catalizatori
7. În cadrul teoriei originii vieții pe Pământ, cele mai semnificative sunt două ipoteze
  A) Ovogeneza, biogeneza
  C) Filogeneza, abiogeneza
  C) Abiogeneză, biogeneză
  D) Ontogeneza, metamorfoza
  E) Embriogeneza, filogeneza

OPȚIUNEA №1

A1. Care dintre oamenii de știință au sugerat pentru prima dată compoziția atmosferei primare a Pământului:

1- A.I. Oparin 3- L. Pasteur

2- S. Miller 4- F. Redi

A2. Care au fost primele organisme din punct de vedere al nutriției:

1-autotrofe 3- heterotrofe

2-mixotrofe 4-chimiotrofe

A3. În procesul apariției vieții pe Pământ, se disting mai multe etape. Numiți primul:

1- concentrația substanțelor 3- apariția moleculelor autoreproductive

2-sinteza abiogenă a substanțelor organice 4- apariția fotosintezei

A4. Răspunsul metabolic general pentru toate primele organisme a fost:

1-glicoliza anaerobă 3-fosforilare oxidativă

2-sinteza glucozei în cloroplaste 4- fotoliza apei

A5. În 1953, S. Miller și G. Yuri au sintetizat substanțe organice trecând descărcări electrice printr-un amestec de gaze. Indicați gazul care nu a fost în experiment:

1-metan 3-oxigen

2- amoniac 4-hidrogen

1-concentrația substanțelor 2-sinteza abiogenă a substanțelor organice

3- Pământ - nor de gaz-praf 4- planetă fierbinte

5- răcirea planetei; 6- ploi abundente

A- F. Redi 1- Creationismul

B- D. Haldane 2 - Evoluția biochimică

B- A.I. Oparin 3-generație spontană

Domnule Van Helmont

D Asher

B3.Atmosfera primară a inclus:

1-hidrogen sulfurat 4-amoniac

2-metan 5-neon

3-oxigen 6-hidrogen

B4. Selectați proprietățile pe care le deține căderea coacervată:

1- creștere 4-ereditate

Structura cu 2 celule 5-iritabilitate

3-metabolism 6- reproducere

B5. Teoria modernă a originii planetelor se bazează pe lucrările:

1- I. Kant 4- D. Jeans

2- J. Buffon 5-O.Yu. Schmidt

3- P. Laplace 6- L. Pasteur

C1. De ce au fost primele organisme de pe Pământ heterotrofe?

C2. Ce proprietăți ale nucleotidelor au jucat un rol semnificativ în apariția vieții?

Test „Apariția vieții pe Pământ”

OPȚIUNEA №2

A1. Ceea ce a servit ca sursă de energie pentru primele forme de viață primitive pe Pământ:

1-energie a soarelui 3-descărcări electrice

2-energie energetică 4-energie termică

A2. Numiți omul de știință care a fost primul care a emis ipoteza originii abiogene a compușilor organici:

1- A.I. Oparin 3- L. Pasteur

2- S. Miller 4- F. Redi

A3. În 1953, S. Miller și G. Jury au sintetizat materia organică trecând descărcările electrice printr-un amestec de gaze. Indicați substanța pe care nu au primit-o:

1-glicină 3- uree

2- ATP 4- glutamină

A4. Una dintre cele mai importante etape ale apariției vieții poate fi considerată:

1- aspectul aminoacizilor 3- aspectul acizilor nucleici

2- aspectul glucidelor; 4- aspectul lipidelor

A5. Cea mai importantă proprietate a moleculelor organice din punctul de vedere al „originii vieții” s-a dovedit a fi:

1- capacitate de reacții chimice diverse

2- capacitatea de a se autoorganiza și reproduce 3-complexitatea structurii

4-slăbiciunea legăturilor chimice interne

B1. Aranjați în ordinea corectă etapele apariției vieții conform teoriei lui A.I. Oparin:

1- heterotrofe procariote anaerobe 2- transformarea planetei

3- sinteza abiogenă a substanțelor organice 4- heterotrofe eucariote 5- formarea coacervatelor 6- apariția structurilor autoreproductive

B2. Relatați oamenii de știință și teoriile despre originea vieții:

A- D. Bernal 1- Panspermia

BS- Miller 2 –Evoluția biochimică

B - generația Aristotel 3-spontană

Domnul Louis Pasteur

D Richter

B3. Alegeți caracteristicile primelor organisme:

1-autotrofe 4-multicelulare

2-heterotrofe 5-unicelulare

3-procariote 6-eucariote

B4. Care sunt primele surse de energie pe Pământ:

1-vulcanism 4-hidroenergetică

2- descărcați fulgerul cu energie 5 radioactivă

3-energia eoliană 6 - energia de descompunere a substanțelor anorganice

B5. Care sunt meritele lui A.I. Oparin:

1- primul care a emis ipoteza sintezei abiogene a substanțelor organice

2- a formulat teoria științei naturale a originii vieții

3- a dovedit imposibilitatea generarii spontane a organismelor vii

4- materie organică sintetizată datorită descărcărilor electrice

5 - a dezvoltat o teorie coacervată

6- a dovedit imposibilitatea generarii spontane a microorganismelor

C1. Ce a determinat apariția organismelor autotrofe?

C2. Care a fost semnificația apariției membranei în protobionți pentru evoluția biologică?

Caracteristici generale ale testării psihologice

Testarea psihologică este o metodă de măsurare și evaluare a caracteristicilor psihologice ale unei persoane folosind tehnici speciale. Obiectul testării poate fi orice caracteristică psihologică a unei persoane: procese mentale, stări, proprietăți, relații etc. Baza testării psihologice este un test psihologic - un sistem de testare standardizat care vă permite să detectați și să măsurați diferențele psihologice individuale calitative și cantitative.

Inițial, testarea a fost considerată ca un fel de experiment. Cu toate acestea, până în prezent, specificitatea și semnificația independentă a testării în psihologie fac posibilă distingerea ei de experimentul propriu-zis.

Teoria și practica testării sunt rezumate în discipline științifice independente - diagnostic psihologic și testologie. Diagnosticul psihologic este știința modalității de identificare și măsurare a caracteristicilor psihofiziologice individuale psihologice și individuale ale unei persoane. Astfel, psihodiagnosticul este o secțiune experimental-psihologică a psihologiei diferențiale. Testologia este știința dezvoltării, construirii testelor.

De regulă, procesul de testare include trei etape:

1) alegerea metodelor adecvate obiectivelor și obiectivelor testării;

2) testarea în sine, adică colectarea datelor în conformitate cu instrucțiunile;

3) compararea datelor obținute cu „norma” sau între ele și efectuarea unei evaluări.

În legătură cu prezența a două metode de evaluare conform testului, se disting două tipuri de diagnostic psihologic. Primul tip este o afirmație a prezenței sau absenței vreunui semn. În acest caz, datele obținute cu privire la caracteristicile individuale ale psihicului persoanei testate sunt corelate cu un anumit criteriu dat. Al doilea tip de diagnostic vă permite să comparați mai multe testate între ele și să găsiți locul fiecăruia dintre ele pe o anumită „axă” în funcție de gravitatea anumitor calități. Pentru a face acest lucru, toți subiecții sunt clasificați în funcție de gradul de reprezentare a indicatorului studiat, sunt introduse înalte, medii, scăzute etc. nivelurile de caracteristici studiate în acest eșantion.

Strict vorbind, diagnosticul psihologic nu este doar rezultatul comparării datelor empirice cu scara de testare sau una cu cealaltă, ci și rezultatul unei interpretări calificate, ținând cont de mulți dintre factorii de intrare (starea mentală a persoanei de testare, disponibilitatea sa de a accepta sarcini și de a raporta asupra performanței sale, situația testului etc.). ).

Testele psihologice demonstrează în mod clar conexiunea metodei de cercetare cu punctele de vedere metodologice ale psihologului. De exemplu, în funcție de teoria preferată a personalității, cercetătorul alege tipul de chestionar al personalității.

Utilizarea testelor este o caracteristică integrală a psihodiagnosticelor moderne. Există mai multe domenii de utilizare practică a rezultatelor psihodiagnosticului: domeniul pregătirii și educației, domeniul selecției profesionale și orientării profesionale, practică consultativă și psihoterapeutică și, în sfârșit, domeniul expertizei - medical, judiciar etc.

Apariția și dezvoltarea metodei de testare

Apariția metodei de testare, așa cum am menționat deja, a avut loc la sfârșitul secolului XIX. bazat pe dezvoltarea metodelor experimentale pentru studiul fenomenelor mentale. Posibilitatea unei evaluări cantitative a fenomenelor mentale și a unei comparații pe această bază a rezultatelor subiecților diferiți au condus la dezvoltarea rapidă a metodei de testare. Odată cu aceasta, s-au acumulat cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale oamenilor.

Studiul diferențial-psihologic al omului a fost format nu doar ca o consecință a dezvoltării psihologiei experimentale. Psihologia diferențială „s-a dezvoltat” din sarcinile cu care se confruntă practica medicală și pedagogică, unde era o mare nevoie de diferențierea persoanelor bolnave mintale și a celor cu retard mintal.

Dezvoltarea testelor psihologice a fost realizată în multe țări din Europa și SUA. Inițial, experimentele obișnuite de laborator au fost folosite ca teste, dar sensul aplicării lor a fost diferit. În aceste experimente, nu am studiat diferențele în reacțiile subiectului la stimuli diferiți, ci diferențele individuale în reacțiile subiectului în condiții experimentale constante.

În 1905, a apărut primul test intelectual, corespunzător înțelegerii moderne a testelor. Prin ordinul Ministerului francez al Educației, psihologul francez A. Binet a dezvoltat un test de inteligență pentru a identifica copiii cu dizabilități mintale care nu sunt capabili să studieze în școli obișnuite. În 1907, acest test a fost îmbunătățit de compatriotul A. Binet T. Simon și a fost numit scara dezvoltării mentale a lui Binet - Simon. Scara dezvoltată conținea 30 de sarcini, aranjate în pași de dificultate crescândă. De exemplu, pentru un copil de trei ani i s-a cerut: 1) să-și arate ochii, nasul, gura; 2) repetați propoziția până la șase cuvinte lungime; 3) repetați două numere din memorie; 4) numește obiectele pictate; 5) dati prenumele. Dacă copilul a rezolvat toate sarcinile, i s-au oferit sarcini la un nivel de vârstă mai mare. Sarcinile au fost considerate adecvate pentru un anumit nivel de vârstă, dacă au fost îndeplinite corect de majoritatea (80-90%) dintre copiii de această vârstă.

Scara Binet - Simon în edițiile ulterioare (1908 și 1911) a fost tradusă în engleză și germană. În aceste ediții, intervalul de vârstă a fost extins la 13 ani, numărul sarcinilor a fost crescut și a fost introdus conceptul de vârstă mentală. Vârsta mintală a fost determinată de succesul sarcinilor de testare după cum urmează: în primul rând, copilului i s-au oferit sarcini corespunzătoare vârstei sale cronologice. Dacă a făcut față tuturor sarcinilor, i s-a oferit sarcinile următorului grup de vârstă. Dacă nu îndeplinea sarcinile grupului său de vârstă, i se oferea sarcinile grupului anterior de vârstă mai tânără. Vârsta psihică de bază a fost considerată cea a cărei sarcini erau îndeplinite de copil. Dacă copilul a îndeplinit, pe lângă ele, unele sarcini de la vârsta mai vârstă ulterioară, atunci la vârsta mentală de bază i-au fost adăugate câteva „luni mentale”.

În 1912, psihologul german W. Stern a introdus conceptul de coeficient de inteligență (10), definit ca raportul dintre vârsta mentală și vârsta cronologică, exprimat în procente.

Îmbunătățirea scării A. Binet a fost continuată la Universitatea Stanford (SUA) sub îndrumarea psihologului american L.M. Theremin. În 1916, a fost propusă o nouă versiune standardizată a acestei scări, care a fost numită scara Stanford-Binet. Avea două diferențe semnificative față de edițiile anterioare. În primul rând, a utilizat coeficientul de inteligență și, în al doilea rând, a fost introdus conceptul de normă statistică. Pentru fiecare grupă de vârstă, rata medie de finalizare a testului cea mai tipică a fost de 100, iar măsura de împrăștiere statistică a fost abaterea standard de 16. Astfel, toate rezultatele individuale cuprinse între 84 și 116 au fost considerate normale. Dacă scorul testului a fost mai mare de 116, copilul era considerat înzestrat, dacă sub 84 - retardat mental. Scara Stanford - Binet a avut mai multe ediții (1937, 1960, 1972, 1986). Testele inteligente nou create sunt încă testate pentru validitate prin compararea cu rezultatele acestei scări.

La începutul secolului XX. Dezvoltarea testării a fost determinată și de cerințele industriei și ale armatei. Au fost create teste pentru selecție în diverse industrii și în sectorul serviciilor (teste Münsterberg pentru selecția profesională a operatorilor de telefonie, teste Friedrich pentru selecția lăcătușilor, teste Gut pentru mașini de scris, etc.), precum și pentru distribuirea recruților după tipul serviciului (teste "Army Alpha" și "Army" Beta "). Acest lucru a dus la apariția testelor de grup. Ulterior, testele armatei au fost utilizate în scopuri civile.

În prima jumătate a secolului XX. au apărut o serie de tehnici care vizează diagnosticul diferențiat al diferitelor tipuri de patologie. Psihiatrul german E. Kraepelin a continuat activitatea lui F. Galton privind metodologia asociațiilor libere. Ulterior, experimentul asociativ a fost transformat în „metoda propozițiilor neterminate”, larg utilizate până în prezent. În 1921, psihiatrul elvețian G. Rorschach a creat „testul spotului de cerneală”, care este una dintre cele mai populare tehnici proiective.

În 1935, psihologii americani X. Morgan și G. Murray au dezvoltat un test tematic de apercepție (TAT), care are în prezent multe modificări. În același timp, s-au dezvoltat bazele teoretice ale proiectării testelor, au fost îmbunătățite metodele de prelucrare matematic-statistică. A apărut corelația și analiza factorilor (C. Spearman, T. L. Keely, L. L. Thurston și alții). Acest lucru ne-a permis să dezvoltăm principii pentru standardizarea testelor, ceea ce a făcut posibilă crearea de baterii de testare consistente. Drept urmare, au fost propuse metode bazate pe principiul factorului (chestionarul 16 KF al R. Kettell etc.) și teste noi de inteligență (1936 - test J. Raven, 1949 - D. Wexler test, 1953 - test Amthauer ). În același timp, testele de selecție profesională (bateria GATB pentru armata americană din 1957) și testele clinice (chestionar MMPI în anii 1940) au fost îmbunătățite.

În anii 1950-1960 Au fost schimbări importante în ideologia de testare. Dacă testele anterioare aveau ca scop abandonarea, selectarea, tastarea oamenilor în diverse categorii, atunci în anii 1950-1960. psihodiagnosticul a abordat nevoile și problemele unui individ. Au apărut un număr imens de chestionare de personalitate, al căror scop este o cunoaștere aprofundată a personalității, dezvăluind trăsăturile acesteia (chestionare ale lui G. Aysenck și alții).

Un număr semnificativ de teste de abilități și realizări speciale au fost create la cererea din partea industriei și a educației. La mijlocul secolului XX, au apărut teste orientate pe criterii.

În prezent, în arsenalul psihologilor, există mai mult de zece mii de metode de testare.

Informații similare.

Numele parametrului	valoare
Subiectul articolului:	Metoda de testare
Categorie (categorie tematică)	psihologie

Astăzi, metoda a fost folosită pe scară largă testarea, care a fost odată subestimată în știința și practica internă. Acum, în service cu psihologii, există câteva mii de teste.

test  (Eng. Test - test, check) - system un sistem de sarcini pentru a măsura nivelul de dezvoltare a calităților (proprietăților) unei persoane. Testele sunt metode specializate de examinare psihodiagnostică. Ele diferă de alte metode prin faptul că au o procedură clară de colectare și prelucrare a datelor și de interpretarea lor ulterioară

Popularitatea acestei metode se datorează capacității de a obține caracteristici precise și calitative ale fenomenului psihologic, precum și capacității de a compila rezultatele studiului, care este important în primul rând pentru rezolvarea problemelor practice.

Una dintre primele încercări de a dezvolta teste a fost făcută de F. Galton (1822-1911). Testele și metodele statice propuse de F. Galton au fost ulterior folosite pentru a rezolva problemele practice ale vieții și au servit drept începutul creării psihologiei aplicate, numită „psihotehnică”. Acest termen a intrat în vocabularul oamenilor de știință după publicarea unui articol de D. Kettell (1860-1944). „Psihologia”, scrie Kettell în acest articol, „nu poate deveni la fel de solid și exact ca științele fizice, decât dacă se bazează pe experiment și măsurare.” Un pas în această direcție ar trebui făcut prin aplicarea unei serii de teste mentale unui număr mare de oameni. Rezultatele pot avea o valoare științifică semnificativă în descoperirea constanței proceselor mentale, a interdependenței lor și a măsurătorilor în diferite circumstanțe.

În 1905 ᴦ. Psihologul francez A. Binoe a creat unul dintre primele teste psihologice - un test pentru evaluarea inteligenței.

Ulterior, diverși oameni de știință creează o serie de teste. Concentrarea lor pe soluția operațională a problemelor practice a dus la diseminarea rapidă și pe scară largă a testelor psihologice. De exemplu, G. Münsterberg (1863-1916) a propus teste pentru selecția profesională, care au fost create astfel: inițial au fost testate pe un grup de lucrători care au obținut cele mai bune rezultate, apoi au fost supuse unor lucrători nou angajați.

În timpul primului război mondial, utilizarea testelor psihologice s-a răspândit.
  Postat pe ref.rf
Astfel, în Statele Unite, autoritățile militare au apelat la psihologii de frunte din țară E. Thorndike (1874-1949), R. Yerks (1876-1956) și G. Whipple (1878-1976) cu o propunere de a conduce soluția la problema utilizării psihologiei în afacerile militare. Asociația Americană de Psihologie și universitățile au lansat rapid munca în această direcție.

Dezvoltarea testelor ca metodă psihologică a fost realizată în Rusia. Dezvoltarea acestei direcții în psihologia internă din acea vreme este asociată cu numele lui A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927), precum și P. F. Lesgafta (1837-1909).

O contribuție deosebit de importantă la dezvoltarea metodelor de testare a avut G.I. Rossolimo. Pentru a diagnostica proprietățile mentale individuale, el a dezvoltat o metodologie pentru evaluarea cantitativă a acestora, oferind o viziune holistică a individului. Tehnica a permis evaluarea a 11 procese mentale, care, la rândul lor, au fost împărțite în cinci grupe: atenție, receptivitate, voință, memorare, procese asociative (imaginație și gândire).

Astăzi, testele sunt method cea mai folosită metodă de cercetare psihologică. Multe metode de testare poartă numele autorilor lor, de exemplu, testul Eysenck, testul Rorschard, testul Rosen-zweig, testul Raven, cuburile Cossa etc.
  Postat pe ref.rf
Acest lucru subliniază încă o dată caracteristica principală a testelor, atunci când teoria psihologică a autorului și viziunea despre lume a autorului sunt reflectate în conținutul și metodologia lor. Toate acestea permit utilizarea testelor pentru a evidenția parametrii necesari ai realității mentale, a pune întrebări psihodiagnostice cu privire la ele și a le rezolva cu succes. De asemenea, este extrem de important de remarcat faptul că testele ocupă o poziție intermediară între metodele subiective și obiective. Aceasta duce la o varietate de metode de testare.

Există diverse opțiuni de testare: chestionar de testare, sarcină de testare, teste proiective.

Chestionar de testare  bazat pe un sistem de pre-gândit, selectat cu atenție și testat în ceea ce privește validitatea și fiabilitatea întrebărilor, răspunsurile la care pot fi utilizate pentru a judeca calitățile psihologice ale subiecților.

Sarcina de testare  presupune obținerea informațiilor despre caracteristicile psihologice ale unei persoane pe baza unei analize a succesului anumitor sarcini. În testele de acest tip, subiectului testului i se cere să completeze o listă specifică de sarcini. Numărul sarcinilor finalizate stă la baza evaluării prezenței sau absenței, precum și a gradului de dezvoltare a unei anumite calități psihologice. Majoritatea testelor pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală aparțin acestei categorii.

În inima   teste proiectivese află mecanismul de proiecție, conform căruia o persoană este înclinată să atribuie altor persoane propriile calități inconștiente (în special defecte). Această categorie de teste nu folosește auto-rapoartele subiecților, dar presupune o interpretare gratuită de către cercetător a sarcinilor îndeplinite de subiect. De exemplu, în funcție de alegerea cărților de culori cele mai preferate subiectului, psihologul determină starea sa emoțională. În alte cazuri, subiectului îi sunt prezentate imagini care prezintă o situație incertă, după care psihologul sugerează descrierea evenimentelor reflectate în imagine și, pe baza unei analize a interpretării de către subiect a situației înfățișate, se ajunge la o concluzie cu privire la caracteristicile psihicului său.

Chestionarul de testare și sarcina de testare sunt aplicabile oamenilor de vârste diferite, aparținând unor culturi diferite, cu niveluri diferite de educație, profesii diferite și experiențe de viață diferite. Aceasta este latura lor pozitivă. Dezavantajul este că atunci când se utilizează testele, subiectul testului poate influența în mod conștient rezultatele obținute, mai ales dacă știe dinainte cum este organizat testul și cum va fi evaluat în funcție de rezultate. În același timp, chestionarul de testare și sarcina de testare nu sunt aplicabile în acele cazuri în care proprietățile și caracteristicile psihologice sunt supuse studiului, în a căror existență subiectul nu trebuie să fie complet sigur, nu își dă seama sau nu vrea să-și admită prezența. Astfel de caracteristici sunt, de exemplu, multe calități personale negative și motive de comportament.

În aceste cazuri, al treilea tip de test este de obicei utilizat - proiective.  Trebuie menționat că testele de tip proiectiv impun cerințe sporite la nivelul educației și maturității intelectuale a subiecților, iar aceasta este principala limitare practică a aplicabilității acestora. Totuși, astfel de teste necesită multă pregătire specială și calificări profesionale ridicate din partea psihologului.

Când folosiți testele, există diferite forme de prezentare a materialului de testare: semifabricat, hardware, proces.

gol  astfel de forme sunt numite, atunci când sunt utilizate, subiectul primește materialul de testare sub diferite forme: desene, diagrame, tabele, chestionare etc.

instrumental  diferite mijloace tehnice, diverse tipuri de echipamente sunt utilizate pentru prezentarea și procesarea rezultatelor testelor, de exemplu, echipamente audio și video, computere electronice.

cu procedural a unei forme, este studiat un proces psihologic sau comportamental și, ca urmare, o caracteristică calitativă exactă sau cantitativă este dată, de exemplu, procesul de memorare a unei persoane de către un material, procesul de interacțiune interpersonală a indivizilor dintr-un grup.

În același timp, în ciuda marii sale popularități în utilizare, valoarea testelor nu poate fi absolutizată și nu poate înlocui alte tipuri de studii ale psihicului uman. Limitările în utilizarea testelor se datorează următoarelor.

1. Testul este utilizat pentru a evalua, de regulă, una sau alta calitate mentală a unei persoane, fără a ține cont de activitatea reală. Mai mult decât atât, calitățile mentale într-o formă „pură” nu există. Aceste calități sunt întotdeauna asociate cu obiectivele și condițiile activității umane, cu alte calități mentale, cu caracteristicile personalității în ansamblu. Această relație în testele de testare este luată în considerare foarte slab.

2. Folosind teste, ei încearcă de obicei să determine (de exemplu, în selecția profesională) nivelul de dezvoltare al unei anumite persoane cu anumite calități mentale. În același timp, în aceste scopuri este necesar nu numai să cunoaștem nivelul calităților obținute în momentul testării, ci să prezicem posibilitățile schimbării lor în procesul de formare și a activității muncii. Cu alte cuvinte, pentru o pregătire orientată este mai important să nu cunoaștem prezentul, ci nivelul potențial al capacităților și abilităților unei persoane. Răspunsurile la test practic nu dau un răspuns la această întrebare.

Din acest motiv, testarea trebuie abordată cu mare precauție, în niciun caz nu poate fi înlocuită cu alte tipuri de cercetări psihologice asupra unei persoane. Mai mult decât atât, în combinație cu alte metode, datele de testare pot oferi materiale foarte valoroase pentru studierea calităților psihologice ale unei persoane.

Metoda testului - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Metoda de testare” 2017, 2018.