"5 Ostapenko Andrey Aleksandrovich, doctor în științe pedagogice, profesor la Universitatea de Stat Kuban, Institutul de Dezvoltare ..."

Ostapenko Andrey Alexandrovich,

doctor în educație, profesor

Universitatea de Stat din Kuban,

Institutul pentru Dezvoltare Educațională

Teritoriul Krasnodar, Ekaterinodar

seminar teologic și teologic superior

cursurile Academiei Teologice din Moscova,

psihologie și antropologie.

AA Ostapenko

Prelegere în Zakamensk (Buryatia)

SIN PEDAGOGIC:

   CONCEPT, TIPURI, SCALĂ

UNIVERSITATEA STATULUI KUBAN

SEMINAR SPIRITUAL EKATERINODAR

   AA Ostapenko

SIN PEDAGOGIC:

   CONCEPT, TIPURI, SCALA Krasnodar UDC 371 BBK 74,00 О - 76

recenzentul:

AP Fursov, redactor șef al revistelor „Educație spirituală și morală” și „literatură rusă”

(Editura „Presă școlară, Moscova) O-76 Ostapenko A.A. SIN PEDAGOGIC: CONCEPT, TIPURI, SCOP. - Krasnodar: Ediția autorului,

2016.24 p. 500 de exemplare (Prelegeri despre pedagogie sistemică și co-formă. Problema 5).

Pe baza A.G. introduse Obodovsky în pedagogie conceptul de păcat pedagogic și bazat pe teoria sistemului pedagogic N.V. Kuzmina, autorul oferă o definiție a acestui concept și o clasificare a tipurilor de greșeli (defecte) pedagogice, transferând la teoria pedagogică tipologia tipurilor de dominanță ale sistemelor umanitare A.A. Kasatikova.

UDC 371 BBK 74,00 © Ostapenko A.A., 2016

STADIUL

   În anii tinereții pedagogice, nu am acordat prea multă importanță istoriei pedagogiei. Doar câteva nume distincte au fost amintite, în timp ce restul „a zburat” trecut. Și acum, după ani, trebuie să compensăm timpul pierdut și să „dărâmăm” lacunele istorice. Printre anii de studenți ratați din Alexandru a fost numele profesorului remarcabil Grigorievici Alexander Grigorievici Obo-Obodovsky Dovskiy (1796-1852), autorul primelor manuale rusești despre pedagogie și didactică.

Acum, slavă Domnului, toate sursele primare sunt disponibile.

Fără a ieși de acasă, puteți lăsa complet arhivele electronice ale bibliotecilor mari și puteți obține scanări de cărți rare. O vacanță pentru sufletul meu pedagogic a fost citirea A.G. Obodovsky. Luându-mi timpul, întinzând bucuria întâlnirii, m-am bucurat de înțelepciunea pedagogică și stilul rusesc din epoca Pușkin. El a scris, printre altele, despre beneficiile slăbiciunii: „Gândul în învățătură este de obicei mai dăunător decât încetinirea imaginară și repetarea constantă a primelor principii” 1. Sau aceasta: „Educația în sensul strict este dezvoltarea și educarea deliberată a tuturor forțelor acordate unei persoane, îndreptate astfel încât să își poată atinge cel mai bine scopul.” 2

Pe fondul acestei bogății pedagogice, mă întâlnesc brusc cu A.G.

Conceptul lui Obodovsky despre „păcatul pedagogic”. Mai mult, el Obodovsky A. Ghid pentru didactică sau știința predării, compilat de Niemeyer. Ed. 2a. SPb .: Tip. Wingeber, 1837.S. 14.

2 Obodovsky A. Ghid pentru pedagogie sau știința educației, compilat de Niemeyer. SPb .: Tip. Wingeber, 1833.S. 3.

îl aplică fără a clarifica complet, fără a defini, de fapt, conceptul axiomatic:

„A fi plictisitor pentru studenți este cel mai mare păcat pedagogic”. 3

Cuvântul „păcat” în greacă (,) înseamnă literalmente dor sau dor. Păcatul este, de fapt, inconsecvența unei persoane cu scopul existenței sale. Potrivit Fericitului Teoflact al Bulgariei, „Păcatul este o abatere de la obiectivul atribuit omului de natură”. Atunci păcatul pedagogic este o abatere voluntară sau involuntară de la un scop pedagogic. În acest articol, cuvintele „păcate”, „defecte” și „ratări” vor fi folosite ca sinonime.

A lipsi, a nu atinge ținta sau, ca în cazul nostru, a nu atinge obiectivul ca rezultat prevăzut, poate fi din diferite motive. Aceste motive pot fi legate atât de obiectivul însuși (componenta principală, dominantă a sistemului pedagogic), cât și de atitudinea față de acesta, precum și de restul (periferice) componente ale sistemului pedagogic - mijloace, conținut, elev sau profesor însuși. În continuare, vom folosi conceptul de sistem pedagogic, care a fost introdus de N.V. Kuzmina4, care a propus un model cu cinci componente: obiectiv (de ce să predea?), Profesor (cine predă?), Elev (cine este învățat?), Conținut (ce se învață?), Mijloace (cum sunt predate?).

Pentru claritatea și comoditatea prezentării esenței ideii noastre, folosim o anumită metaforă de bază (a se vedea fig.), Konina V. Kuzmina Obodovsky A. Ghidul didacticii ... P. 27–28.

Kuzmina N.V. Conceptul de „sistem pedagogic” și criteriile evaluării sale // Metode de cercetare pedagogică sistemică / Ed. NV Kuzmina. M .: Învățământul public, 2002. S. 11-13.

vom numi convențional artilerie.

- & nbsp– & nbsp–

Fiecare componentă a sistemului pedagogic corespunde unei componente a sistemului „țintă (țintă) - împușcător - pistol - miez - praf de pușcă”. Spre obiectivul pedagogic (de ce) vom pune ținta ca țintă în corespondență, profitând de omonimia acestor cuvinte cu sensuri diferite. Un artilerist este un profesor (care) care încearcă să direcționeze elevul de bază (pe cine) către țintă / spre țintă. Pentru aceasta, artileristul folosește un mijloc de pistol (decât), care este umplut cu conținut de praf de armă (ce).

Nu puteți atinge ținta din mai multe motive. Pistolul poate fi slab, miezul este strâmb, pulberea este brută, tirul este oblic. Și nu poți ieși din principiu trăgând un duel în aer în mod conștient. Dar primele lucruri în primul rând.

  Pierderi DOMINANTE

Din articolul arhiepiscopului Alexy Kasatikov5, în care el prezintă clasificarea autorului a tipurilor de dominare a sistemelor, este clar că diferite tipuri de dominare a sistemelor pedagogice corespund diferitelor tipuri de păcat pedagogic. În mod normal, sistemul pedagogic dominant este obiectivul său pedagogic. A te sustrage de la arhiereu de la atingerea obiectivului (a păcătui) Alexy Kasatikov poate fi în diferite moduri: să nu-l țintești deloc; nu acolo pentru a ținti; confuz între mai multe goluri, conduceți intenționat departe de obiectiv.

Vom folosi clasificarea tipurilor de dominanță propuse de părintele Alexy Kasatikov pentru a analiza tipurile de păcat pedagogic. Și întrucât păcatul este un concept religios, vom încerca să-l aplicăm parțial pedagogiei religioase ortodoxe. Între timp, numind păcat o gafă (traducerea din greacă în rusă), este permis să o folosești într-un public laic.

Părintele Alexy în articolul său oferă cinci tipuri de dominare a sistemului. Pentru claritate, prezentăm tabelul 6 propus de el cu exemple de diferite tipuri de dominanță în diverse domenii (sisteme umanitare).

Kasatikov Alexy, prot. Dominanța sistemelor, tipurile sale și viziunea asupra lumii ortodoxe // Studii asupra sistemelor umanitare. Voi. 2. Dominanța sistemelor și tipurile sale / științifice. Ed. și comp. AA Ostapenko. Krasnodar: Parabellum, 2014. S. 6–54.

6 Ibid. S. 51.

- & nbsp– & nbsp–

mușcă) forme de curvie Tabelul arată că doar un singur tip pe care îl numește adevărată dominație sau pur și simplu dominanță. Cu acest tip de dominare, „sistemul există în mod natural, în totalitate conform naturii sale, adică imaginea ființei sale, determinată de dominanta tuturor dominanților prin conexiuni dominante. Acest sistem este inclus organic și constant în contextul Marelui Sistem adevărat. Viața eternă este asigurată pentru așa ceva. ”7 Dominantul tuturor dominanților este Dumnezeu. În opinia sa, există patru opțiuni pentru evadarea adevăratului dominant. El le numește pseudo-dominanță, multi-dominanță, locuință și antidominanță8. În consecință, în opinia noastră, vor exista patru variante de abateri de la adevăratul scop pedagogic ca dominantă a scopului pedagogic.

Este evident că adevăratul dominant al sistemului pedagogic va fi obiectivul repetat și extrem de clar formulat al pedagogiei ortodoxe, care constă în „restabilirea imaginii lui Dumnezeu pierdută în căderea omului” 9. Apropo, idealul antropologic al unei asemenea pedagogii este prezentat foarte specific. Acest lucru poate fi ușor verificat prin deschiderea paginilor Evangheliei, care prezintă Imaginea lui Hristos. Această imagine este extrem de concretă și de înțeles, în contrast cu imaginea sovietică abstractă a unei personalități armonioase dezvoltate pe deplin. Deși Imaginea lui Hristos - aceasta este Imaginea unei adevărate personalități, care are o plenitudine divină (și, prin urmare, cuprinzătoare și armonioasă). Ei bine, poate se poate certa cu cel dezvoltat, pentru că nu îl poți duce acolo. S. 44.

În același loc. S. 45–49.

9 Osipov A.I. Înțelegerea ortodoxă a sensului vieții. Kiev: Editura pe numele Sf. Leu, Papa Romei, 2001.S. 206.

a finalizat discuția științifică și teologică 10 cu privire la existența unui loc pentru dezvoltare în viziunea creștină a lumii.

Și acum despre opțiunile pentru abaterea de la scopul pedagogic sau despre tipurile de păcat pedagogic sau despre greșelile dominante. Reamintim că obiectivul pedagogic ca sistem pedagogic dominant este în mod inerent rezultatul pedagogic dorit.

„Nu vizează acolo”

Pseudo-dominanța implică substituirea unui adevărat scop pedagogic prin oricare dintre surogatele sale. Cel mai adesea, în locul imaginii antropologice ca rezultat pedagogic dorit, pseudoobiectivul este fie conținutul educației (să învețe să citească fluent, să scrie caligrafie și să o pui într-o coloană), fie mijloacele sale (de a stăpâni abilitățile sau competențele), sau chiar mijlocul de control (pentru a trece examenul sau GIA). Și o persoană merge pe marginea drumului sau dispare cu totul, transformându-se într-o funcție. Un exemplu este cadrul de competență în care are loc „umanizarea unei persoane. În modul de educație bazat pe competențe, o persoană este „accentuată” în cadrul producției existente, care este modernizată cu o viteză incredibilă și în care o persoană este doar un consumabil ”11.

„Ochii în fugă”, „pentru două iepuri”

Polidominanța implică simultaneitatea, simultaneitatea diferitelor obiective pedagogice

Vezi de exemplu: preotul Lorgus Andrei. Probleme metodologice ale ideii de dezvoltare // Șase zile împotriva evoluției / Ed. Fr. Daniil Sysoeva. M .:

Pilgrim, 2000. Modul de acces - http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; Mironova M.N. Categorie „dezvoltare” în psihologie și antropologie creștină // Jurnalul psihoterapeutic din Moscova. 2005. Nr. 3. P. 75–98.

11 Slobodchikov V.I., Zverev S.M. Categorii cheie de gândire a unui educator profesionist. Problema 1. M.: Sputnik +, 2013. S. 79–80.

(pluralism), care duce la bifurcarea (înmulțirea) căilor, la ramificarea conștiinței atât a educatorului, cât și a elevilor.

Dacă acest lucru se întâmplă în capul unui profesor, el lucrează la rupere, încercând să insufle calități reciproc excluse, de exemplu, toleranța interetnică și prietenia internațională. Dar asta, din păcate, a devenit o realitate - să primești circulare recomandabile cu setări educaționale direct opuse.

Dacă profesori diferiți își fixează obiective diferite în raport cu aceiași copii, adică atunci când „nu există un acord în prieteni”, atunci „munca lor nu va decurge în așa fel”.

„Nu am avut niciun scop”

Fără locuință implică absența completă a unui obiectiv pedagogic. Proces pedagogic de dragul procesului. Cine este acolo pentru a învăța (studenții), cine trebuie să fie învățat (profesorii), ce este învățat (conținut), cum să învețe (înseamnă), dar de ce (obiective)? Da, care este, de fapt, diferența! Unii pretind că învață, în timp ce alții pretind că învață. Imitația „face-cred” proces. Vă rog să nu o confundați cu învățarea jocului, în care obiectivul pedagogic este ascuns elevului, dar profesorul îl înțelege și se străduiește pentru el. Păcatul fără scop pedagogic este lipsa de scop în cadrul profesorului. „Nu cred!”, Exclama KS Stanislavsky, văzând un profesor intrând într-o clasă și neavând o sarcină super ca principalul obiectiv ideologic pentru care se creează o acțiune pedagogică. Astăzi, când educația se transformă în sfera serviciilor pentru consumatori, în opinia mea, acesta este cel mai frecvent păcat pedagogic.

„Obiectiv intenționat în mod greșit”

Dacă, cu pseudo-dominanță („țintirea greșită”), se poate presupune că evitarea adevăratului obiectiv nu a fost intenționată, ci din prostie sau lipsă de gândire, atunci antidominanța implică faptul că anti-obiectivul la care anti-educatorul își conduce elevii este pe deplin recunoscut. Astfel de profesori nefericiți sunt conduși de ură, rău, dorința de distrugere. Și dacă aș scrie acest text acum un an, atunci ar trebui să vin cu exemple ipotetice. Astăzi, din păcate, nu trebuie să fie inventate, ci sunt reale. Iată un extras dintr-o scrisoare privată din aprilie 2014, primită de la un profesor asistent la Academia de Administrație Publică din Ucraina: „Timp de secole te-ai asigurat în persoana noastră în locul poporului fratern - cel mai rău dușman al tău. Noi înșine și copiii noștri, nu fără motiv și cu mult succes, învățăm deja să vă urăsc. Nu-mi mai scrie. ” După o astfel de scrisoare, mi-a fost clar de ce un colectiv de masă plictisitor „Hto do it, that Muscovite!” S-a dovedit posibil pe linia școlii de la o școală din Kiev.

În una din călătoriile mele la Poltava, prietenul meu mi-a sugerat să mă uit la monografia „științifică” a unui anume Pavel Shtepa „Ucraina și Moskvin: două opuse”, care a devenit o carte de referință a reprezentanților „Intelectualilor Naționali” în zilele unor grave tulburări în Ucraina natală. Apoi am refuzat și acum am găsit textul pe net și mi-am dat seama care este un păcat pedagogic al educației pentru ură. Iată câteva citate. „Falsitatea, trădarea, trădarea sunt trăsăturile naționale ale moscovitei și sunt ereditare” 12. „Muscovenii sunt cei mai profani și mai lași sadici din lume.” 13 „Răutate, lipsă de inimă, Shtepa P. Ukrainets i Moskvin: două protilinezhnosti. 3-tє vizualizare. Drogobici: Vіdrodzhennya, 2010.S. 43.

13 Ibid. S. 45.

cruzime, sadism - semne naționale profunde ale Moscovei ”14. „Pentru câteva ruble, Moskvin va depune un jurământ fals asupra Sfintei Cruci și a Evangheliei.” 15

M-am gândit să mă ocup de acest subiect în articolul meu, dar nu am putut. În urmă cu șase luni, părea că anti-dominanța demonică nu era atât de puternică. Dar, vai ...

Între timp, avem ceva de opus. Și contrastăm, desigur, iubirea ca manifestare a unui adevărat dominant. Reamintim F.I. Tiutchev:

„Unitatea”, a declarat oracolul zilelor noastre, „Poate fi lipită cu fier doar cu sânge ...”

Dar vom încerca să-l lipim cu dragoste - Și acolo vom vedea ce este mai puternic ...

  Pierderi periferice

Dacă scopul sistemului pedagogic este dominant, atunci componentele rămase alcătuiesc periferia sistemului său. Posibilitatea / imposibilitatea realizării obiectivului poate depinde și de aceste componente. Greșelile pedagogice asociate cu aceste componente ale sistemului pedagogic vor fi considerate periferice, deși acest lucru nu înseamnă deloc că sunt mai puțin periculoase sau mai puțin dureroase. Ne vom ocupa separat de fiecare, presupunând că întregul sistem pedagogic este sub controlul unui adevărat dominant - obiectivul pedagogic este rezonabil, ridicat și realizabil.

Chiar și cu un obiectiv bun, nu îl puteți atinge dacă umpleți capetele de elevi și elevi cu conținut necorespunzător. Pistolul nu va trage corect dacă este umplut cu praf de pușcă brut. „Voiau un lucru, dar învățau acolo. S. 47.

- & nbsp– & nbsp–

la altul ”- așa se poate descrie un astfel de scenariu pedagogic nereușit. Există multe exemple în acest sens.

Proclamăm universal obiectivul pedagogic al cultivării virtuților, dar, în același timp, reducem aproape toată munca educativă la prevenirea defectelor.

În jurul programelor federale și guvernatorilor vizate continuu, cum ar fi „Antinarko”, „Antiterror”, „Anti SIDA”, etc. Copiilor li se spune despre tot felul de droguri și acțiunile lor. Pe pereții școlilor atârnau afișe cu imaginea unor astfel de metode de depunere de explozibili pe care o persoană sănătoasă nu și-ar fi putut-o imagina niciodată. O acțiune preventivă educativă „Prietenul meu este prezervativ” se desfășoară pentru studenți.

Crezi că vor fi mai puțini dependenți de droguri, teroriști și pacienți cu SIDA ca urmare a introducerii unui astfel de conținut educațional? Vor fi mai puține vicii și mai multe virtuți? Orele de clasă din cadrul programului Antinarko devin o reclamă pentru droguri, afișele anti-terorism devin instrucțiuni pentru infractori, iar studenții, după astfel de acțiuni contraceptive, sunt ironici: „Spune-mi cine este prietenul tău ...”

Îmi amintesc cum prietenii mei erau ironici în legătură cu numele festivalului preventiv „Rock Against Drugs”, oferindu-se să organizeze un festival pentru apicultorii „Bees Against Honey”.

Un alt exemplu neplăcut de nepotrivire a obiectivului este încercarea de a cultiva respectul prin toleranță sau caritate prin conducere. Uneori, astfel de simulacre apar din prostie, iar alteori din răutate, când încearcă să lumineze conținut inutil (și chiar dăunător) cu un obiectiv ridicat. Rezultatul în acest caz este direct opus obiectivului.

  Mijloace necorespunzătoare sau „armă strâmbă”

Puteți fluiera trecut un obiectiv bun, având mijloace pedagogice urâte, insuficiente, de calitate scăzută (într-un cuvânt, improprii). Nu puteți atinge ținta dintr-o curbă sau o armă cu putere redusă. „Amploarea rublei, lovitura unui bănuț” - deci metaforic poți caracteriza această versiune a dorului pedagogic.

Un exemplu este noul standard educațional federal pentru învățământul primar, care proclamă obiective înalte și bune pe care este imposibil să le realizezi în cadrul cadrului legal „școala este o instituție pentru furnizarea de servicii educaționale”. Majoritatea obiectivelor și obiectivelor proclamate de FEM nu pot fi realizate (sau furnizate) ca servicii. Cine se va opune dacă școala elementară este angajată în „creșterea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale, economia inovatoare și sarcinile construirii unei societăți civile ruse”? Ce părinte s-ar opune asigurării „diversității căilor educaționale individuale și dezvoltării individuale a fiecărui elev (inclusiv copii supradotați și copii cu dizabilități) care să asigure creșterea potențialului creativ, motive cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională”? Da, doar aceste „bune intenții” nu sunt susținute de mijloace financiare, tehnice, metodologice sau didactice sau educaționale. Și pentru a oferi minunata idee de „școală de zi întreagă”, care ar putea implementa acest standard bun, dar pus în aplicare în grabă, astăzi este imposibil fără costuri sau minciuni. „Au vrut cel mai bun, dar s-a dovedit că ...”.

O situație similară s-a produs cu ideea bună a celei de-a treia ore de educație fizică, care trebuia să îmbunătățească cel puțin ușor sănătatea copiilor. Ideea este minunată. Dar dacă școala are o singură sală (și de multe ori ați văzut școli cu două?), Atunci calcule matematice simple arată că o săptămână puteți petrece nu mai mult de 36 de lecții cu o schimbare și nu mai mult de 72 de lecții cu două schimburi. Și asta înseamnă că, dacă într-o școală cu o singură schimb, există mai mult de 12 clase setate, atunci nu există pur și simplu nicăieri unde să desfășoare o parte din lecții. Acest lucru poate fi implementat uman doar într-o școală cu o singură clasă, în care nu există clase paralele. Dar soluția era universală. Din nou, dacă obiectivele bune nu sunt furnizate cu mijloace depline, aceste obiective nu vor fi atinse.

  Profesor inept / neexperimentat sau „artilerie neinstruită / oblică”

Un cârciumar neînvățat care nu știe să rezolve cele mai simple ecuații patratice și nu știe să calculeze traiectoria parabolică a zborului nucleului, chiar și cu cele mai avansate arme, nu va putea atinge ținta. Da, și instruit, dar neavând abilități practice, nu obține întotdeauna rezultatul dorit. Același lucru se poate spune despre profesor.

Recent, a trebuit să conduc o conversație introductivă cu studenții seminarului care au venit să lucreze ca educatori în tabăra de vară diecezană pentru copii. Minuni, cu inima pură, sinceri, în vârstă de 19 ani, așteptau cu nerăbdare sosirea copiilor. Și permiteți-le să treacă printr-un seminar pregătitor la Orlyonok, să ia un curs pedagogic, să obțină manuale de instruire pentru organizarea unei echipe temporare de copii, se simt nesiguri și chiar se tem. Dar studenții mai în vârstă care au venit din nou în tabără s-au simțit încrezători. Unul dintre seminariștii „experimentați” și-a împărtășit propria observație pedagogică: „Când am lucrat prima dată cu copiii și am ajuns în situații pedagogice dificile, m-am simțit ca o pisică Leopold, care, pe lângă sintagma„ Băieți, să trăim în pace! ” a fost ".

Și astăzi, tinerii burlaci care se presupune că au absolvit universitățile clasice, care au lăsat „coarnele și picioarele” de la cursul pedagogiei generale, au venit la școală ca profesori, iar cursurile metodelor de predare pentru anumite materii, metodele de rezolvare a problemelor și metodele de conducere a laboratorului au dispărut cu totul. Nu există niciun motiv să visezi la un curs pe elementele de bază ale măiestriei pedagogice. Un număr mare de universități pedagogice sunt în general închise ca atare sau au încetat să mai fie pedagogice. Și atunci de unde să-l obișnuiești pe „cântărețul antrenat”?

Este necesar să reînvie:

a) prestigiul profesiei didactice, salvând urgent profesorul și educatorul din titlul rușinos de „pedofician, oferind servicii educaționale”;

b) toate nivelurile de educație pedagogică profesională, inclusiv colegiile pedagogice și institutele pedagogice, salvându-le de la monitorizarea rușinoasă a eficacității care nu este aplicabilă pedagogiei;

c) încărcătura pedagogică normală a profesorului (15-18 ore pe săptămână), oprind practica rușinoasă a creșterii salariilor prin creșterea sarcinii.

În caz contrar, nu vor fi realizate obiective bune planificate în absența profesorilor instruiți care sunt iubitori și mândri de meseria lor.

  Deteriorarea imaginii elevului sau a „deformării de bază”

Nu are sens să încărcați un miez cu formă neregulată într-un tun. Nu va atinge ținta. Un centru de gravitație deplasat îl va îndepărta de țintă. Nu are sens să stabilești obiective neatinse pentru elev. Nu are sens să inspirați un alergător cu astm să câștige maratonul. El va urî atât maratonul, cât și antrenorul inspiratorului ”, deoarece știe că obiectivul este de atins astăzi. Trebuie să scapi de astm, apoi să te antrenezi pentru a câștiga maratonul.

Dacă personalitatea elevului este deformată moral, intelectual sau spiritual, este imposibil să-i stabilești sarcini imposibile și obiective neatinse în fața lui.

Lipsa lor de accesibilitate nu va face decât să suprime în continuare personalitatea elevului. În primul rând, trebuie să rezolvăm problema intermediară pentru a scăpa de această deformare. Și acest lucru este posibil numai dacă ați reușit să vă ajutați elevul să creadă că are acest defect moral sau spiritual. Și asta, oh, cât de greu este să crezi că nu ești complet „sănătos”! Dar aceasta este, de fapt, singura modalitate de a scăpa de un defect, deformare, viciu.

Și această cale implică trei pași importanți:

Cred că Imaginea lui Dumnezeu din mine este deteriorată și coruptă și vreau să fiu ajutat să înțeleg în ce „loc” este deteriorat;

Datorită mentorului, mi-am dat seama ce deformare spirituală sau morală, depravare trebuie să scap și vreau să scap de ea;

Mulțumesc mentorului, știu cum să scap de acest viciu și cu siguranță voi scăpa de el. Dar acest lucru este valabil atât pentru educat, cât și pentru educator.

Doar înfrângându-ne pe noi înșine putem stabili alte obiective înalte. O încercare prematură de a atinge ceea ce nu poate fi atins poate rupe calitățile voinței puternice ale elevului.

Atunci când se construiește perspective țintă, trebuie să ne amintim de o axiomă pedagogică simplă: un obiectiv impus scutește responsabilitatea realizării sale. „Dar nu vreau să merg acolo!” - putem auzi de la elevul care neagă obiectivul care i-a fost impus. A-l face pe elev să accepte obiectivul pedagogic întrucât al său este mult mai dificil decât să-l coboare de sus.

Astfel, imperfecțiunea elevului nostru (imaginea deteriorată din el) poate duce la două tipuri de păcat pedagogic. Un obiectiv pedagogic nu va fi atins dacă: 1) nu depășim anterior defectele și deformațiile spirituale și morale ale sufletului care împiedică atât elevul cât și educatorul să se îndrepte spre obiectiv; 2) este impus deținutului și nu este acceptat de el ca fiind al său sau nu a suferit împreună.

Din păcate, tipurile enumerate de greșeli pedagogice (atât dominante, cât și periferice) pot fi combinate și suprapuse, consolidându-se reciproc. Și atunci probabilitatea eșecului de a atinge obiectivul crește, iar capacitatea de a înțelege corect motivele este complicată.

  SCALURILE PIERDURILOR PEDAGOGICE

Scara (gradul) de vătămare pedagogică din una sau alta greșeală pedagogică depinde de amploarea și natura obiectivului. Și aici, așa cum ni se pare, este necesar să avem în vedere trei dicotomii independente.

1. Dihotomia obiectivelor pedagogice finale (finale) și intermediare. Un exemplu de obiectiv final sau, așa cum l-ar numi KS Stanislavsky, sarcinile super pot servi ca dorință pentru un ideal antropologic particular. Pentru diferite sisteme de viziune asupra lumii, aceste idealuri sunt diferite. Scopul final al pedagogiei sovietice a fost formulat ca „formarea unei personalități armonioase dezvoltate pe deplin - viitorul constructor al comunismului”. Pentru pedagogia ortodoxă, ea constă în „restabilirea naturii umane păgubite după imaginea lui Hristos”. Deoarece obiectivul pedagogic final nu este realizat într-un singur punct, diferite sisteme de viziune asupra lumii își formulează obiectivele intermediare, etapele de ascensiune către idealul antropologic final.

Spectrul acestor obiective este diferit pentru viziuni diferite asupra lumii.

Evident, scara obiectivelor finale este mai mare decât scara obiectivelor intermediare. Și, în consecință, scara căsătoriei pedagogice în cazul alunecării pedagogice este diferită.

Poate că nu poți ajunge la obiectivul final numai din lipsa completă (păcatul pedagogic al locuinței fără adăpost). Și acest lucru se întâmplă într-o situație de incertitudine ideologică sau, chiar mai rău, de indiferență ideologică. „Du-te acolo, nu știu unde” - această situație poate fi descrisă atât de metaforic. Păcatul golirii ideologice a educatorului duce la golirea substanțială și inutilitatea celor 16 elevi, a căror viață este „umplută” (sau mai degrabă vine la dezolare), fie prin plictiseală ca vanitate inactivă, fie prin vanitate ca vanitate activă fără scop. Și scara pericolului pedagogic al unei astfel de stări a unui elev este mult mai mare decât starea de eșec a atingerii unui obiectiv intermediar, cu deplină certitudine de viziune asupra lumii.

  La V.I. Dalia este zadarnică - în zadar, gratuită, inutilă; gol, fără i\u003e

de succes.

2. Dihotomia unui scop pedagogic impus și acceptat. Am observat deja că obiectivul impus elevului este mult mai puțin realizabil decât obiectivul acceptat în mod conștient. Dar trebuie amintit că amploarea consecințelor pedagogice ale neîndeplinirii unui obiectiv acceptat și suferit este mai mare decât atingerea unui obiectiv impus. Aceasta nu înseamnă că obiectivul impus ar trebui să fie preferabil.

3. Dicotomia obiectivelor pedagogice explicite și latente. Permiteți-mi să vă reamintesc că un obiectiv pedagogic ascuns diferă de unul explicit prin faptul că este ascuns de elev (student). Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul folosește metode implicite de educare sau formare.

Acestea includ jocuri și contextuale. Cel mai adesea, metodele implicite realizează obiective pedagogice locale și specifice. De exemplu, dezvoltarea abilităților educaționale sau de igienă specifice. Neîndeplinirea obiectivelor ascunse este puțin probabil să provoace vătămări pedagogice grave sufletului elevului, ci necesită doar eforturi suplimentare ale profesorului pentru implementarea acestor obiective prin alte mijloace. În timp ce nerealizarea obiectivelor explicite (declarate) aduce durere elevului și profesorului.

  INSTEAD OF AWWWW

Slujirea unui profesor și educator este imposibilă fără erori pedagogice, greșeli și defecte. Desigur, ar fi bine să vină (sau să privim undeva) asemenea instrumente universale sau tehnologii educaționale universale care ar garanta împotriva acestor greșeli. Dar până acum nu există astfel de instrumente și tehnologii.

  Pentru mai multe detalii consultați: Guzeev V.V., Ostapenko A.A. Clasificare completă a sistemului\u003e

metode de educație tor // Ped. Jurnalul Bashkortostan. 2011. Nr.2 (33). S. 8–22.

Și „cine dintre voi este fără păcat, aruncă mai întâi o piatră la ea” (Ioan 8: 7). Aceasta înseamnă că păcatele trebuie mărturisite, greșelile și greșelile trebuie corectate.

Îmi amintesc cum profesorul meu de pedagogie Medea Otarovna Tsurkava m-a predat la orele de predare a teatrului din Institutul Pedagogic natal Poltava:

Improvizați, căutați mișcări pedagogice non-standard. Căutați cuvinte care ajung rapid în inima studentului. Nu vă fie teamă să greșiți în lecție. Profesorul se deosebește de crainic prin faptul că iartă greșelile dacă le recunoaște și le corectează sincer și deschis.

Dar, în același timp, amintiți-vă de cuvintele lui Stanislavsky că trebuie să îndepliniți super-sarcina, super-obiectivul de a educa o persoană reală. Orice altceva trebuie să fie subordonat acestui obiectiv.

„Educația adevărată are ca subiect educația tuturor abilităților umane în totalitate.

Înglobează nu numai trupul, ci și sufletul, nu numai mintea, ci și inima, nu numai sentimentul, ci și mintea - îmbrățișează întreaga persoană. Dacă ne imaginăm toate forțele diverse ale omului unite într-o întreagă consoană, atunci vom avea idealul perfecțiunii umane. Posibilul apropiere al elevului la acest ideal, prin dezvoltarea și educarea consonantă a tuturor abilităților sale, este scopul final al educației ”18. Păstrăm în fața noastră acest lucru în urmă cu aproape două sute de ani, formulat de A.G. Obiectivul lui Obodovsky - și nu ne lipsește!

Acest text este încercarea mea modestă de a înțelege care sunt greșelile și păcatele pedagogice, ce sunt și cum să le evităm, să le corecteze și să mărturisească.

Obodovsky A. Ghid pentru pedagogie sau știința educației, compilat de Niemeyer. SPb .: Tip. Wingeber, 1833.S. 6.

Este clar că toate cele patru grupuri de factori trebuie să fie implementate în paralel după determinarea secvenței corecte pas cu pas a măsurilor enumerate.

- & nbsp– & nbsp–

Astăzi, în absența unor orientări educaționale ideologice clare, rolul unui manager în educație (director școlar, profesor adjunct, profesor organizator etc.) a ajuns la rolul de manager, moderator sau animator (oh, ce buzzwords!). Acest lucru a dus la o practică pe care o numim „hrănirea inexistenței”.

Anterior, în formularea obiectivului educației, am auzit cel mai adesea expresia „Vreau ca copiii noștri să fie ...” de la profesori și părinți. Aceasta a fost urmată de diverse cuvinte înalte: „oameni”, „personalități”, „dezvoltate în mod cuprinzător”, „demne”, etc. etc. Astăzi, rândul opus se aude mai des: „Vreau ca copiii noștri să nu fie ...”. Și mai departe: „dependenți de droguri”, „alcoolici”, „persoane fără adăpost”, „prostituate”, „învinși” etc. Simțiți diferența dintre „au fost” și „nu au fost”? Aici este „educația prin inexistență”, care se rezumă cel mai adesea nu la cultivarea virtuților, ci la prevenirea viciilor.

Motivele sunt de înțeles - dezvăluirea mass-mediei, stratificarea proprietăților, libertatea transformării în haos, dezavantaje universale pe fundalul intereselor pieței. Și orice normal (și acest lucru este deja exotic!) Părinții vor să-și protejeze copilul de acest set de vicii.

Și este ocupat astfel încât copilul său să nu devină așa. Și nu există deja suficientă forță și timp pentru ca el să devină cineva. Și educația (unde se mai practică oarecum) se transformă în creșterea inexistenței (pentru a nu deveni, pentru a nu fi) și în creșterea inexistenței (prevenirea viciilor cu exemple). Dar ... la urma urmei, este destul de evident că, chiar dacă o astfel de practică de educare este pusă pe deplin în aplicare și copiii noștri nu vor (nu) vor deveni dependenți de droguri, alcoolici și persoane fără adăpost, acest lucru nu oferă deloc un motiv că vor (vor deveni) pe cineva. Lipsa viciilor nu este o garanție a virtuților. Prevenirea urâciunii nu alimentează automat bunul, curatul, luminosul și sublimul. Absența murdăriei nu garantează deloc aspectul frumuseții. Cultivarea frumuseții și a virtuții este un proces separat care nu are prea multe legături cu prevenirea urâciunilor. Problema cu rămășițele creșterii noastre constă în faptul că a pierdut aproape complet verbul „BE” și ajunge la prevenirea viciilor ca manifestări ale răului, care, după cum știți, se manifestă prin voința umană „DINTRE”. Prevenirea voluntară a viciului înmulțește inevitabil răul, deoarece el însuși este întotdeauna personalist. Este întotdeauna o voință. Este realist în eficacitate.

Înțelepciunea patristică despre faptul că răul este non-ființă, lipsire, absență este uitată.

Și dacă visul existențial „Vreau să fiu!” Părăsește în sfârșit practica educativă, atunci nu va fi nimic, nu va apărea nimic - nici o persoană, nici o persoană cu majusculă, nici o persoană ca imagine a lui Dumnezeu. Și, în cel mai bun caz, nicio persoană (ca urmare a educației) secundare, medii, nicăieri, nu va apărea sterilă - nu alcoolic, nu toxicoman, nu persoană fără adăpost, dar, de asemenea, nu persoană, nu individualitate, nu înțelept și nu gânditor. Acest rezultat are un nume - laic! Un astfel de proces de educație are un nume - vanitate! Dar filistinismul și inutilitatea, privațiunea și lipsa de obiectiv sunt culmile NON-FIEI!

O persoană angajată în educație ar trebui să aibă o viziune clară asupra lumii, obiective clare și principii clare ale activității sale pedagogice. Cu alte cuvinte, trebuie să existe un CREDIT PEDAGOGIC, pentru schimbarea timpurilor, iar gândurile celei veșnice și autentice rămân neschimbate.

APROBAT: de către consiliul pedagogic al șefului MBDOU al districtului Toguchinsky "" 20g. Protocol nr. "Grădinița Toguchinsky nr. 2" I.A.Ship ... "MAGICIAN LEMON Autor Iv ..." candidat la științe medicale, pediatru, psihoterapeut pediatru, laureat al premiului primarului Moscovei, director al Centrului pentru Psihologie și Medicină Socială ... "Institutul de Inginerie și Pedagogică Namangan, Uzbekistan e-mail: [email protected]  INFLUENȚA IDEOLULUI ... "

2017 www.site - „Biblioteca electronică gratuită - diverse documente”

Materialele de pe acest site sunt disponibile pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
  Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom șterge în 1-2 zile lucrătoare.

Ministrul Educației și Științei Federației Ruse D.V. Livanov
Președinte al Comisiei de atestare superioară
Ministerul Educației și Științei Federației Ruse V.M. Filipi

Stimați Domni!

Evenimentele recente au atras atenția publicului asupra calității scăzute a unor cercetări de disertație apărute în țara noastră în ultimii ani. Din păcate, o problemă nu a primit încă o acoperire decentă - calitatea extrem de scăzută și inutilitatea practică a majorității disertațiilor pentru gradul de candidat și doctor în științe pedagogice.

În comunitatea științifică și didactică profesională, aceste disertații și diplome au devenit de mult o „discuție a orașului”. Există o literatură destul de extinsă pe această temă și studii speciale. Ca exemplu, ne referim la activitatea de Doctor în Științe Tehnice D.A. „Metode statistice în cercetarea pedagogică” a lui Novikov (M., 2004), care a analizat 118 doctoraturi de candidat și doctorat în științe pedagogice (apărate cu succes în diferite consilii de disertație). Concluzia generală este că nici una (!) Dintre aceste disertații nu îndeplinește cerințele privind fiabilitatea rezultatelor științifice. Și asta înseamnă, în opinia corectă a academicianului RAO A.M. Novikov, că aceste „studii”, strict vorbind, „nu au cunoștințe științifice - până la urmă, una dintre cele mai importante cerințe pentru cunoștințele științifice este cerința fiabilității”. Și din momentul efectuării acestei cercetări, situația s-a înrăutățit, iar arborele tezei de doctorat și candidat este încă imens.

În raportul său la ședința WAC-RAO din 20 noiembrie 2012, academicianul și vicepreședintele RAO D.I. Feldstein a descris o imagine deprimantă a situației cu disertații în pedagogie. În opinia sa, „această situație nu numai că duce la înfundarea științei cu opuse pseudo-științifice, reducerea valorii cunoștințelor științifice, discreditând valoarea lucrărilor disertaționale ca cercetare științifică, dar este și o amenințare directă a procesului de creștere și dezvoltare a științelor cadre. Este de mirare că în societate apare o tendință foarte periculoasă de a forma o atitudine sceptică față de oamenii de știință? ” În primul rând - la educatori și pedagogie ca știință, adăugăm, ceea ce mulți nu numesc pseudosciență altfel.

Paradoxul constă și în faptul că există mulți profesori și metodologi cu experiență, care au realizări serioase, care sunt autorii metodelor originale, manuale, publicate uneori în milioane de exemplare, dar fără o diplomă! Pur și simplu nu au timp să îndeplinească multe cerințe formale pentru o disertație. Dar mulți mochetari și freeloaders din această perioadă, aparent în vrac.

Vrăjile care trebuie făcute ceva sunt auzite în mod constant (inclusiv la nivelul deșeurilor radioactive), dar nimic nu se schimbă. Evident, întărirea criteriilor formale în cadrul sistemului existent (de exemplu, cerințele pentru publicații) sau reducerea mecanică a numărului consiliilor de disertație nu poate rezolva problema. Este timpul pentru măsuri decisive, fără să-i fie frică de cuvânt.

În prezent, o oportunitate pentru oamenii de afaceri și oficialii guvernamentali este de a „obține un Doctor în Administrarea Afacerilor (DBA) în economie sau un doctor în Administrație Publică (DPA) în administrația publică. În acest caz, cuvântul „știință” nu va fi în grad, nu va fi cumpărat sau primit cu ajutorul altor pârghii de influență ”(V.M. Filippov). Rețineți că, în unele țări occidentale, specialiștilor pedagogici li se atribuie și o diplomă de doctor în pedagogie separată. Doctor în educație). Fără a solicita să transferați în mod direct și integral experiența străină pe solul rusesc, credem că unele dintre cele mai bune practici de aici pot fi utilizate.

În acest sens, sunt propuse următoarele:

1. Anularea gradului de candidat la științe pedagogice și doctor în științe pedagogice.

2. Stabilirea unui nou grad de doctor în pedagogie.

3. Dezvoltarea unor criterii clare și transparente pentru acordarea gradului de doctor în pedagogie. În opinia noastră, trebuie luate în considerare următoarele:

- un ansamblu de lucrări teoretice și practice în domeniul pedagogic (cu un volum fix fix și circulație a acestor lucrări);

- prezența lucrărilor care au primit recunoaștere oficială și publică (de exemplu, autorul manualelor cu ștampila Ministerului Educației și Științei, prezența premiilor în domeniul activității pedagogice, subvenții etc.);

- experiență în predare (cel puțin 10 ani).

4. Pentru a determina procedura de acordare a gradului de doctor în pedagogie și cercul instituțiilor științifice și de învățământ care au un astfel de drept (este evident că comunitatea profesională ar trebui să acorde acest grad). Stabiliți responsabilitatea reputațională a instituțiilor care acordă acest grad.

5. Desfășura o largă discuție publică a acestor propuneri.

Morozov Alexander Yuryevich,

candidat la științe istorice, profesor asociat la Departamentul de Istorie Rusă a Evului Mediu și a Timpului Nou, Universitatea Regională de Stat din Moscova, co-autor al manualelor de istorie școlară, experiență de muncă la școală timp de 17 ani

Puteți susține Scrisoarea deschisă pe site-ul Ministerului Educației și Științei Federației Ruse http: //minobrnauki.rf/reverse-link/form copiind următorul text:

Susțin scrisoarea deschisă A.Yu. Morozov privind problema reformării diplomelor academice a candidaților și doctorilor în științe pedagogice, propun să susțin o discuție publică largă a acestor propuneri.

Scopul departamentului este de a instrui profesori și psihologi competenți și competenți din punct de vedere profesional, cu calități morale înalte și o cultură comunicativă, ținând cont de realizările moderne în domeniul pedagogiei inovatoare, psihologiei, sociologiei și managementului în contextul schimbării dinamice a nevoilor pieței muncii. Departamentul pregătește profesori de pedagogie și psihologie pentru universități și colegii. Elevii stăpânesc abilitățile analizei situațiilor educaționale, metodele de rezolvare constructivă a problemelor, participă la jocuri educaționale (de rol, situațional, de afaceri), antrenamente și execută lucrări creative.

Între 2002 și 2010, au absolvit peste 900 de psihologi și educatori care lucrează în instituții de învățământ și medicale, organizații și întreprinderi din Moscova și din alte regiuni ale țării. Principalele activități ale departamentului „Pedagogie și Psihologie” sunt pregătirea unor profesioniști extrem de profesioniști, cu educație la nivelul cunoștințelor moderne și cu cerere pe piața muncii.

Componența departamentului:

acţionând Șef de departament Ikrennikova Julia Borisovna

lector superior Abeldinova Ekaterina Nikolaevna

profesor Andreev Anatoly Nikolaevici    Profesor, doctor în filologie

Profesor asociat    Profesor asociat, candidat la științe pedagogice

Profesor asociat Vakulenko Antonina Nikolaevna    Profesor asociat, candidat la științe pedagogice

Profesor asociat Gulyaev Andrey Anatolyevich

Profesor asociat Dibrova Zhanna Nikolaevna    Dr. În economie

Profesor Dmitrieva Julia Yurievna

Profesor Zatruskin Pavel Viktorovici

profesor Kalney Valentina Alekseevna

Profesor asociat Kashchenko Tatyana Leonidovna    Profesor asociat, candidat la filozofie

Profesor asociat Kleshchina Natalya Nikolaevna

Profesor asociat Klimakina Elena Aleksandrovna

Profesor asociat Kuzina Oksana Aleksandrovna    Profesor asociat, candidat la științe filologice

Profesor asociat Merzlikina Natalya Ivanovna    candidat de Științe

Profesor asociat Ostroukhov Vladimir Mikhailovici    Profesor asociat, candidat la științe economice

Profesor asociat Pinkovskaya Galina Viktorovna    Dr. În economie

Profesor asociat    Profesor asociat, candidat la științe pedagogice

profesor Rodinova Nadezhda Petrovna

Profesor asociat Sabanina Valentina Nikolaevna    candidat la științele pedagogice

profesor Scaramanga Witcheslav Pavlovich    Profesor, doctor în economie

Profesor asociat Sklyadneva Victoria    candidat la științele pedagogice

profesor    Profesor asociat, doctor în științe culturale, candidat la științe psihologice

profesor Șișov Sergey Evgenievici    profesor, doctor în științe pedagogice

profesor Shmeleva Svetlana Vasilievna    Profesor asociat, doctor în științe medicale

Profesor asociat Shugaeva Ekaterina Anatolyevna    candidat la științe filologice

Personalul didactic și de sprijin al departamentului

Programe educaționale

Departamentul implementează programele educaționale de bază pentru pregătirea burlacilor, specialiștilor, masteratilor.

Studii de licență:

Maestrul:

Specialitatea:

Școala absolventă:

Activități științifice și de cercetare ale departamentului

• Standardele educaționale de stat și monitorizarea calității educației
• Construirea unui nou model de formare profesională profesională la două niveluri
• Un model inovativ de sprijin metodologic pentru procesul educațional la universitate
• Diversificarea pregătirii pentru întreprinderile mici și mijlocii pentru a îmbunătăți calitatea educației (aspect regional)
• Dezvoltarea unui sistem modular flexibil de formare avansată și recalificare a personalului, ținând cont de nivelul calificărilor cadrelor didactice și de un sistem de urmărire a eficienței pregătirii avansate și a recalificării profesorilor
• Dezvoltarea fundamentelor teoretice (principii și metode) de armonizare a standardelor educaționale bazate pe analiza sistemului
• Instruirea cadrelor didactice pentru utilizarea TIC pentru a individualiza și diferenția procesul educațional al unei universități
• Forme și niveluri de luare a deciziilor în sistemele de învățământ profesional superior și știință (în contextul formării unei economii bazate pe cunoaștere)
• 15 noiembrie 2011 Conferința științifico-practică a studenților „Moștenirea M.V. Lomonosov și dezvoltarea modernă a societății ruse. Locație: Moscova, B. Drovyanoy per., 17 - MGUTU.
     Prezidiul comitetului de organizare: Șișov.S.E, Yulina.G.N.

Programe de educație ulterioară

„Tehnologii educaționale moderne în activitățile unui profesor de școală superioară”

„Profesor de școală superioară”

„Pedagogie (competență socială și comunicativă)”

„Managementul resurselor umane”

„Formarea unei imagini moderne a unui profesor de școală”

„Formarea unei imagini moderne a unui profesor de ONG-uri și STR.”

„Monitorizarea calității educației generale în cadrul sistemului de învățământ municipal”

„Monitorizarea calității educației generale la școală”

„Tehnologia modernă a educației”

„Pedagogia militară”

„Tehnologie pentru dezvoltarea talentului în ceilalți și în sine”

"Metodologia și metodele cercetării psihologice și pedagogice"

„Afacerile ca autorealizare”

"Pedagogia creativității"

"Instruirea comunicării profesionale și pedagogice"

Etnopsihologie și etnocultură a cazacilor

„Metode inovatoare de predare a pedagogiei”

LABORATORUL DE PSIHOLOGIE EXPERIMENTALĂ ȘI DE FORMARE PSIHOLOGICĂ

În psihologie, este necesar să acordăm o importanță mai mare problemei studierii resurselor personalității, permițându-i să controleze în mod conștient și intenționat, să acționeze, să prezică evenimente de viață și rezultatele acțiunilor lor.

Principalul obiectiv practic al laboratorului de Psihologie Experimentală și Pregătire Psihologică este colectarea sistematică și prelucrarea științifică a informațiilor despre caracteristicile psihologice individuale ale solicitanților și studenților Universității Tehnice de Stat din Moscova numită după K.G. Razumovsky în domeniul înclinațiilor profesionale; trăsături de personalitate intersubiective; precum și justificare, control eficient și optimizare pe baza datelor primite a deciziilor luate și a acțiunilor care decurg din acestea.

Principalele activități:

1. Diagnostic (studiul caracteristicilor psihologice individuale ale studenților universitari pentru a identifica criterii de adecvare profesională);
2. Predictive (prezicerea dezvoltării comportamentului și posibilitatea introducerii unui anumit model de măsuri preventive);
3. Organizațional (facilitarea desfășurării cercetărilor științifice și a conferințelor științifice și practice de către studenți; implicarea consultanților din diverse domenii științifice);
4. Științific și metodologic (dezvoltarea programelor de tineret în profilul laboratorului, inclusiv cele preventive; dezvoltarea și organizarea de seminarii de instruire);
5. Informații și consultanță (crearea unei bănci de informații și activitățile unui serviciu de consultanță).

Sarcinile principale în legătură cu obiectivele din structura zonelor identificate ale muncii psihodiagnostice sunt:

1. Studiul, analiza, selecția și implementarea metodelor de psihodiagnostic bazate pe dovezi;
2. Organizarea lucrărilor științifice și metodologice, inclusiv implementarea publicării, dezvoltarea programelor specializate pentru tineret și organizarea de seminarii de formare;
3. Înființarea unui serviciu de consultanță;
4. Atragerea studenților să efectueze cercetări științifice și practice și să conducă conferințe științifice și practice ale studenților.

Laboratorul de Psihologie Experimentală și Pregătire Psihologică constă din două clase de calculator, în una dintre ele existând un control general asupra afișării informațiilor necesare și mai multe servicii care furnizează componenta de laborator a proiectului în sine.

Competiții și olimpiade ale departamentului

În perioada 5 - 10 aprilie 2010, evenimentele au avut loc în cadrul „Zilelor Științei Studenților”. Studenții cursurilor I și II de specialitate 050701 „Pedagogie” și I curs de specialitate 030301 „Psihologie” au participat activ la sesiunile secțiunilor.

5 aprilie 2010 premii în cadrul reuniunii secțiunii NSO „Inflorescență” pe tema „Studii umanitare din secolul XXI” au luat: o studentă din anul doi la specialitatea „Pedagogie” Olga Alexandrovna Sushenkova; Studentă de anul I la specialitatea „Pedagogie” Olga Fesenko; Studentă de anul I la specialitatea „Pedagogie” Hrușciva Irina Sergheevna.

Premiile din 6 aprilie 2010, în cadrul reuniunii secțiunii NSO „Inflorescență” pe tema „Patrimoniul istoric: evenimente și fapte ale Marelui Război Patriotic” au luat parte: studenți din anul I la specialitatea „Pedagogie” Budzhurova Dilyara Remievna, Osieva Viktoria Valerievna; Student de anul II la specialitatea „Pedagogie” Yakovleva Evgenia Alexandrovna.

Premiile din 8 aprilie 2010 în cadrul reuniunii secțiunii NSO „Inflorescență” pe tema „Educația patriotică civilă în formarea personalității studentului” au luat: elevul din anul I la specialitatea „Pedagogie” Lipunova Alevtina Vladimirovna; elevi de anul II la specialitatea „Pedagogie” Goryunova Natalya Viktorovna, Samoilova Anastasia Vladimirovna; Studenți de anul I la specialitatea „Psihologie” Mukhina Maya, Lomeyko Svetlana, Kapustina Victoria Nikolaevna, Samokhvalov Valentin Yurievici, Kornetskaya Lyubov, Romanova Elena, Orlova Kristina.

Evenimente și evenimente ale departamentului

Studenții departamentului organizează în mod regulat o performanță strălucitoare și interesantă în Ziua Profesorului, care îmbină punctele forte ale tuturor cursurilor și își demonstrează talentele în diferite domenii de activitate creativă.

Studenții departamentului „Pedagogie și Psihologie” au susținut un concert de caritate bazat pe basmele muzicienilor din orașul Bremen, pentru copiii cu dizabilități, la Centrul de servicii sociale Chertanovo-Yuzhny.

Studenții au vizitat muzeul lui Anton Semenovici Makarenko, un profesor și scriitor sovietic, au făcut cunoștință cu munca sa, învățând metodele de pedagogie și au învățat multe din biografia acestui om și, în același timp, despre științele pe care le-a studiat.

Participarea departamentului la conferințe științifice

• Masă rotundă pe tema „Probleme actuale ale dezvoltării turismului în Federația Rusă”, 21 mai 2009, RMAT
• Conferința internațională științifică și practică „Lecturi filologice”, 8-10 octombrie 2009, GOU VPO OSU
• Al cincilea congres al Adunării Pedagogice All-Russian. 28 octombrie 2009, Biblioteca fundamentală a Universității de Stat din Moscova Lomonosov.
• Conferință științifico-metodică „Metode și forme inovatoare de dezvoltare a rețelei regionale a universității”, 28 octombrie 2009, Biblioteca fundamentală a Universității de Stat din Moscova Lomonosov
• Întâlnire all-Russian „Proiectarea principalelor programe educaționale în direcția„ Educației psihologice și pedagogice ”pe baza noii generații de Standarde educaționale federale de stat, 23-24 noiembrie 2009, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova
• XI Conferință științifică și practică internațională „Calitatea educației la distanță: concepte, probleme, soluții”, 4 decembrie 2009, MGIU
• Audieri parlamentare ale Comitetului Educației din Duma de Stat al Federației Ruse, 13 aprilie 2010, Duma de stat al Federației Ruse
• Conferință științifico-practică internațională „Modelul modern al educației profesionale de turism și sprijinul său legislativ”, 20 mai, RMAT
• NPK internațional „Metodologia pentru studiul activităților umane”, M. MPGU, 2009
• Orașul NPK "Instruirea cadrelor didactice în sistemul de educație capitală." M. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova - 2009
• Conferință științifico-practică internațională „Școala superioară: experiență, probleme și perspective”, M. RUDN. - 2010.
• Conferință științifico-practică internațională „Învățarea timpurie a limbilor străine: obiective și priorități strategice”, 27-28 mai 2009, Makhachkala. GOU VPO DGPU
• Conferința științifică și practică regională 30 martie 2009, Academia Pedagogică GOU
• Conferință științifico-practică internațională „Educație tehnologică continuă în condițiile dezvoltării inovatoare a Rusiei” 1-3 martie 2009, MGOU
• Conferință științifico-practică internațională „Știință și modernitate - 2010” 16 aprilie, Centrul pentru Dezvoltarea Cooperării Științifice, Novosibirsk
• Conferința științifică și practică all-rusă "125 de ani de la Societatea de Psihologie din Moscova" 26 - 28 martie 2010, Universitatea de Stat din Moscova MV Lomonosov
• XV Conferința internațională „Probleme ale educației tehnologice în școli și universități” 2009, MIOO
• Conferință științifică și practică interregională a tinerilor oameni de știință, 3-10 iunie 2010, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova
• Conferință științifico-practică internațională „Învățarea timpurie a limbilor străine: obiective strategice și priorități” 27-28 mai 2009, Makhachkala. GOU VPO DGPU
• Conferința științifico-practic all-rusă „Probleme ale organizării moderne și conținutul învățământului profesional în Rusia: teorie, metodologie, metodologie” (editat de Ivanova V.N.). 22-24 octombrie 2009, MSUTU
• Primul Congres Internațional al Profesorilor din Moscova, 28 aprilie 2010, Biblioteca fundamentală a Universității de Stat din Moscova Lomonosov
• Seminar-reuniune a rectorilor instituțiilor de învățământ superior din Rusia „Modernizarea învățământului profesorilor în contextul trecerii la standardele de învățământ federale de stat ale învățământului general și învățământului profesional superior”, 25 februarie 2010, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova
• II Conferința științifică și practică a studenților interregionale „Tehnologii inovatoare și informaționale în educație, economie, afaceri și drept” 30 aprilie 2010, filiala Volokolamsk Volokolamsk a Universității Tehnice de Stat din Moscova.
• Cea de-a doua conferință științifico-științifico-practică „Tineret, Știință, Strategie 2020” 5 aprilie 2010, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova
• Seminar teoretic la nivel universitar pe tema „Programe de prevenire a toxicomaniei subiectelor Federației Ruse, întreprinderi, organizații neguvernamentale: practică și sprijin legislativ” 19 noiembrie 2009, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova
• V Congresul filozofic rusesc „Știința. Filosofie. Societate "25-28 august 2009, Novosibirsk, NSU
• Masă rotundă „Criza în societatea modernă” 6 octombrie 2009, Moscova, MGIMO
• V Congresul omului rusesc al oamenilor de știință politică pe tema "Schimbări în politică și politica schimbărilor: strategii, instituții, actori", 20-22 noiembrie 2009, Moscova, HSE, Asociația de Științe Politice din Rusia
• V Seminar interdepartamental (conferință) „Securitatea frontierei în războiul informațiilor” 24 martie 2010, Moscova, Academia de frontieră
• Masă rotundă „Identitate personală și națională” 17 iunie 2010, Moscova, Institutul de tehnologii eficiente
• XI Forumul All-Russian „Mediul educațional 2009” 29 septembrie - 2 octombrie, Moscova, Centrul Expozițional All-Russian
• Seminar teoretic universitar pe tema „Administrația locală în condiții moderne: stat, probleme, perspective” 14 decembrie 2009, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova
• Seminar teoretic la nivelul întregii universități despre „Modernizarea educației - participarea Rusiei la procesul de la Bologna” 20 ianuarie 2010, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova
• Conferință video interregională „Structura raportului anual al Guvernului Federației Ruse privind implementarea inițiativei educaționale naționale„ Școala noastră nouă ”2 iunie 2010, MGUTU
• Conferința științifică și practică internațională "Școala superioară: experiență, probleme, perspective" 25-26 mai 2010 Moscova GOU VPO RUDN
• Conferința științifico-practică all-rusă „Istoria rusă a începutului secolelor XXI: aspecte socio-economice, socio-politice, culturale ale studiului”. 2009. Orekhovo-Zuevo, Institutul Umanitar Regional de Stat din Moscova.
• IV Congresul Internațional - Expoziție „Educație globală - Educație fără frontiere 2010” 15/04/2010, Expo-Center
• Întâlnirea clubului de stat al pistei „Rusia Unită” pe tema: „Astăzi sunt copiii, mâine este poporul”. „Starea și perspectivele publicării literaturii educaționale pentru copii în Rusia”. 10 februarie 2010 Moscova, RSL
• Masa rotundă a UPU cu scopul de a dezvolta propuneri pentru a asigura predarea obiectivă a științei istorice și pentru a preveni pătrunderea manualelor cu fapte falsificate în standardele educaționale și manualele de istorie. 2 martie 2010 Moscova, Centrul pentru Politica Socială Conservatoare
• Seminar teoretic și metodologic interuniversitar al lucrătorilor științifici și pedagogici de la Moscova: „Problemele demografiei Rusiei moderne în contextul dezvoltării relațiilor sociale și de muncă”. 19 mai 2010
• Seminar teoretic la nivel universitar pe această temă: „Problemele demografiei Rusiei moderne în contextul dezvoltării relațiilor sociale și de muncă” 16 iunie 2010 MSUTM
• Conferință științifico-practică internațională: „Probleme ale organizării moderne și conținutul educației profesionale: teorie, metodologie, metodologie” 18-19 noiembrie 2010 MGUTU im. K. G. Razumovsky.

Condiții de practică

Practica pedagogică are ca scop rezolvarea problemelor de adaptare a elevilor la condițiile reale ale instituțiilor de învățământ de diferite tipuri și niveluri (școală, colegiu, universitate, instituții de învățământ de învățământ suplimentar), creând condițiile pentru aplicarea practică a cunoștințelor disciplinelor psihologice și pedagogice, formarea abilităților și abilităților pedagogice de bază profesionale. Programele de practici sunt compilate în conformitate cu cerințele VOS VOS. Manualul de instruire prezintă programe de practică profesională și pedagogică, practică științifică și pedagogică (pre-diplomă), o descriere a sarcinilor educaționale și recomandări pentru implementarea lor, eșantioane de materiale educaționale și metodologice. Manualul este destinat studenților de specialitate 050701 Pedagogie, 050700 Licență de pedagogie, toate formele de formare și profesorilor-conducători de practică pedagogică.

Departamentul de Pedagogie a încheiat acorduri de pregătire practică cu: Tabăra de sănătate pentru copii Levkovo (districtul Pușkin din regiunea Moscova); complexul de îmbunătățire a sănătății „Old Ruza”; Tabăra de sănătate a copiilor „Prietenie” și multe alte instituții.

publicare

O colecție de materiale selectate ale participanților la concursurile Adunării Pedagogice All-Russian pentru anul profesorului „Rusia este faimoasă pentru profesori” și „Noua noastră școală: pași de creștere”.

Colecția de materiale selectate ale participanților la conferința „Probleme ale organizării moderne și a conținutului educației profesionale din Rusia”: „Formarea unei noi generații de personal profesional”, „Materiale ale conferinței științifice și practice 18-19 noiembrie 2010”

Candidat la Științe Pedagogice, șef adjunct Catedra „Pedagogie și psihologie” Rabadanova R.S. a publicat următoarele lucrări științifice:

• Construcția dinamică a procesului educațional la universitate (broșură) print., Electron. Rezumat de disertație pentru gradul de candidat la științele pedagogice la specialitatea 13.00.08 - teorie metodologie a educației profesionale. Md. Skhodnya, Khimki, Regiunea Moscova, RMAT. 25c. http://www.rmat.ru/ruavtoreferat/?r336_page\u003d3&r336_id\u003d346 25с.
• Informarea și mediul educațional al învățământului avansat al formării profesionale a studenților universitari (articol) print., Electron. Educație deschisă și la distanță. Tomsk, 2011. Nr. 1 (41). 22-26 http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/1%2841%29_22.pdf 4с.

Programul reuniunilor departamentului

Nr. P / p	Numele întrebărilor	Data revizuirii	Ofițer executiv
1	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Luarea în considerare a programului de consultare a studenților. 3. Aprobarea planurilor individuale - rapoarte ale activităților de cercetare, educație - metodice, științifice - de organizare a profesorului pentru anul universitar 2011 - 2012.	august
2	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare continuă. 3. Organizarea conținutului și sprijin metodologic al activității independente a studenților în disciplinele de conducere ale catedrei.	septembrie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
3	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Pregătirea unei colecții de lucrări științifice ale cadrelor didactice și studenților absolvenți ai catedrei.	octombrie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
4	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Discutarea temei de cercetare a disertației a studenților absolvenți și a solicitanților departamentului, aprobarea subiectelor disertațiilor candidaților și certificarea studenților absolvenți. 3. Disponibilitatea pentru sesiunea de iarnă din 2011 (aprobarea materialelor de testare și examinare). 4. Rapoarte ale elevilor absolvenți în urma rezultatelor anului școlar. 5. Discutarea temei de cercetare a disertației a studenților absolvenți și a solicitanților departamentului, aprobarea subiectelor disertațiilor candidaților și certificarea studenților absolvenți.	noiembrie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
5	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Informații privind măsurile de securitate la incendiu și de prevenire a situațiilor de urgență pe teritoriul departamentelor ISGT. 3. Raport asupra rezultatelor activității de îndrumare în carieră a departamentului de pedagogie. 4. Reaprobarea întrebărilor biletelor de testare și examinare.	decembrie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
6	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Luarea în considerare a programului de consultare a studenților. 3. Rezumând prima jumătate a anului universitar 2010-2011. an.	ianuarie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
7		februarie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
8	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an.	martie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
9	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Pregătirea pentru sesiunea de vară a anului 2012 (aprobarea materialelor de testare și examinare)	aprilie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
10	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Informații privind măsurile de securitate la incendiu și de prevenire a situațiilor de urgență pe teritoriul departamentelor ISGT. 3. Eliberarea cadrelor didactice la cursuri și discipline. 4. Examinarea problemei: componenței comisiei economice de stat pentru efectuarea examenului de stat pentru anul 2011; componența GEC pentru protecția lucrărilor de calificare finală pentru 2011; HAC pentru 2011. 5. Rapoarte ale elevilor absolvenți în urma rezultatelor anului școlar. 6. Discutarea temei de cercetare a disertației a studenților absolvenți și a solicitanților departamentului, aprobarea subiectelor disertațiilor candidaților și certificarea studenților absolvenți. 7. Rapoarte ale elevilor absolvenți în urma rezultatelor anului școlar.	mai	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul
11	1. Lucrări de orientare în carieră a departamentului pentru atragerea solicitanților în domeniul formării: „Psihologie”, „Educație psihologică - pedagogică”, „Educație pedagogică” anul universitar 2011-2012. an. 2. Raport cu privire la rezultatele activității de îndrumare în carieră a departamentului de pedagogie. 3. Examinarea problemei: componenței comisiei economice de stat pentru efectuarea examenului de stat pentru anul 2011; componența GEC pentru protecția lucrărilor de calificare finală pentru 2011; HAC pentru 2011. 4. Eliberarea cadrelor didactice la cursuri și discipline. 5. Rezumarea și revizuirea raportului departamentului pentru anul universitar 2011 - 2012. 6. Aprobarea planului de lucru al departamentului pentru anul universitar 2012-2013. 7. Aprobarea planurilor individuale - rapoarte ale profesorilor pentru anul universitar 2011 - 2012.	iunie	Head. Președinte, șef adjunct Departamentul

Programează prezența cadrelor didactice în departament

Numele complet	Ore de consultare	Ora, ore. **)	disciplina
luni
Sigaev Sergey Yuryevich candidat de științe pedagogice	2,3 ore pe lună	12.10-12.40	Programare neurolingvistică; Psihologie transpersonală; Psihoterapie procedurală
Muratova Maya Davlatovna dr., Conferențiar universitar	2,3 ore pe lună	16.00 - 17.00	Limba rusă și cultura vorbirii
Anischeva Lyudmila Ivanovna doctor în științe pedagogice, profesor	2,3 ore pe lună	13.00-14.00	Psihologie și pedagogie
Rabadanova Raziyat Sulaybanovna Adjunct. Head. Pr. Dr., Conf. Univ	2,3 ore pe lună	10.30 – 12.30	Modelarea informațională a sistemelor educaționale; Fundamentele Andragogiei; Imagistica în activitatea practică a unui profesor
marți
Kondratieva Olga Viktorovna Doctorat, profesor asociat	2,3 ore pe lună	15.00-16.00	Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării; Psihologie socială; Psihologie experimentală; Psihologie umanistă
Mukhin Mikhail Ivanovici Doctor în științe pedagogice, profesor	2,3 ore pe lună	12.00-13.00	Tehnologii de economisire a sănătății în educație; Teoria educației
miercuri
Chueva Marina Yuryevna dr., Conferențiar universitar	2,3 ore pe lună	14.00 – 15.00	Teoriile relațiilor umane; Psihologie socială; Psihologia stresului.
Artemyeva Svetlana Ivanovna dr., Conferențiar universitar	2,3 ore pe lună	14.00 – 15.00	Istoria educației și gândirea pedagogică; Studii religioase.
Orlova Inga Konstantinovna dr., Conferențiar universitar	2,3 ore pe lună	12.00-13.10	Psihologie și pedagogie;  social pedagogie; Dreptul în educație;
joi
Milyaeva Maria Vladimirovna dr., Conferențiar universitar	2,3 ore pe lună	16.00 – 17.00	Psihoprofilaxia deformării personalității profesionale; Consiliere psihologică
Bazylevich Tatyana Fedorovna dr., Profesor	2,3 ore pe lună	15.00 – 16.00	Bazele metodologice ale psihologiei; Bazele psihogeneticii; Psihologi diferențiali
vineri
Yulina Galina Nikolaevna dr., Conferențiar universitar	2,3 ore pe lună	14.00-15.00	Pedagogia educației profesionale; Autodeterminarea studentului și îndrumarea în carieră
Bikbulatova Valentina Petrovna dr., Profesor de catedră	2,3 ore pe lună	16.00-16.30	Psihologie generală; Psihologia copiilor din școala primară.
Shafazhinskaya Natalya Evgenievna candidat la științe agricole, doctor în științe culturale, profesor	2,3 ore pe lună	14.00-15.00	Psihologie existențială; Psihologia aspirațiilor superioare; Bazele psihologiei consultative

INTEGRAT

PROGRAMUL

FIZICĂ

INSTRUIRE

Studenții 1-11 CLASE

Admitere

Ministerul Educației

Federația Rusă

„Iluminare“

UDC 372.8: 796 BBK 74.26

revizori: NI Nazarkina; NN Nazarov; YG Travin

NOTĂ EXPLICATIVĂ

de bază și variabil de bază

variație

trei secțiuni :

SECȚIUNEA 1. 1-4 CLASE

Tabelul 1

PARTEA I

LECȚIILE CULTURII FIZICE

OBIECTIVE ȘI OBIECTIVE

Fiecare lecție de educație fizică ar trebui să aibă o concentrare clară, sarcini pedagogice specifice și clare, care determină conținutul lecției, alegerea metodelor, instrumentelor de formare și educare și modalitățile de organizare a elevilor. La fiecare lecție, de regulă, se rezolvă un complex de sarcini interrelaționate: educațional, sănătate și educațional. În același timp, o caracteristică distinctivă a claselor educaționale din școala elementară este un accent mai mare pe rezolvarea problemelor educaționale: stăpânirea școlii mișcărilor, formarea de cunoștințe elementare despre elementele de bază ale culturii fizice și un stil de viață sănătos. Aceste sarcini ar trebui rezolvate în strânsă interconectare cu dezvoltarea, în primul rând, a diverselor abilități de coordonare, precum și condiționare. Rezultatul rezolvării sarcinilor educaționale ale lecției ar trebui să fie abilitatea dezvoltată și interesul elevilor de a se implica independent în exerciții fizice, jocuri în aer liber și să le folosească în timpul lor liber. În procesul lecțiilor, profesorul ar trebui să determine predispoziția elevului la anumite sporturi și să faciliteze începerea cursurilor în aceste tipuri de sport.

La fiecare lecție, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită educației elevilor de asemenea calități morale și volitive ca disciplina, o atitudine prietenoasă față de prieteni, onestitate, receptivitate, curaj în timpul exercițiilor fizice și, de asemenea, să promoveze dezvoltarea proceselor mentale (reprezentare, memorie, gândire etc. ) ..

În școlile cu condiții adecvate, puteți începe antrenamentele de înot începând cu clasa I. Timpul pentru trecerea acestui material (10-12 ore cu două ori, 16-18 ore cu trei ori pe săptămână) în proporții egale este alocat din alte secțiuni, inclusiv din partea variabilă.

Identificarea grupurilor musculare de lucru și măsurarea ritmului cardiac în timpul exercițiilor în formă de complot și jocuri în aer liber, utilizând principalele forme de mișcare. Măsurarea înălțimii, a greutății, a circumferinței umărului și a forței musculare (dinamometrie).

Baza socio-psihologică.Efectul exercițiului fizic, procedurile de întărire, igiena personală și rutina zilnică asupra îmbunătățirii sănătății. Calități fizice (forță, viteză, flexibilitate, rezistență) și relația lor cu dezvoltarea fizică; complexe de exerciții pentru dezvoltarea calităților fizice și reguli pentru performanța lor independentă; normele de formare a mișcărilor și formarea posturii; complexe de exerciții pentru corectarea posturii și dezvoltarea mușchilor. Emoțiile și reglarea lor în timpul exercițiului.

Efectuarea deprinderilor și abilităților vitale (mers, alergare, sărituri, aruncare de obiecte, urcare, târâre, alpinism, schi, înot) în diferite moduri și cu variate amplitudini, traiectorii și direcția de mișcare în condițiile jocului și ale activității competitive. Monitorizarea corectitudinii exercițiilor fizice și testarea calităților fizice.

Tehnici de întărire.Băi cu aer.Toamna și iarna, faceți băi de aer de 2 ori pe zi. În primul rând, timp de 5-10 minute, aduceți treptat la 30-60 minute (temperatura aerului de la +22 la - 16 ° C). Băile cu aer sunt recomandate în combinație cu gimnastica, jocuri în aer liber și sport. Vara, băi cu aer ușor - 10-60 minute și mai mult. Băi de soare.Pe banda de mijloc între 9-11 ore între 4 și 60 de minute (pentru întregul corp). Tratamente cu apă.Rubdown - dimineața devreme, după încărcare sau înainte de somn, timp de 2-3 minute. Dousing - dimineața după încărcare, băi de aer și soare (vara) 40-120 s (în funcție de vârstă, caracteristicile individuale). Duș - dimineața înainte de mese sau înainte de culcare, 90-120 s. Înot în râu, iaz. Prima scaldare la temperatura aerului +24 ° С, apa de la +20 ° С, durata aproximativ 2 minute. Ulterior, șederea în apă poate fi crescută treptat până la 10-15 minute. Mergând desculț.În toamnă și iarnă, începeți cu câteva minute de mers desculț în cameră, cu o creștere treptată a duratei procedurii. Vara, mersul pe iarbă și sol. Cu o sănătate bună în timpul iernii, mersul și alergarea pe zăpadă pentru 10-40 s sunt posibile.

Metode de autoreglare.Stăpânirea tehnicilor de autoreglare legate de capacitatea elevilor de a încorda și relaxa mușchii. Controlul și reglarea mișcărilor. Exerciții speciale de respirație.

Modalități de autocontrol.Măsurarea greutății corporale Tehnici pentru măsurarea ritmului cardiac (frecvența cardiacă înainte, în timpul și după exercițiu). Testarea abilităților fizice (motorii): viteză, coordonare, putere, rezistență și flexibilitate.

Jocuri în aer liber

Jocurile în aer liber din școala elementară sunt un mijloc indispensabil de rezolvare a unui set de sarcini interrelaționate, de educare a personalității unui școlar mai tânăr, de dezvoltare a abilităților sale motrice și de îmbunătățire a abilităților. La această vârstă, ei au ca scop dezvoltarea creativității, imaginației, atenției, inițiativei de încurajare, independenței de acțiune, dezvoltării capacității de a respecta regulile de ordine publică. Realizarea acestor sarcini depinde mai mult de organizarea iscusită și respectarea cerințelor metodologice pentru organizarea jocurilor, decât de propriul conținut.

Diversitatea acțiunilor motorii care alcătuiesc jocuri în aer liber are un efect complex asupra îmbunătățirii abilităților de coordonare și condiționare (capacitate de reacție, orientare în spațiu și timp, restructurarea acțiunilor motorii, abilități de viteză și putere de viteză etc.).

La această vârstă, se pun bazele activității jocului, care vizează în principal îmbunătățirea mișcărilor naturale (mersul, alergarea, săritul, aruncarea), abilitățile elementare ale jocului (prinderea mingii, trecerea, aruncarea, lovirea mingii) și interacțiunile tehnice și tactice (alegerea unui loc, interacțiunea cu un partener, o echipă și un rival), necesare pentru stăpânirea în continuare a sportului în liceu și liceu.

În urma instruirii, studenții ar trebui să ia cunoștință de multe jocuri, ceea ce le va permite să trezească interesul pentru activitățile de joc, capacitatea de a le selecta independent și de a le petrece alături de prieteni în timpul lor liber.

Materialul de program pentru jocuri în aer liber (tabelul 2) este grupat prin efectul lor principal asupra abilităților și abilităților motorii corespunzătoare. După ce stăpânești versiunea de bază a jocului, se recomandă modificarea condițiilor, a numărului de participanți, a echipamentelor, a timpului jocului etc. Sistemul de exerciții cu bile mari și mici alcătuiește un fel de școală cu minge. Este foarte important ca fiecare elev din școala elementară să intre în posesia acestei școli. Mișcarea cu mingea este recomandată să fie efectuată în proporții aproximativ egale atât pentru brațe cât și pentru picioare.

PARTEA II

ȘI LUNI ZILE

Activitățile sportive și recreative în școală și modul de zi extinsă includ: gimnastica înainte de cursuri, minute fizice în timpul lecțiilor, exerciții fizice și jocuri în aer liber la pauze extinse, ore de educație fizică zilnică în grupuri de zile prelungite.

Fiecare școală, în conformitate cu propriile condiții, poate diversifica în mod independent conținutul, organizarea și desfășurarea formelor de mai sus ale activităților sportive și recreative, precum și modificarea și completarea acestora.

Toate clasele sunt de obicei ținute în aer liber.

Gimnastica înainte de antrenament(gimnastică introductivă). Scopul său este de a crește performanța mentală a elevilor, de a le configura pentru viitoarele activități educaționale și de a preveni schimbările negative ale organismului asociate cu o ședere lungă într-o poziție fixă. Se compune din 4-6 exerciții de dezvoltare generală de joasă intensitate, care necesită o atenție concentrată asupra implementării exacte a exercițiilor. Durata sa este de 5-7 minute. Gimnastica înainte de cursuri se desfășoară sub supravegherea unui cadru didactic, conducând prima lecție din această clasă. Conținutul complexelor este elaborat de profesorul de educație fizică sau pe instrucțiunile sale de către liceeni și se schimbă o dată la două săptămâni. Este recomandabil să efectuați gimnastică înainte de antrenament sub acompaniament muzical.

Minute de educație fizică.Sunt ținute în timpul lecțiilor și constau în 2-3 exerciții menite să amelioreze tensiunea mușchilor spatelui, degetelor și a brâului de umăr. Timpul și conținutul proceselor verbale de educație fizică sunt determinate de profesorul care conduce lecția. Conținutul trebuie să varieze, trebuie adus la cunoștința profesorilor și studenților. Exercițiile fizice sunt, de asemenea, recomandate în timpul temelor.

Exerciții și jocuri în aer liber la pauze lungi(„Ora de sănătate”). Scopul lor este recrearea activă, îmbunătățirea sănătății, întărirea, creșterea performanțelor psihice și fizice, dezvoltarea unui obicei de exerciții fizice sistematice. În timpul unei pauze extinse, sunt recomandate exerciții cu mingi, o sfoară, urcare și cățărare, elemente de dans, schi, sanie, patinaj, scutere, jocuri în aer liber, elemente ale jocurilor sportive, atracții sportive, etc. Durata pauzelor mobile este de 15 - 45 minute.

INTEGRAT

PROGRAMUL

FIZICĂ

INSTRUIRE

Studenții 1-11 CLASE

Admitere

Ministerul Educației

Federația Rusă

„Iluminare“

UDC 372.8: 796 BBK 74.26

revizori:Șeful Centrului UMO pentru Sprijinul Organizațional al Educației Fizice din Departamentul de Educație din Moscova, candidat la științe pedagogice NI Nazarkina;metodolog de educație fizică din districtul administrativ occidental din Moscova, profesor onorat al Federației Ruse NN Nazarov;profesor, Universitatea de Cultură Fizică de Stat din Rusia, doctor în științe pedagogice YG Travin

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Scopul educației fizice la școală este de a promova dezvoltarea deplină a personalității prin formarea culturii fizice a personalității elevului. Componentele culturii fizice sunt: \u200b\u200bo sănătate bună, o dezvoltare fizică bună, un nivel optim de abilități motorii, cunoștințe și abilități în domeniul culturii fizice, motive și modalități (abilități) stăpânite de a desfășura fitness și activități sportive.

Atingerea scopului educației fizice este asigurată prin rezolvarea următoarelor sarcini principale care vizează:

Promovarea sănătății, promovarea dezvoltării fizice armonioase;

Instruirea în abilitățile motorii vitale;

Dezvoltarea abilităților motorii (de condiționare și coordonare);

Dobândirea cunoștințelor necesare în domeniul educației fizice și sportului;

Creșterea nevoii și abilității de a se angaja independent în exerciții fizice, a le aplica în mod conștient pentru a se odihni, a exersa, a îmbunătăți performanțele și a îmbunătăți sănătatea;

Promovarea educației calităților morale și volitive, dezvoltarea proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate.

Sistemul de educație fizică, care combină lecțiile, formele extracurriculare și extracurriculare ale exercițiilor fizice și sportului, ar trebui să creeze condițiile cele mai favorabile pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților nu numai fizice, ci și spirituale ale copilului, autodeterminarea lui. În acest sens, principiile dezvoltării în continuare a sistemului de educație fizică în școală ar trebui să se bazeze pe ideile abordărilor personale și de activitate, optimizarea și intensificarea procesului educațional. Rezolvând problemele educației fizice, profesorul trebuie să își concentreze activitățile pe componente atât de importante precum dezvoltarea orientărilor valorice pentru îmbunătățirea fizică și spirituală a personalității, formarea nevoilor și motivelor elevilor pentru exerciții fizice sistematice, dezvoltarea calităților morale și volitive, formarea relațiilor umaniste, dobândirea de experiență comunicare. Școlarilor trebuie învățați cum să aplice creativ cunoștințele, abilitățile și abilitățile de care au nevoie pentru a menține un nivel ridicat de performanță fizică și mentală, sănătate și auto-studiu.

Conținutul materialului programului este format din două părți principale: de bază și variabil(Diferențiat). Stăpânirea fundamentelor de bază ale educației fizice este obiectiv necesară și necesară pentru fiecare elev. Fără componenta de bază, adaptarea cu succes la viața din societatea umană și implementarea efectivă a activității muncii este imposibilă indiferent de ce ar dori tânărul să facă în viitor. de bază componenta constituie baza standardului național pentru educația generală în domeniul educației fizice și nu depinde de caracteristicile regionale, naționale și individuale ale studentului.

variațiepartea (diferențiată) a educației fizice este determinată de nevoia de a ține seama de abilitățile individuale ale copiilor, de caracteristicile regionale, naționale și locale ale activității școlilor.

Acest program cuprinzător * are trei secțiuni care descriu conținutul principalelor forme de educație fizică din clasele 1–4, 5–9 și 10–11, care cuprind un sistem integral de educație fizică într-o școală cuprinzătoare. Fiecare secțiune este formată din patru părți interconectate : lecții de educație fizică, activități de fitness în modul de studiu și de zi extinsă, activități extrașcolare, educație fizică și evenimente sportive. Acest material este precedat de sarcinile educației fizice și de indicatori ai educației fizice a elevilor din școlile primare, primare și secundare. Prima parte a programului reglementează desfășurarea lecțiilor de educație fizică. A doua, a treia și a patra parte a programului sunt destinate cadrelor didactice ale școlii. Eficiența formelor extracurriculare de educație fizică, educație fizică și evenimente sportive, activități de fitness și recreere este asigurată de eforturile comune ale directorului școlii, adjuncților săi pentru munca educațională și academică, profesori de educație fizică, profesori ai școlii elementare, atuul de educație fizică al elevilor de liceu, antrenori, sportivi, patroni organizații, părinți.

SECȚIUNEA 1. 1-4 CLASE

Precum conferirea aceluiași titlu academic.

Procedura de acordare a gradului

Principalele rezultate științifice ale disertației de doctorat ar trebui publicate în reviste științifice și reviste științifice revizuite de la egal la egal, a căror listă este stabilită de Comisia superioară de atestare. Brevetele pentru invenții și altele asemenea sunt echivalate cu rezultatele publicate. Pentru disertație, solicitantul scrie un rezumat de până la două (în științe umaniste - până la 2,5) foi tipărite, care prezintă principalele idei și concluzii ale disertației, arată contribuția autorului la studiu, gradul de noutate și semnificația practică a rezultatelor cercetării. Cu trei luni înainte de apărare, un rezumat este trimis membrilor consiliului de disertație, precum și organizațiilor conform listei definite de Comisia de atestare superioară și în conformitate cu lista suplimentară determinată de consiliul de disertație. La apărarea unei disertații sub forma unui raport științific, textul raportului este trimis ca un rezumat.

Apărarea disertației are loc la o ședință deschisă a consiliului de disertație, formată din doctori în științe și a primit de la Comisia superioară de atestare dreptul de a analiza disertațiile într-un anumit cerc de specialități. Consiliile de teză sunt create la organizațiile de cercetare (centre de cercetare etc.) și la universități (și alte universități). La apărarea disertației participă trei adversari oficiali - medicii de științe, numiți anterior de consiliul disertației, care trebuie să dea o recenzie scrisă a disertației. Pe lângă membrii consiliului și adversarii, alți oameni de știință și specialiști sunt eligibili să participe la discuția disertației. După ce s-a discutat despre lucrări, membrii consiliului de disertație au un vot secret. Decizia consiliului de disertație cu privire la acordarea unui titlu de doctorat este considerată pozitivă dacă cel puțin două treimi dintre membrii consiliului care au participat la ședință au votat pentru aceasta. Pe baza rezultatelor apărării, Consiliul de disertare prezintă (sau nu depune) Comisiei superioare de atestare o solicitare pentru acordarea unui titlu de doctorat unui candidat. Această cerere și disertație sunt luate în considerare de către consiliul de expertiză HAC din specialitatea relevantă, după care concluzia consiliului de expertiză privind posibilitatea acordării unui grad este trimisă prezidențiatului HAC, care ia decizia finală. Persoanele pentru care s-au acordat diplome academice cu încălcarea procedurii stabilite pot fi private de aceste grade ale Comisiei de atestare superioară, de regulă, pe baza petițiilor consiliilor de disertație, la ședința căreia au fost apărate disertațiile.

Domenii științifice

În funcție de specialitatea în care este apărată disertația de doctorat, în Rusia se acordă solicitantului una dintre următoarele diplome academice:

Lista diplomelor de doctorat pe domenii de știință și prescurtările acestora
Numele gradului	Reducere în funcție de (inactiv) ordinul Ministerului Științei al Federației Ruse	Abrevieri utilizate în RAS
Doctor în arhitectură	dr. arhitectură	d. Arch.
Doctor în științe biologice	dr. biol. de stiinte	d. b. n.
Doctor în științe veterinare	dr. veterinar. de stiinte	d. Vet. n
Doctor în științe militare	dr. Militar de stiinte	d. militar. n.
Doctor în științe geografice	dr. geogr. de stiinte	d. Hr.
Doctor în științe geologice și mineralogice	dr. Geol.-Mineral. de stiinte	d. G.-M. n.
Doctor în artă	doctor în istoria artei	d. proces.
Doctor în științe istorice	dr. ist. de stiinte	d. și. n.
Doctor în studii culturale	dr. Culturologie	d. Cult.
MD	dr. dragă de stiinte	d. m. n.
Doctor în educație	dr ped. de stiinte	d. ped. n.
Doctor în științe politice	dr. polit. de stiinte	d. Polit. n.
Doctor în psihologie	dr. Psychol. de stiinte	d. n. n.
Doctor în științe agricole	dr. S.-h. de stiinte	d. Agricultura n.
Doctor în sociologie	dr sociol de stiinte	d. Sociol. n.
Doctor în științe tehnice	dr. tehn. de stiinte	d. r. n.
Doctor în științe teologice	dr. Theol de stiinte	d. Theol. n.
Doctor în științe farmaceutice	dr. Farm. de stiinte	d. Ferma. n.
Doctor în fizică și matematică	dr. fiz.-matematica. de stiinte	d. Sc n.
Doctor în filologie	dr. filol. de stiinte	e. f. n.
Doctor în filozofie	dr. Philos. de stiinte	d. Philos. n.
Doctor în chimie	dr. Chem. de stiinte	d. x. n.
Doctor în economie	dr. Econ. de stiinte	d. e. n.
Doctor în drept	dr. jur. de stiinte	d. Yu. n.

În științele pedagogice, până în 1950, s-a adăugat în mod obligatoriu o descriere a unei specializări restrânse („... conform metodologiei istoriei”, „... conform culturii fizice” etc.) la numele unui grad științific. Sporadic, în numele unei specialități științifice, au fost prezenți până la sfârșitul anilor '60.

O diplomă în științe psihologice a început să fie acordată în 1968. Înainte de aceasta (din 1953) a fost acordat titlul academic „candidat la științe pedagogice (în psihologie)”.

Anterior, exista și un doctorat în științe navale. De ceva timp (în regiunea anilor ’40) gradul de doctor în arte a fost numit doctor în arte. La mijlocul anilor 1930, exista un grad scurt de doctor în științe de stat și sociale. Până în anii ’30 exista un doctorat în astronomie și geodezie. Un doctorat în științe politice a existat în jurul anilor ’40, apoi a fost anulat în anii ’90. reintrodus.

putere

Istorie de grad în Rusia

Semn de doctor la Universitatea Imperială (1885)

În secolul al XIX-lea, procedura de acordare a unui doctorat a fost determinată de Regulamentul privind diplomele academice și, în parte, de statutele universitare. Conform Cartei din 1804 și a Regulamentului 1819, exista un sistem complex de producție pentru medic, care presupunea artă preliminară, teste verbale publice a patru întrebări (două la alegere, două la numire), apărarea disertației. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, sistemul a fost simplificat. Obținerea unui doctorat a venit în apărarea unei disertații, care a fost supusă examinării Consiliului Facultății și a fost discutată la o dezbatere publică cu participarea adversarilor oficiali și neoficiali.

În sistemul academic european continental (în țări precum Germania, Austria), dintre care multe caracteristici au fost împrumutate de către sistemele de învățământ postuniversitar rus și sovietic, există o procedură de „abilitare” sau „abilitare” (abilitarea engleză din latina habilis „capabilă, potrivită”) ), care urmează acordarea unui doctorat. Într-un anumit sens, această procedură este, într-o serie de aspecte, asemănătoare cu apărarea unei disertații de doctorat în Rusia, deoarece, după ce a suferit „abilitare”, un om de știință primește titlul de „doctor habilitat” (ing. doctor habilitatus, Dr. habil.), dând dreptul de a ocupa o profesie la universitate. Cu toate acestea, strict vorbind, titlul de „abilitare” nu este o diplomă academică separată, ci joacă rolul unei calificări care este complementară unei diplome de doctorat și permite unuia să solicite poziția indicată.

Conform ghidului de recunoaștere a calificărilor rusești în alte țări europene, postat pe site-ul web „Educația rusă pentru cetățenii străini” (client - Ministerul Educației și Științei Rusiei), „în țările cu un sistem în două etape de diplome academice, gradul de Doctor în Știință trebuie considerat în scopul recunoașterii oficiale ca a doua etapă a sistemului diplome academice. În țările cu un sistem cu o etapă de grade avansate, acesta trebuie evaluat ca o recunoaștere oficială a acelui grad. "

paragraful 262 din Clasificarea standard internațională a educației (ISCED) 2011 (documentul nr. 36 C / 19), a se vedea punctul 29 din Raportul Comitetului executiv al UNESCO din 12.02.2012, se stabilește că „... în diferite țări programe legate de nivelul ISCED 8, sunt numiți diferit, de exemplu, doctorat, doctorat / filozofie (DPhil), doctor în literatură, (D.Lit), doctor în științe (naturale) (D.Sc), doctor în drept (LL.D), doctorat grad sau termeni similari. Cu toate acestea, este important de menționat că programele cu nume similare cu numele de „medic” ar trebui incluse în nivelul ISCED 8 numai dacă îndeplinesc criteriile descrise în clauza 263. În scopul comparabilității datelor la nivel internațional, termenul „studii doctorale” este utilizat pentru a indica nivelul ISCED 8 sau echivalentul său „.”

Franța

În 2003, guvernele din Rusia și Franța au semnat un acord privind recunoașterea reciprocă a documentelor pe diplomele academice, în care deținătorii titlului rus „Candidat la știință” și diploma franceză „Doctor” (fr. Docteur) se corelează reciproc. Cu toate acestea, nu există tratate care să reglementeze recunoașterea unui medic abilitat francez (Fr. Habilitation à diriger des recherches, HDR) și doctorul rus în științe.

Germania

În Federația Rusă, calificarea academică germană „Habilitare” este recunoscută la nivelul gradului academic rus „Doctor în știință”, iar gradul academic german „Doktor” la nivelul diplomatului rus „Candidat la știință”. Decizia corespunzătoare a fost luată în funcție în perioada 2004-2018. (acum reorganizat) de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse. În Republica Federală Germania, recunoașterea intră în competența ministerelor funciare atunci când vine vorba de eliberarea de autorizații pentru utilizarea diplomelor avansate în societate și în competența instituțiilor de învățământ superior când vine vorba de activități academice, inclusiv activități de cercetare. Aceste organisme recunosc gradul de doctorat rus la nivelul calificării academice germane Habilitation și gradul de doctorat rus la nivelul universității germane Doktor.

Vezi și

• Categorie Medici de Științe

notițe

1. (Neopren). . consultant  (23 mai 2016). Data tratamentului 7 iunie 2018.
2. Pe lista organizațiilor științifice și educaționale cărora li se acordă dreptul de a acorda independent diplome academice (Neopren). . Documente ale Guvernului Rusiei  (25 august 2017). Data tratamentului 1 octombrie 2017.
3. Străinilor li se permite să apere disertații în Rusia în limba lor maternă, IA REGNUM  (2 iunie 2017). Data tratamentului 7 iunie 2018.
4. Privarea (restaurarea) diplomelor academice (Neopren). . Învățământ rus. Data tratamentului 7 iunie 2018.
5. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 25 februarie 2009 nr. 59 privind Nomenclatorul de specialități ale oamenilor de știință, o listă a ramurilor științei (Neopren). . VAK  (25 februarie 2009). Data tratamentului 7 iunie 2018. Arhivat 27 noiembrie 2011.
6. Apendicele 3 „Lista ramurilor științelor, diplomelor și titlurilor academice și abrevierile acestora” la „Regulamentul privind depunerea unei copii obligatorii a disertațiilor”, aprobat prin ordin al Ministerului Științei și Tehnologiei Federației Ruse din 31 august 1998 nr. 145. Anulat prin ordin al Ministerului Educației și Științei Federației Ruse ( Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 21 octombrie 2013 nr. 1168.
7. Academia Rusă de Științe. Cartea de referință. Partea a II-a / Ed. Acad. B. F. Myasoedov - M.: Știință, 2007.
8. Academia Rusă de Științe: Manual 2012. Partea a II-a / Comp .: B.F. Myasoedov (conducător), A. A. Makosko, M. I. Lukin, etc. - M .: Nauka. 2012 .-- 1.008 p. - ISBN 978-5-02-037982-4
9. Fadeev S.  Dicționar de abrevieri ale limbii ruse moderne. - SPb .: Polytechnic, 1997. - 527 p.
10. Apendicele 3 la Regulamentul privind depunerea unei copii obligatorii a disertațiilor (aprobat prin ordin al Ministerului Științei Rusiei din 31 august 1998 nr. 145, înregistrat la Ministerul Justiției al Rusiei la 25 noiembrie 1998, înregistrare nr. 1650) (Neopren).   (31 august 1998). Data tratamentului 7 iunie 2018. Arhivat pe 26 aprilie 2006.
11. Ordinul Ministerului Științei al Federației Ruse din 08.31.1998 N 145 "La aprobarea Regulamentului privind depunerea unei copii obligatorii a disertațiilor" (expirat) (Neopren).
12. Ordinul Ministerului Educației și Științei "Cu privire la aprobarea formularelor pentru trimiterea de informații privind cercetarea științifică, proiectarea experimentală și lucrările tehnologice în scopuri civile, în vederea contabilizării acestora în sistemul informațional de stat unificat pentru înregistrarea cercetărilor științifice, a proiectării experimentale și a lucrărilor tehnologice în scop civil și a cerințelor pentru completarea acestor formulare, precum și procedura de confirmare de către principalii manageri ai fondurilor bugetare, oferind sprijin financiar pentru cercetare, proiectare experimentală lucrările tehnologice și civile ale acestora și îndeplinesc funcțiile clientului unor astfel de lucrări, respectarea informațiilor despre lucrările specificate, înscrise în sistemul informațional de stat unificat pentru înregistrarea lucrărilor civile de cercetare, dezvoltare și tehnologie, condițiile contractelor de stat pentru implementarea cercetării, experimentale proiectare inginerie civila si lucrare tehnologica " (Neopren). . Ziar rusesc. Data contestației 30 octombrie 2018.
13. Doctor în științe de stat și sociale