Mijloace de implementare a unui curs de învățare la distanță. Mijloace de învățare la distanță. Avantajele și dezavantajele învățării la distanță

18.11.2019

Metode de învățare la distanță

Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metode de activitate adecvate este imposibil să se realizeze obiectivele și obiectivele instruirii, pentru a realiza asimilarea conținutului materialului educațional.

Metodele de predare sunt numeroase și au caracteristici multiple, sunt clasificate pe mai multe motive:

§ metode de interacțiune dintre elevi și studenți cu mediul informațional și educațional și între ei (activ și interactiv);

§ metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive, metode de difuzare a materialelor didactice (tehnologie de caz, tehnologie TV, tehnologie de rețea);

§ metode de stimulare a activității educaționale (metode de dezvoltare

interesul și metodele de dezvoltare a responsabilității);

§ metode de control și autocontrol (individuale și de grup, reproductive și creative, sincrone și asincrone).

Instrumente de învățare la distanță

Mijloacele de învățare la distanță sunt împărțite în învățământ, mijloace de livrare de materiale educaționale, mijloace de organizare a comunicării, mijloace de organizare a muncii comune.

Instrumentele de învățare includ:

· Cărți educaționale (copii tipărite pe hârtie și versiune electronică a manualelor, ajutoare didactice, cărți de referință etc.);

· Ajutoare didactice online;

· Sisteme de instruire computerizate în versiunile obișnuite și multimedia;

· Materiale educaționale și informaționale audio și video;

· Ateliere de laborator la distanță;

· Simulatoare cu acces la distanță;

· Baze de date și cunoștințe cu acces la distanță; biblioteci electronice cu acces la distanță;

· Instrumente de învățare bazate pe sisteme de formare a experților (EOS) și sisteme de informații geografice (GIS).

În învățământul la distanță, se folosesc forme tradiționale de formare: prelegeri, seminarii, cursuri de laborator, teste, lucrări de termen, teste, examene, consultări, lucru independent, etc. Cu toate acestea, toate aceste forme sunt adaptate pentru învățarea la distanță folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.

Odată cu învățarea la distanță, prelegerile tradiționale sunt imposibile din cauza distanței dintre profesori și studenți, natura distribuită a grupurilor de studiu etc. Între timp, principalul scop al prelegerii este de a oferi o bază teoretică pentru formare, de a dezvolta interesul pentru activitățile educaționale și o disciplină academică specifică, de a forma repere pentru studenții să lucreze independent la curs - rămâne relevant pentru învățarea la distanță. De aici nevoia de a oferi cursuri de cursuri pentru învățare la distanță. În același timp, trebuie să se acorde o atenție specială păstrării principalelor caracteristici ale prelegerii tradiționale: impactul emoțional al lectorului asupra audienței; contact sistematic de conștiință, sentiment, voință, intuiție, convingerea profesorului cu lumea interioară a ascultătorului (transfer de cunoștințe implicite personale). În cadrul învățării la distanță, sunt practicate prelegeri video și prelegeri multimedia.

Lectura video în înregistrare (lectură video off-line) este o prelegere a unui profesor înregistrat pe o casetă video, completată de aplicații multimedia.

Lectură video în timp real (conferință video online) este un dialog video dintre un profesor și un ascultător, care are loc în timp real și permite comunicarea în direct în procesul de învățare. Prelegerile video on-line se desfășoară folosind sisteme de conferințe video, prin intermediul cărora se practică și prelegeri webcast, adică. demonstrație publică (în clasă).

Prelegerile video interactive pentru computer cu prezentări de diapozitive sincronizate (prelegeri video interactive cu diapozitive sincronizate) sunt un program care vă permite să demonstrați pe ecranul computerului (proiector multimedia) o fereastră cu imaginea video a unui lector și o fereastră de diapozitive care se schimbă automat în funcție de fragmentul secvenței video redat. Ecranul afișează, de asemenea, instrumente de navigare pentru conținutul conferinței video folosind hyperlink-uri. În plus, există butoane pentru a activa modurile de redare și pauză, mergeți la începutul diapozitivului (pentru a reda porțiunea asociată a secvenței video), la diapozitivul anterior, la diapozitivul următor, la începutul și sfârșitul prelegerii video.

Deci, tehnologia de învățare la distanță (TAR) este un sistem de metode, mijloace specifice și forme de formare pentru implementarea replicată a unui conținut educațional dat. TDO este axat pe aplicarea didactică a cunoștințelor științifice, abordări științifice pentru analiza și organizarea procesului educațional al DO. Să examinăm succesiv metodele, mijloacele și formele DL, considerându-le elemente importante ale unui sistem didactic holistic al DL.

Metode ÎNAINTE.

Dicționarele moderne explicative, enciclopediile filozofice, psihologice, pedagogice și cărțile de referință nu oferă o interpretare neechivocă a acestui concept, toate definesc o metodă printr-o metodă și invers, citând adesea traducerea cuvântului metodă din „metodos” greacă - un mod, un mod de comportament.

Pe baza cercetărilor efectuate de I.Ya. Lerner, S.G. Shapovalenko, M.N. Skatkin, Yu.G. Fokin, M.G. Prin Garunov, prin metoda de predare vom înțelege categoria didactică, care oferă o idee teoretică a sistemului de norme de interacțiune între profesor și elevi, în timpul cărora se desfășoară organizarea și reglarea activităților elevilor, asigurând asimilarea conținutului și atingând astfel obiectivele de învățare. Expresia „sistem de norme de activitate interconectată” înseamnă că fiecare dintre metodele de predare prescrie (setează) activitățile profesorului și indică acțiuni adecvate ale elevilor. IY Lerner a arătat că există cinci metode generale de predare didactică: receptive la informații, reproducere, prezentare problematică, euristică și cercetare. I s-a arătat că acestea acoperă întregul set de acte pedagogice de interacțiune între profesor și elevi. Yu.G. deține aceeași poziție. Fokin, V.V. Trifonov.

La nivelul disciplinelor academice atunci când studiați un material specific, metodele didactice generale de predare în sistemul DO sunt implementate prin multe metode de predare, fiecare dintre acestea fiind o acțiune specifică care vizează atingerea unui obiectiv anume și realizată folosind diverse instrumente didactice didactice. Se poate presupune, urmând I.Ya. Lerner, că în sistemul de învățământ preșcolar atunci când se folosesc instrumente informatice, indiferent de ce tehnică a fost inventată de profesor în timpul instruirii sau de către ascultător (în timpul învățării), el se va dovedi întotdeauna parte integrantă a uneia sau mai multor metode didactice generale de mai sus. de formare.

Din binecunoscutul set de metode de predare utilizate în didactica tradițională și inclusiv 24 de itemi, pentru DL pot fi recomandate: demonstrație, ilustrare, explicație, poveste, conversație, exercițiu, rezolvarea problemelor, memorare a materialului educațional, lucrare scrisă, repetare. Rețineți că în aceste lucrări, aceste tehnici sunt identificate cu metode, ceea ce, în opinia noastră, nu este complet corect.

O analiză a activităților instituțiilor de învățământ (OS) ale învățământului preșcolar a arătat că, în cazul învățământului preșcolar, cele mai utilizate sunt metodele de predare receptive informaționale și reproductive în corelație cu cea problematică. Pregătirea euristică este utilizată experimental, a cărei metodologie a fost dezvoltată de A.V. Khutorsky.

Instrumente de învățare.

Luați în considerare mijloacele de învățare la distanță, în care este concentrat conținutul procesat pedagogic de instruire, ceea ce ne permite să vorbim despre ele ca mijloc de predare și învățare. Când DO, în mâinile unui profesor și al unui student, ajutoarele didactice acționează ca reprezentări ale conținutului de formare, control și gestionare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Unul și același material poate fi reprezentat de mai multe ajutoare didactice (suporturi de imprimare, audio-video etc.), fiecare având propriile sale capacități didactice. Profesorul ar trebui să cunoască aceste oportunități, să fie capabil să distribuie materialul didactic prin diferite mijloace, să formeze un set de instrumente de instruire (caz) de la ei, ca un sistem de purtători de informații de învățare conceput să rezolve un set de sarcini didactice.

Cu ajutorul LMS, ajutorul pentru formare poate fi:

1. Cărți de instruire (copii tipărite pe hârtie și o versiune electronică a manualelor, ajutoare didactice, cărți de referință etc.);
2. Ajutoare didactice în rețea;
3. Sisteme de instruire computerizate în versiunile obișnuite și multimedia;
4. Materiale de instruire audio;
5. Instruire video și materiale de informare;
6. Ateliere de învățare la distanță de laborator;
7. Instructorii cu acces la distanță;
8. baze de date și cunoștințe cu acces la distanță;
9. Biblioteci electronice cu acces la distanță;
10. Instrumente de învățare bazate pe sisteme de formare a experților (EOS);
11. Ajutoare de formare bazate pe sisteme de informații geografice (GIS);
12. Instrumente de învățare bazate pe realitate virtuală (VR);

În conformitate cu opiniile acceptate în procesul educațional tradițional, instrumentele de învățare sunt puse în aplicare, așa cum se crede în mod tradițional, prin așa-numitele instrumente de instruire tehnică (TCO). Acestea includ casetofoane, înregistratoare video, proiectoare de film, proiectoare de diapozitive, codoscopuri, calculatoare. La rândul său, TSS fac parte din echipamentul educațional, care include echipamente de laborator (instrumente, microscoape, articole de sticlă chimice etc.), precum și mobilier și aparate educaționale. Trebuie subliniat faptul că în LMS, instrumentele de formare sunt implementate prin intermediul noilor tehnologii informaționale (SNIT).

Ca urmare a analizei literaturii și a studiului activităților practice ale OUDO, s-a constatat că utilizarea combinată a instrumentelor de mai sus s-a răspândit în procesul educațional al învățământului preuniversitar. În special, în majoritatea OUDA pentru o anumită perioadă de formare, studentul primește un set de ajutoare didactice („caz”).

Fig. 4. Schema sistemului de învățare la distanță

În DL, elevii li se oferă posibilitatea (ca în învățământ la distanță), în funcție de model și de capacitățile mijloacelor tehnice ale DL, de a comunica atât cu profesorul, cât și cu ceilalți. Acest lucru se poate întâmpla fie personal sau prin intermediul noilor tehnologii informaționale (videoconferință electronică, telefon).

Studenții la DL se află în condiții complet noi, nu numai pentru că pot fi la distanță mare, pot fi ocupați cu activități de producție etc., și, cel mai important, pentru că li se oferă „libertate” în formare. Acesta este un program gratuit, o alegere flexibilă a disciplinelor etc. Această „libertate” pe care nu o pot folosi întotdeauna corect.

Astfel, instruirea în sistemul DO necesită o anumită pregătire pentru învățare, adică. nivelul de învățare inițial (un anumit set inițial de cunoștințe, abilități) și, în plus, logistica locului de muncă.

Studentul are libertăți academice, o alegere individuală a unei universități, cursuri și un program de studiu, posibilitatea de a trece de la instituțiile de învățământ cu normă întreagă la învățământ la distanță și viceversa (toate acestea sunt fezabile dacă există acorduri între instituțiile de învățământ cu privire la subiecte compensatorii și recunoașterea reciprocă a diferitelor niveluri formare) a dat naștere unui model al sistemului de pregătire didactică (educație și formare „centrată pe elev”), în centrul căruia nu se află tandemul celui care învață și al educatorului, ci doar cel al cursantului (13).

Educaționale.Ca și în procesul educațional tradițional, principala verigă în asigurarea eficienței ridicate a procesului educațional este profesorul. Personalul didactic al organizației filialelor este împărțit în două grupuri principale. Primul grup include cadrele didactice, conducerea cursurilor cu studenții, certificarea intermediară și finală, consultări care folosesc tehnologii de educație la distanță, inclusiv formare folosind sisteme moderne de informații și telecomunicații, canale de comunicații de televiziune prin satelit, ISDN, Internet, email, linii telefonice și alte mijloace fără contact direct. Al doilea grup este format din profesori-tehnologi (consultanți), care oferă metodic, tehnologic și organizațional procesul de învățare și toate tipurile de certificare în centrele de instruire.

În practica străină, profesorii de tehnologie au început să fie numiți tutori. Un îndrumător este un metodolog, profesor sau consultant-mentor care face parte din personalul didactic din sistemul DO, oferind studenților asistență metodologică și organizatorică în cadrul unui program de DO specific (14).

În mod ideal, tutorul ar trebui să-și demonstreze capacitatea de a vedea posibilitățile tehnologice, organizaționale, socio-economice și socio-psihologice de obținere a rezultatului pedagogic maxim. Funcțiile tutorelui depind de modelul de învățare adoptat în sistemul de învățământ preșcolar. Tutorii pot fi profesori universitari cu normă întreagă și persoane cu alte profesii și angajați în condiții de salariu cu normă parțială sau pe oră. În condițiile învățământului preșcolar, sarcina principală a tutorilor este gestionarea activității independente a elevilor, care implică următoarele funcții: formarea unor motive motivante; stabilirea obiectivelor și obiectivelor; transfer de cunoștințe, experiență; activități organizaționale; organizarea interacțiunii dintre elevi; controlul procesului de învățare.

Cu alte cuvinte, el implementează în mod cuprinzător funcțiile unui reprezentant al personalului didactic și de sprijin, conduce întreaga corespondență a universității cu studenții, monitorizează implementarea curriculumului, organizează consultări cu profesorii. El află opinii cu privire la forma și conținutul cursurilor individuale și le transmite dezvoltatorilor de materiale didactice, ajută elevul să întocmească un curriculum personal și să-l completeze cu discipline la alegere interconectate.

În legătură cu o asemenea varietate de funcții, activități diverse și cu mai multe roluri ale unui cadru didactic la DO, în practica străină se adoptă o clasificare mai extinsă a profesorilor-tehnologi, care este confirmată prin introducerea unor termeni speciali care să indice activitățile lor: profesor-dezvoltator de materiale didactice, consultant pentru metode de predare (facilitator ), specialist în furnizarea interactivă a cursurilor de instruire (tutore), specialist în metode de monitorizare a rezultatelor învățării (invigilator).

Toți termenii legați de profesori de diferite niveluri sunt de limbă engleză. În universitățile engleze, un tutor este un lider de grup de studenți, consilier academic, consultant și curator; în sens american, îndrumătorul este profesor superior la o instituție de învățământ superior. Cuvântul facilitator înseamnă o persoană care facilitează, ajută, facilitează desfășurarea oricărei activități. În dicționare, puteți găsi sensul cuvântului „invigator” („invigator”) - „o persoană care se asigură că elevii nu se scriu în timpul examenelor” (marcat „carte”). După cum vedem, în condiții moderne (în raport cu învățarea la distanță), acești termeni își schimbă oarecum sensul.

Să explicăm o mică parte a specificului activității tutorelui cu exemple simple. Pe lângă cerințele tradiționale, de exemplu, doar din partea tehnologiei pedagogice, sunt prezentate profesorului o serie de noi, pornind de la specificul lucrării. De exemplu, pentru a efectua consultări electronice, el trebuie să aibă abilitățile de a introduce informații într-un computer folosind tastatura, să poată utiliza e-mail și să fie fluent în vorbirea scrisă. Pe de altă parte, atunci când folosește echipamente audio și video, el trebuie să posede tehnica pedagogică a vorbirii, concepută pentru percepția auditivă și vizuală a informațiilor educaționale, precum și expresiile faciale, gesturile. Principalul lucru care i se solicită este să nu fie o sursă pasivă de informații instructive, deoarece ajutorul didactic special dezvoltat pentru elevii preșcolari înlocuiește complet profesorul dacă acționează doar ca „informator”. Sarcinile profesorului sunt complicate de faptul că în procesul de transfer al cunoștințelor prin mijloace tehnice, el este lipsit de posibilitatea de a vedea și auzi elevii, adică. lipsit de feedback imediat din partea publicului. În multe cazuri, un profesor cu experiență bogată în comunicarea cu publicul studențesc „prevede” problema emergentă și ameliorează situația cu ajutorul întrebărilor retorice.

Rolul educațional al tutorului rămâne neexplorat, deși experiența MESI, MIEP, MIM LINK indică necesitatea contactelor față în față, a sprijinului moral și organizațional pentru elev (15).

O analiză a experienței străine și a experienței învățării din viața reală folosind tehnologiile DL arată că profesorii se opun introducerii DL, în principal din cauza creșterii semnificative a volumului de muncă pentru pregătirea și conducerea cursurilor, a lipsei unui cadru de reglementare pentru utilizarea și protecția proprietății intelectuale, precum și a standardelor de muncă un îndrumător și, în general, cum nu pare ciudat, se teme de a fi șomer din cauza scăderii timpului de contact necesar pentru lucrul cu studenții.

2.2 Obiective, conținut, metode, instrumente și forme de învățare la distanță

Obiective de învățaredetermină sistemul de cunoștințe, abilitățile care sunt formate în conformitate cu modelul unui specialist și standardele educaționale de stat. Scopurile în sine au o structură ierarhică. Deci, obiectivul disciplinei acționează ca unul dintre elementele obiectivului de formare a unui specialist. Astfel, obiectivele îndeplinesc o funcție de formare a sistemului în activitatea pedagogică (16). Scopul studierii subiectului este un element al obiectivelor disciplinei etc. Scopul este începutul organizării procesului educațional și poate fi interpretat ca asimilarea conținutului la nivelul dorit. O astfel de înțelegere pedagogică generală a obiectivului este invariabilă la forma educației și, în consecință, la utilizarea DO.

Conținutul învățăriipoate fi definit ca un model pedagogic al ordinii sociale, iar procesul de învățare, metodele și formele organizatorice ale implementării sale sunt determinate de conținutul său. În selectarea conținutului la DO, este necesar să se țină seama de restricții suplimentare la obiectul (subiectul) de formare, care poate fi la o distanță mare și / sau să aibă un program de timp special al vieții și / sau imposibilitatea fiziologică de a învăța în mod tradițional, etc. În plus, aceste circumstanțe trebuie luate în considerare că cu BS, nu toate specialitățile pot oferi instruire specialiștilor. În sistemul DO, se poate concentra pe învățare la distanță și studii externe, unde sunt definite domeniile în care este interzis în conformitate cu Legea educației efectuarea de instruire și eliberarea unei diplome. Trebuie menționat că nu există criterii justificate care să limiteze dezvoltarea absentă a programelor educaționale de bază ale învățământului profesional superior. Principalul argument, care se află la nivelul conștiinței de zi cu zi, este că nu se poate învăța cum să „înoate fără apă”.

Metode de predare.Pentru DO, precum și pentru învățătură tradițională, sunt aplicabile cinci metode didactice generale de predare: receptive la informații, reproducere, prezentare problematică, euristică și cercetare. Ele acoperă totalitatea actelor pedagogice de interacțiune între profesor și elevi. Caracteristici ale aplicării metodelor de predare în absența unui contact direct între elev și profesor, adică. atunci când folosesc mijloace tehnice de învățământ preșcolar, acestea sunt luate în considerare la dezvoltarea tehnologiilor educaționale și a componentelor acestora.

Instrumente de învățare,în special cele utilizate în tehnologiile informației și comunicațiilor joacă un rol special în procesul educațional. Fiind antagonist față de alte forme de instruire, DO folosește aproape toate instrumentele didactice cunoscute: cărți (în hârtie și în format electronic); materiale de instruire online; Sisteme de instruire computerizate în versiunile obișnuite și multimedia; materiale informatice audio și educaționale; materiale video și educaționale; ateliere de laborator la distanță; formatori; baze de date și cunoștințe de acces la distanță; biblioteci electronice cu acces la distanță; materiale didactice bazate pe sisteme de predare expertă; materiale didactice bazate pe sisteme de informații geografice.

Forme de învățare.În practica pedagogică a universităților cu formele tradiționale de învățământ, s-au dezvoltat forme (tipuri) de învățământ bine cunoscute: prelegeri, seminarii, clase de laborator, examene, lucrări pe termen, examene, muncă independentă, etc. Toate au o specificitate în sistemul DO ca în perioade de pregătire de contact și non-contact.

Invariabilitatea principiilor instrucției și asemănarea externă a componentelor modelului de învățământ tradițional și la distanță nu neagă necesitatea ajustării modelului didactic de instruire, ale cărui caracteristici, conform unor autori (17), în forma tradițională, sunt:

 În centrul tehnologiei de formare se află instruirea;

 există o competiție tacită între formatori;

 cursanții joacă un rol pasiv în clasă;

 Esența formării este transferul de cunoștințe (fapte).

Modelul DO se bazează pe următoarele dispoziții:

 elevul se află în centrul tehnologiei de învățare;

 Baza activității educaționale este cooperarea, specialitățile. În ... cerere îndepărtat tehnologiei învățare. Predarea în discipline suplimentare umanitar ciclu ...

Pregătirea continuă a unui profesor profesionist învățare la universitatea corporativă

Rezumat \u003e\u003e Pedagogie

... (seara) și corespondență ( îndepărtat)) în complexul științific și industrial ... educațional specialitate cu includerea pedagogică tehnologie creator învățare (ciclu ... pentru desen Conceptele formării profesionale continue învățare ...

Module de instruire în sistem îndepărtat învățare

Rezumat \u003e\u003e Informatică

... tehnologie îndepărtat învățare, ca experiență a universităților ruse (MESI, Modern umanitar ... necesar pentru grupuri individuale specialități, ... N.B. Bazele pedagogice desen și introducerea modulară tehnologiei învățare la liceu ...

Audiovizialnye tehnologiei învățare

Rezumat \u003e\u003e Informatică

Stimulează dezvoltarea umanitar educație, subliniază ... special creat de pentru goluri îndepărtat învățare instituțiile de învățământ concentrate pe dezvoltarea ... tehnologiei învățare. Creșterea vizibilității materialelor didactice în pregătire. ...

Prezentați metodele și formele învățării la distanță.

Metodă (din greacă. Metodos - litere. Calea către ceva) înseamnă o cale de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată. Metoda de predare este un mod de activitate interconectată în mod ordonat al profesorului și studenților. Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metode de activitate adecvate, este imposibil de realizat obiectivele și obiectivele instruirii, pentru a realiza asimilarea conținutului materialului educațional.

Metodele de predare sunt numeroase și au caracteristici multiple, sunt clasificate pe mai multe motive:

- în funcție de sursele de transmitere și natura percepției informațiilor (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, C.I. Perovsky) - verbal (poveste, conversație, prelegere etc.), vizual (afișare, demonstrație etc.), practice (lucrări de laborator, eseuri etc.);

- după natura activității reciproce a profesorului și a elevilor (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina) - explicativ, ilustrativ, reproductiv, problematic, căutare parțială (euristică), cercetare;

- pe principalele componente ale activității profesorului (Yu.K. Babansky):

a) metode de organizare și implementare a activităților educaționale (verbale, vizuale, practice, reproductive și problematice, inductive și deductive, muncă independentă și muncă sub îndrumarea unui profesor);

b) metode de stimulare și motivare a învățării (metode de generare a interesului - jocuri cognitive, de analizare a situațiilor de viață, de creare a situațiilor de succes; metode de generare a datoriei și de responsabilitate în învățare - explicarea semnificației sociale și personale a învățării, prezentarea cerințelor pedagogice);

c) metode de control și autocontrol (control oral și scris, lucru de laborator și practic, control programat fără mașini și mașini, frontal și diferențiat, curent și final).

Considerăm că este oportun să vorbim despre metodele de predare utilizate în învățarea la distanță, despre alegerea combinației lor optime și aplicabilitatea lor în acest tip de instruire. Cu toate acestea, în procesul de învățare la distanță, puteți utiliza aproape toate metodele de predare testate în tradițional. Este necesar să găsiți doar tehnologia de formare pe internet corespunzătoare fiecărei metode.

O listă generalizată de metode relevante pentru învățarea la distanță include metoda receptivă a informațiilor, metoda de reproducere, metoda de enunțare a problemelor, metodele euristice și de cercetare.

În condițiile învățării la distanță, în opinia noastră, ar trebui să facem distincția între:

- metode de interacțiune dintre elevi și studenți cu mediul informațional și educațional și între ei (activ și interactiv);

- metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive, metode de difuzare a materialelor didactice (tehnologie de caz, tehnologie TV, tehnologie de rețea);

- metode de stimulare a activităților de învățare (metode de dezvoltare a interesului și metode de dezvoltare a responsabilității);

- metode de control și autocontrol (individuale și de grup, reproductive și creative, sincrone și asincrone).

Instrumentele de învățare includ:

- cărți de studiu (copii tipărite pe hârtie și versiune electronică a manualelor, ajutoare didactice, cărți de referință etc.);

- ajutoare didactice în rețea;

- sisteme de instruire computerizate în versiuni convenționale și multimedia;

- materiale educaționale și informaționale audio și video;

- ateliere de laborator la distanță;

- simulatoare cu acces la distanță;

- baze de date și cunoștințe cu acces la distanță; biblioteci electronice cu acces la distanță;

- instrumente de învățare bazate pe sisteme de formare a experților (EOS) și sisteme de informații geografice (GIS).

Odată cu învățarea la distanță, prelegerile tradiționale sunt imposibile din cauza distanței dintre profesori și studenți, natura distribuită a grupurilor de studiu etc. Între timp, principalul scop al prelegerii este de a oferi o bază teoretică pentru formare, de a dezvolta interesul pentru activitățile educaționale și o disciplină academică specifică, de a forma ghiduri pentru ca studenții să lucreze independent la curs - rămâne relevant pentru învățarea la distanță. De aici nevoia de a oferi cursuri de cursuri pentru învățare la distanță. În același timp, trebuie să se acorde o atenție specială păstrării principalelor caracteristici ale prelegerii tradiționale: impactul emoțional al lectorului asupra audienței; contact sistematic de conștiință, sentiment, voință, intuiție, convingerea profesorului cu lumea interioară a ascultătorului (transfer de cunoștințe implicite personale).

În cadrul învățării la distanță, sunt practicate prelegeri video și prelegeri multimedia. Conferința video în înregistrare (off-line - conferință video) este o prelegere a unui profesor înregistrată pe o casetă video, completată de aplicații multimedia. Avantajul incontestabil al acestei metode de prezentare a materialului teoretic este capacitatea de a asculta o prelegere în orice moment convenabil, abordând în mod repetat cele mai dificile locuri.

Lectură video în timp real (on-line - conferință video) este un dialog video între un profesor și un ascultător, care are loc în timp real și permite comunicarea în direct în procesul de învățare. Prelegerile video on-line se desfășoară folosind sisteme de conferințe video, prin intermediul cărora sunt practicate și prelegeri de transmisie web. demonstrație publică (în clasă).

Una dintre principalele forme organizatorice ale activității educaționale sunt seminarii, care discută cele mai complexe întrebări teoretice ale cursului. Prin urmare, atelierele ar trebui să fie prezentate și în cadrul învățării la distanță. Cele mai multe dintre ele pot fi realizate utilizând tehnologii on-line - Chat, conferință audio, conferință video video.

Învățarea la distanță poate fi organizată:

- consultări „în persoană” realizate de un tutor într-un centru de formare (sucursală); constituie 10-15% din timpul alocat de curriculum pentru consultații;

- consultațiile off-line sunt efectuate de către profesorul cursului prin e-mail sau prin teleconferință și reprezintă aproximativ jumătate din timpul alocat de programa pentru consultări;

- Consultările on-line se efectuează cu ajutorul programului mirk; constituie mai mult de o treime din timpul total de consultare pentru curriculum.

Metodele și formele indicate de învățare la distanță oferă baza pentru definirea modelelor și sistemelor de învățare la distanță.

Descrierea prezentării pentru diapozitive individuale:

1 diapozitiv