Rapiditatea progresului tehnologic, dispariția vechilor profesii și apariția altora noi, apariția unor mari oportunități de afaceri și de autorealizare - toate acestea sunt lumea de astăzi. Și nimeni nu are îndoieli: pentru a găsi un loc demn în el, trebuie să ai bună educație și educație.

Părinții sunt ocupați cu cariera și treburile lor și nu pot acorda suficientă atenție copilului, ceea ce înseamnă că cea mai mare parte a muncii de educare și creștere a copiilor revine școlii. Dar de ce nivelul de educație scade în fiecare an, iar profesorii renunță în masă și se regăsesc în alte domenii? Ce se întâmplă și încotro se îndreaptă sistemul nostru de învățământ?

Probleme ale educației moderne

Probleme ale sistemului de învățământ evident. Și aici povestea profesorului de geografie Yuri Konstantinovich Monastyrev, care a părăsit iubita lui școală secundară nr. 12 din Yalta, după 35 de ani de muncă, este orientativă. Nu a făcut scandaluri, nu a strâns mitinguri - pur și simplu a plecat, obosit de birocrația școlară și de lipsa de drepturi. Era la doar un an și jumătate până la pensie.

Mai târziu, încă nu a suportat și a spus despre motivele plecării. Monastyrev și-a numit filozofic povestea „Reflecții ale unui profesor la tablă”. Vă prezentăm mai jos fragmente din povestea acestui profesor respectat, de care foștii elevi își amintesc ca pe un profesor inspirator și înțelept.

„Lucrând 35 de ani, pentru prima dată am dat peste o situație în care nu există un program fix de stat pentru nicio materie școlară. Prin urmare, pur și simplu nu există cerințe pentru cantitatea de cunoștințe ale studenților.”

©DepositPhotos

Potrivit lui Yuri Konstantinovich, există metodologi pentru alcătuirea curriculum-ului care nu au timp să facă acest lucru. Prin urmare, programele de învățământ sunt întocmite chiar de profesori, iar metodologii, copleșiți de hârtii, verifică acest lucru.

„Credeți că sunt interesați de conținutul programului? Deloc. Ei acordă atenție fonturilor, spațierii liniilor, imaginii de copertă...”

©DepositPhotos

Profesorul, la propria discreție, poate introduce anumite subiecte în programul de lucru și nimeni nu va observa acest lucru, deoarece un astfel de control la nivel de stat pur și simplu nu există.

„De exemplu, sunt profesor de literatură și nu-mi place Lev Tolstoi. Prin urmare, nu pot include munca lui în programul de lucru, iar studenții nu vor studia acest lucru. Nimeni nu va observa absența lui Lev Tolstoi, deoarece principalul lucru pentru metodiști este decorarea.

©DepositPhotos

Yuri Konstantinovich a atras atenția asupra manualelor școlare, care mulțumesc cu varietate, dar nu permit nici profesorului însuși, darămite unui copil, să înțeleagă subiectul.

„Manualele folosite de școlarii din Crimeea sunt o manifestare a incompetenței absolute. Nu există un principiu principal al predării: de la simplu la complex. Totul este adunat împreună. Va înțelege un student acest haos? Când deschid eu însumi o astfel de carte, uit tot ce am știut vreodată.

©DepositPhotos

Yuri Konstantinovich a fost indignat că în loc de un singur manual pentru fiecare curs, există zeci și chiar sute de cărți de calitate scăzută care au fost scrise cu un singur scop: să primească ordine guvernamentale și să „elimine” profitul net.

„Părinții vor refuza foarte mult, dar se va cumpăra un manual pentru un copil cu orice bani. Ca rezultat - o afacere profitabilă pentru dezvoltarea intelectuală a țării”,- se lamentă Yuri Konstantinovici.

Fostul profesor de geografie nu a uitat să spună despre volumul de muncă al profesorilor, despre salariile slabe, precum și despre personalul în creștere al administrației orașului, care nu știe ce, dar primește în mod regulat finanțare bugetară:

„Sarcina funcționarilor este să încarce profesorul cu documente inutile: programe de studii, planuri de lecție, rapoarte... Astfel, să-l bată, să-l umilească, să-l descurajeze să reziste și chiar să se gândească.”

©DepositPhotos

„În ceea ce privește plata, este doar o scuipă în față. Sistemul birocratic permite administrațiilor școlare să răsplătească pe cei pe care îi plac și să-i pedepsească pe cei urâți la discreția lor. Și asta în ciuda faptului că salariile profesorilor din regiuni sunt pur și simplu neglijabile.”

Yuri Konstantinovich a menționat și nebunia pentru copii pe internet. Conform observațiilor sale, astăzi școlarii fumează de 5 ori mai puțin decât în ​​urmă cu 15 ani, dar la fiecare pauză nu li se poate smulge smartphone-urile.

„În ciuda sistemului educațional stupid, reușim să încărcăm copiii cu studii atât de mult încât nu văd lumina albă. Astăzi este normal când un elev de clasa a V-a are 7 lecții pe zi, după care merge la o școală de muzică sau de artă, la tutori sau la secția de sport. De fapt, le luăm copilăria copiilor”,- fostul profesor este indignat.

©DepositPhotos

Iată un astfel de strigăt din inimă al lui Yuri Konstantinovich Monastyrev, un profesor experimentat care și-a dedicat cea mai mare parte a vieții predării și creșterii copiilor. Demiterea profesorului și dezvăluirile sale ulterioare au provocat o rezonanță considerabilă. Dar așa cum se întâmplă adesea: am vorbit și am uitat.

Sistemul educațional pierde an de an profesori experimentați și înțelepți dedicați muncii lor. Da, tinerii specialiști vin la locul lor cu ochii aprinși de entuziasm și cu dorința de a schimba ceva, dar, în fața sistemului birocratic, se îndreaptă spre alte domenii – unde există viitor, unde poți progresa, unde poți.

La urma urmei, situația nu se va îmbunătăți de la sine și mâine se va înrăutăți. Ce crezi despre asta? Împărtășește-ți gândurile în comentarii.

Acesta este un adevărat laborator creativ! O echipă de oameni adevărați cu gânduri asemănătoare, fiecare dintre ele un expert în domeniul său, uniți de un scop comun: să ajute oamenii. Creăm materiale care merită cu adevărat împărtășite, iar iubiții noștri cititori ne servesc drept sursă de inspirație inepuizabilă!

1. Introducere

5. Concluzie

1. Introducere

În acest moment, există un număr suficient de probleme în sistemul nostru de învățământ care necesită soluții urgente. La urma urmei, calitatea educației noastre, din păcate, își dorește tot ce este mai bun, dacă ne amintim de sistemul de învățământ din vremea sovietică, atunci Rusia era pe locul 2 între cele mai citite țări și totul pentru că în acele vremuri s-au investit eforturi uriașe în dezvoltarea de educație, au existat cerințe mai stricte că au atras cea mai lipsă calitate a studenților de astăzi - aceasta este responsabilitatea. Încă din adolescență, copiii au fost atrași de educație și au considerat-o ca o parte importantă a vieții sociale, un motor al progresului.

sistem de învățământ elev profesor

2. Definiția educației, a sistemului de învățământ

Pentru a vorbi despre problemele educației, trebuie să înțelegeți ce este educația.

Sistemul de învățământ este un complex de instituții, standarde, programe și caracteristici utilizate în procesul de educație.

Educația modernă este un proces intenționat, cu mai multe fațete și în mai multe etape de dobândire a cunoștințelor și abilităților, dar pe lângă proces, educația este și rezultatul acestui proces. Asta e atât de ciudat

Educația ca proces implementează un program educațional (un set de caracteristici de bază ale educației: condiții organizatorice și pedagogice și forme de certificare, în cazurile în care aceasta este prevăzută de Legea Federală a Educației, programe de lucru pentru discipline, cursuri, discipline, alte componente, precum și materiale de evaluare și metodologice)

Nu uitați că educația este un proces în mai multe etape, pentru că până și Jan Amos Comenius spunea că educația ar trebui împărțită în niveluri corespunzătoare vârstei. A fost susținut de mulți filozofi ai vremii.

Educația în această țară este împărțită în mai multe etape principale:

Educatie generala- prima etapă de învățământ, care oferă cunoștințe de bază non-speciale și non-profesionale. La rândul său, învățământul general este împărțit în mai multe etape:

Educatie prescolara- prezentarea fundamentelor dezvoltării fizice şi intelectuale datorate naturii. Ca și în timpul dezvoltării embrionului, o persoană în viață suferă o transformare de la una mai biologică la una mai socială.

Învățământul primar general- caracterizat prin prezentarea cunoștințelor despre bazele comunicării, eticii, înțelegerii lumii înconjurătoare. Această perioadă este marcată și de punerea bazelor personalității.

invatamant secundar general -poate fi numită perioada cea mai interesantă și problematică a educației unui copil pentru un profesor. Dacă în învățământul general primar se pune bazele personalității, atunci în această perioadă de educație se ridică ziduri, iar pereții nu sunt ridicați destul de uniform. Inteligența se poate dezvolta în timp sau chiar înainte de vârsta, dar maturizarea emoțională poate fi lentă. Cel mai adesea se întâmplă altfel: maturizarea emoțională și intelectuală are loc în funcție de vârsta biologică, dar dezvoltarea fizică este înaintea vârstei și asta expune multe probleme sociale și pedagogice care trebuie abordate, în mod paradoxal. De asemenea, formarea unui copil ca persoană prezintă și o grămadă de probleme pedagogice care nu au și nu pot avea, în principiu, o soluție tipică.

Învățământ general secundar (complet) -un pas care vizează crearea unui sistem din toate cunoștințele acumulate în etapa anterioară. Studiu mai aprofundat al informațiilor. În ciuda contingentului mai adult, o etapă de educație la fel de interesantă, atât pentru profesor, cât și pentru elevul însuși. Etapele anterioare vizează formarea personalității, prezentarea valorilor spirituale și culturale. Și această etapă este necesară mai degrabă pentru a se realiza ca persoană.

Educatie speciala -Perioada de studii care vizează obținerea de cunoștințe profesionale deosebite care să garanteze competența profesională a stagiarului în domeniul său de activitate. În această etapă, o persoană a fost deja formată ca persoană, conform standardelor biologice și psihologice, iar acum câștigă experiență în activități sociale, perfecționându-și abilitățile de comunicare și interacțiune. Perioada cea mai puțin interesantă pentru profesor în ceea ce privește rezolvarea oricăror situații nestandardizate, deoarece elevul ajunge într-o poziție în care primește singur majoritatea cunoștințelor, iar conflictele și aspectele sociale nu sunt prelucrate de profesorul de învățământ superior. . Acest lucru poate fi numit atât un plus, pentru că aduce independență, cât și un minus, deoarece trecerea de la controlul școlii la libertatea universitară este destul de bruscă și dureroasă.

Versatilitatea educației este indicativă în special în modelul de educație din Grecia antică. Acolo a fost adusă în discuție o imagine ideală a unei persoane, dezvoltându-se în sine: forța fizică necesară pentru sănătate și longevitate; inteligența este evident necesară vieții, nu existenței. Nu au uitat nici de sfera spirituală, care a constat în cultivarea imaginii morale a unui cetățean, responsabil față de sine, înțelegând esența și sensul vieții sale.

3. Principalele probleme ale educației, sistemelor de învățământ și clasificarea acestora

Problemele educaționale pot fi clasificate în funcție de sursele acestor probleme. Enumerăm principalele surse de probleme.

Probleme care vin de la elevi- partea principală a problemei din procesul pedagogic este creată de elevi, dar nu uitați că rezolvarea problemelor în procesul de învățare este sarcina și scopul principal al existenței pedagogiei ca știință. Aceasta include, de asemenea, problemele sociale și problemele cu părinții.

Probleme care vin din sistemul de învățământ -O mare parte a problemelor unui profesor modern este asociată cu birocratizarea și sistemul de învățământ prost conceput. Aceasta este o problemă cu cea mai simplă soluție posibilă - este necesar să discutăm problemele tipice care apar din cauza sistemului de învățământ. Problemele acestei clase apar din cauza faptului că oficialii din domeniul educației, în timp ce efectuează reforme, sunt destul de departe de școli și instituții de învățământ și, fără a vedea problema la fața locului, nu există nicio modalitate de a veni cu o soluție rezonabilă și adecvată. .

Probleme care vin de la profesor -Activitatea pedagogică, deși nu necesită efort fizic în sensul tradițional, este de fapt foarte obositoare și, cu un asemenea stres, o persoană lucrează la limita capacităților sale. Și când un profesor vine acasă, trebuie să se odihnească, dar în starea noastră nu este întotdeauna cazul, stresul afectează și se manifestă prin slăbirea sănătății și în multe alte aspecte. În plus, problemele pot fi declanșate de lipsa de experiență.

Să ne uităm la exemple de probleme și sursele lor.

3.1 Probleme venite de la elevi

O persoană dezvoltă o cale uriașă prin care are probleme de altă natură. Un profesor este o persoană care oferă cunoștințe și ajută la rezolvarea problemelor care apar pe parcurs. În același timp, aș dori să observ că cea mai bună abordare nu este rezolvarea problemelor elevilor, ci ajutarea studenților să le rezolve singuri.

Care sunt problemele care vin de la elevi? În individualitatea lor. Individualitatea este o calitate minunată care ridică multe provocări interesante, deoarece tehnicile folosite pentru un grup de elevi (sau chiar pentru un singur elev) pot funcționa complet diferit pentru un alt grup, chiar dacă grupurile sunt identice ca vârstă (ceea ce este foarte rar chiar și în teorie).

Un exemplu real din practică: În clasa I cu litera „A”, profesorul sugerează însumarea numărului de portocale ca sarcină. Totul merge bine, elevii sunt moderat activi și rezumă perfect portocalele. O altă clasă cu litera „B” folosește exact aceeași abordare, dar unul dintre elevi (de exemplu, Kolya) susține că este alergic la portocale. Profesorul înlocuiește portocalele cu mere, mai multe persoane susțin că sunt alergice la mere. Kolya este indignată și cere altor studenți să renunțe la bolile lor alergice. Lupta în masă a copiilor - lecția este ruptă.

Ce ilustrează acest exemplu? Acest exemplu ilustrează faptul că aceleași metode pot să nu funcționeze pentru echipe similare, chiar dacă au diferențe minime.

Și există un număr mare de astfel de probleme și exemple. În același timp, chiar și o încercare de sistematizare a acestora este o mare dificultate.

3.2 Probleme care vin din sistemul de învățământ

Lucrurile sunt puțin mai ușoare odată cu sistematizarea problemelor emanate din sistemul de învățământ

Problemele de sprijin material și economic sunt o problemă în retragere, dar totuși urgentă. Constă în sprijinul economic limitat al școlilor și altor instituții de învățământ. Lipsa manualelor, materialelor didactice, oportunități reduse pentru lucrări practice și de laborator. Pare a fi o problemă minoră, dar de fapt devine una foarte gravă. Lipsa de practică duce la o pierdere a interesului pentru materie, iar acest lucru dă naștere deja la noi probleme pe care profesorul trebuie să le rezolve în cursul activității sale.

A doua problemă cauzată de sistem este lipsa personalului demn. Mulți profesori prin natura lor lucrează acum departe de profesii, dar de ce? Le este frică de salariile mici. Și cei care îndrăznesc să se confrunte cu probleme mai globale care resping. Sunt puțini profesori, ceea ce înseamnă că sarcina liberă este transferată către profesorii deja încărcați. Supraîncărcare, lucru la limită - sperie și oamenii de la profesie și aceasta este vina sistemului.

A treia problemă este o încercare de standardizare a procesului educațional. În lumea modernă, există tendința de a construi o linie de asamblare și producție industrială în orice, dar reiese clar din exemplu că aceasta nu este întotdeauna o tactică bună de folosit în procesul de educație. Acest lucru se manifestă într-o birocrație totală. O multitudine de documente vin cu noul stat. standardele de educație. Standardizarea este o idee grozavă, dar nu există suficiente forțe în această țară pentru a o implementa.

A patra problemă este reflexia slabă și încetineala sistemului. Sistemul nu răspunde foarte mult. A schimba ceva în interesul studenților este aproape nerealist, zeci de întâlniri, sute de oameni rezolvă o problemă și nu este un fapt că această problemă este atât de importantă.

Exemplu: Decizia de a introduce uniforme în școli. Această decizie a fost discutată de mai bine de un an. Decizia nu este cea mai importantă, dar în același timp discuția ei a durat mulți ani. De ce toate astea? Birocratizare, lenevie.

3.3 Probleme venite de la profesor

Dar în educație, problemele vin nu numai din mediu, uneori profesorul însuși creează probleme profesorului. Aceste probleme pot fi împărțite în mai multe grupuri.

Probleme casnice - Probleme cauzate de condițiile de viață ale profesorului. Supraîncărcare, condiții precare de viață, probleme familiale, lipsă de oportunități materiale. Mulți profesori din anii 1990 s-au confruntat acut cu aceste probleme. Neplata salariilor a fost un fenomen normal. Acest lucru a dat înapoi studenților sub forma unei calități slabe de prezentare a materialului, uneori profesorii cursi și-au pierdut motivația pentru arr. activități și își părăsesc locurile de muncă.

Probleme subiectiv-obiective – probleme emanate de la profesor, dar inițial cauzate de factori externi. De exemplu, o lipsă de motivație sau experiență care nu a fost oferită în cantitatea potrivită în timpul antrenamentului.

Problemele sunt subiective - cauzate de calitățile profesorului însuși. De exemplu, subdezvoltarea oricăror calități personale. Sau deformări profesionale.

Exemplu: Profesorul are cunoștințe foarte puternice la materia sa. Strălucește de erudiție și, în principiu, este un geniu, dar asta e ghinion, este un zero absolut în comunicarea cu oamenii. Nu are abilități de comunicare. Foarte frecvente în școlile de astăzi. Profesorii sunt obsedați de materia lor. Nu le pasă deloc de studenți. Uneori există personal care primește satisfacție psihologică de la un nivel mai înalt de cunoștințe decât studenții lor. Aceste probleme sunt în mod clar subiective și trebuie tratate.

4. Cercetare (ancheta sociologică a cadrelor didactice)

În procesul de realizare a studiului, am decis să folosesc un scurt sondaj sociologic, cu răspunsuri detaliate ale respondenților, în rândul profesorilor din școala primară. Publicul de cercetare este divers în ceea ce privește experiența și vârsta.

Care sunt principalele probleme ale educației?

Ce probleme întâmpinați?

Care sunt posibilele soluții la aceste probleme?

oamenii au remarcat că principalele probleme ale educației sunt furnizarea slabă și lipsa tinerilor specialiști de înaltă calitate.

Persoana a răspuns că principala problemă este lipsa de motivație pentru dezvoltare și un program de formare de proastă calitate.

oamenii au răspuns că au simțit probleme evidente cu locuința și sprijinul material, deși au adăugat că situația începe să se îmbunătățească.

oamenii au răspuns că au simțit un program de formare prost conceput și o birocratizare excesivă.

a răspuns că este necesară o reformă radicală cu implicarea cadrelor didactice practicante

oamenii au remarcat că este necesară îmbunătățirea sistemului existent.

Concluzia cercetării:

Conform rezultatelor studiului, devine clar că majoritatea cadrelor didactice sunt nemulțumiți de sistemul de învățământ existent și notează că sunt necesare schimbări, alții consideră că schimbările nu sunt necesare, este necesară doar îmbunătățirea sistemului existent.

5. Concluzie

În cadrul eseului, am examinat problemele și cauzele anumitor tipuri de probleme care îi stau în calea profesorului, am încercat și să le clasificăm folosind datele obținute în comunicarea live cu profesorii practicanți.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

https://www.site/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym

„Țara nu are nevoie de oameni educați – sunt greu de gestionat”

„Transformări catastrofale”: la ce au ajuns știința și educația rusă

Serviciul de presă de la Kremlin

Mâine, 1 martie, Vladimir Putin va citi următorul său discurs preelectoral la Adunarea Federală. La începutul lunii februarie, în timp ce vizita oamenii de știință din Novosibirsk, președintele a promis că va acorda o atenție deosebită științei în discursul său. „Consolidarea potențialului științific pentru viitorul țării este o chestiune de importanță fundamentală. În lume au loc schimbări tehnologice cardinale, în amploarea lor sunt comparabile cu epoca revoluțiilor tehnologice și epoca descoperirilor și revoluțiilor științifice care au schimbat radical modul de viață al oamenilor de pe planeta noastră. Evident, acum liderul va fi cel care va avea propriile tehnologii și cunoștințe, competențe. Ele devin cea mai importantă resursă pentru dezvoltare, asigurând suveranitatea țării – fără nicio exagerare”, a spus Putin la Novosibirsk. Și alaltăieri s-a știut că Adresa va fi urmată de decrete prezidențiale specifice care o pun în aplicare.

Între timp, celebrele „Decrete de mai” de acum șase ani nu au fost încă executate. Se realizează instrucțiunea șefului statului de a crește salariile oamenilor de știință și ale educatorilor: de dragul răspunderii, personalul organizațiilor științifice este redus, angajații sunt transferați la locuri de muncă cu normă parțială, menținând în același timp un loc de muncă real și în condițiile ameninţarea cu „represiuni”. Potrivit lui Andrey Klepach, vicepreședintele Vnesheconombank, „în termeni reali, finanțarea pentru știință nu a crescut, ci a scăzut în ultimii patru ani și pierdem concurența pentru toată lumea”.

Date de cercetare de la Școala Superioară de Economie: din 2016, 720.000 de ruși sunt angajați în știință și puțin mai mult de jumătate, 370.000, sunt direct implicați în cercetare și dezvoltare. Acesta este minimul absolut din 1995. Portretul mediu al unui om de știință rus: 47 de ani, fără diplomă. Din care tragem concluzia că tinerii nu aspiră la știință.
În ultimele luni, academicienii și membrii corespondenți ai Academiei Ruse de Științe s-au adresat de două ori președintelui cu scrisori deschise: „Situația necesită o acțiune imediată...” Ultima dată a fost acum o săptămână. În ambele cazuri, nu a existat niciun răspuns din partea Vladimir Putin și a administrației sale. Dar la Novosibirsk, în timpul vizitei prezidențiale a unui doctor în științe fizice și matematice în vârstă de 52 de ani, care a mers la un singur pichet de protest. Instanța l-a amendat pe om de știință „pentru nesupunere de poliție”.

În ajunul discursului de mâine al președintelui despre starea reală a lucrurilor în învățământul superior și știință, discutăm cu profesorul Universității de Stat din Saratov, Vera Afanasyeva. Vera Vladimirovna este autoarea unei alte scrisori deschise, care a tunat în toată Rusia anul trecut și, de asemenea, a rămas fără răspuns.

Site-ul web al Universității Naționale de Cercetare de Stat din Saratov

„Totul se sprijină pe rame vechi și sunt din ce în ce mai puține”

- Vera Vladimirovna, într-unul dintre articolele sale electorale din 2012, Vladimir Putin a scris: „Economia rusă nu poate doar să cumpere, ci poate genera inovații. Nivelul ridicat de educație al populației, moștenirea uriașă a științei fundamentale, prezența școlilor de inginerie, baza de producție pilot care a fost păstrată în multe industrii - trebuie să folosim toți acești factori.” În opinia dumneavoastră, astăzi, la șase ani de la redactarea articolului, acești factori sunt încă puternici? Ne mai putem baza pe ei?

- Voi fi sincer și din postura de om de știință. Cred că mulți dintre acești factori erau deja absenți la momentul scrierii acelui articol. Educația casnică a fost distrusă sistematic de aproape un sfert de secol și acum se află într-o stare catastrofală. În fiecare an se sărăcește, are o bază materială slabă, se bazează pe o structură scoasă nepăsător din Occident și neadaptată la realitățile rusești. Este zdrobit de cerințe birocratice, presărat cu o grămadă de hârtii inutile. Toate acestea au un efect extrem de negativ asupra nivelului educației noastre, așa că nu poate fi numit înalt astăzi.

În ceea ce privește moștenirea științei fundamentale sovietice, aceasta a devenit de mult vechi din punct de vedere intelectual. Știința fundamentală este întotdeauna costisitoare și, dacă finanțarea ei este mai mică decât costul unei prezențe militare în Siria, atunci nu se poate aștepta un profit de la ea. Iar reforma Academiei Ruse de Științe a făcut ca știința fundamentală să fie dependentă și de incompetența birocratică și de voluntarism.

Dacă vorbim de știință aplicată, atunci majoritatea institutelor de cercetare de ramură au ordonat să trăiască de mult în anii nouăzeci, rămășițele trag o existență mizerabilă. Banii care i-ar putea reînvia sunt aruncați în „satele Potemkin”, imitații precum Skolkovo, care și-au demonstrat deja eșecul și chiar s-au făcut de rușine.

Ingineria rusă este de asemenea pe moarte. În ultimul sfert de secol, generațiile tinere și mijlocii de specialiști au renunțat la ea, totul se bazează pe cadre vechi și sunt din ce în ce mai puține. Deci, după părerea mea, această afirmație era deja pur populistă atunci, dar astăzi lucrurile stau mult mai rău.

— Un alt citat din același articol al președintelui: „Restabilirea naturii inovatoare a economiei noastre trebuie să înceapă cu universitățile — atât ca centre ale științei fundamentale, cât și ca bază de personal pentru dezvoltarea inovatoare. Competitivitatea internațională a învățământului nostru superior trebuie să devină obiectivul nostru național. Până în 2020, ar trebui să avem mai multe universități de talie mondială în întregul spectru al tehnologiilor materiale și sociale moderne... Universitățile de cercetare din Rusia ar trebui să primească resurse de cercetare și dezvoltare egale cu 50% din finanțarea lor pentru educație, la fel ca concurenții lor internaționali.” Cum se realizează, potrivit dumneavoastră, obiectivele stabilite de Președinte în domeniul învățământului superior și care sunt rezultatele?

- În timp ce în țara noastră aproape că nu există universități de talie mondială, chiar și Universitatea de Stat din Moscova în diferite clasamente universitare se află abia în a doua sută. În majoritatea lor, situația era extrem de dificilă. Știu direct, pentru că de un deceniu și jumătate lucrez ca profesor la Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Saratov. Anul trecut, în scrisoarea mea deschisă către ministrul Educației Olga Vasilyeva, „Cinci semne ale unei boli grave”, am formulat principalele probleme ale învățământului superior rusesc: sărăcia profesorilor și lipsa lor totală de drepturi, „foarfece” uriașe între veniturile angajaților obișnuiți și ale administrațiilor universitare, precum și formalizarea extremă a tuturor activităților universitare, slaba pregătire a solicitanților și nivelul final scăzut al absolvenților.

Serviciul de presă al președintelui Federației Ruse

Liceul rusesc s-a transformat de mult într-un birou imens, presărat cu grămezi de hârtii inutile. Profesorii cheltuiesc timp și energie pentru a le scrie, pe care ar trebui să le dedice procesului educațional, științei și propriei lor dezvoltări. Însă urmărirea ratingurilor, de care depind salariile și funcțiile, obligă personalul universitar să imite activități științifice și metodologice, minciunile și falsificările domnesc peste tot. Iar arbitrariul administrațiilor, absența virtuală a alegerii lor duce la o frică constantă și răspândită de demiteri, face oamenii să tacă și omoară solidaritatea universitară. Profesorii devin proletari fără plângeri ai muncii mintale. Și, cel mai important, universitățile și-au pierdut de mult spiritul original, au încetat să mai fie acel loc sacru în care mostrele intelectuale, culturale, etice sunt transmise generației tinere. Deci, întreprinderi ineficiente din sectorul serviciilor pentru eliberarea diplomelor.

În universitățile de cercetare, situația nu este cu mult diferită: finanțarea de la stat se duce în primul rând către vitrine și salarii uriașe ale administrațiilor. În ceea ce privește competitivitatea internațională a universităților noastre, până acum sunt populare, și chiar și atunci relativ, doar în țările din Asia și Africa. Pentru ca universitățile noastre să devină prestigioase în întreaga lume, diplomele pe care le eliberează trebuie să fie cotate în străinătate. Acest lucru nu este încă posibil și acest lucru nu poate fi realizat doar prin decrete prezidențiale.

- Apoi citim un articol al lui Vladimir Putin. „Pentru Academia Rusă de Științe, universitățile de cercetare de top și centrele științifice de stat, ar trebui aprobate programe de zece ani de cercetare fundamentală și exploratorie. Vor fi de mai multe ori - până la 25 de miliarde de ruble în 2018 - finanțarea fondurilor științifice de stat care sprijină dezvoltarea inițiativelor echipelor de cercetare va fi majorată. Mărimea granturilor ar trebui să fie comparabilă cu ceea ce le oferă oamenilor de știință din Occident.” Ați reușit să vă îndepliniți planurile în domeniul cercetării fundamentale?

- În primul rând, este complet de neînțeles cum se va întâmpla acest lucru, de unde vor veni banii când economia va stagna? În al doilea rând, cercetarea științifică necesită nu doar injecții financiare, ci și cel mai important lucru - specialiști, profesioniști. Odată cu pregătirea universitară actuală, sunt din ce în ce mai puțini, iar cei mai buni pleacă în străinătate. Așa că au rămas foarte puține școli științifice puternice în țară. Și în al treilea rând, desigur, nu se poate face fără programe de cercetare, dar nu trebuie să uităm că știința fundamentală este o afacere lentă, nu se poate conta niciodată pe rezultate rapide aici. Cunoașterea adevărului este greu de gestionat. Îți amintești filmul „Taming the Fire”? Acolo, eroul, interpretat de Kirill Lavrov, spune: „Înțelegeți, procesul cognitiv este în curs! Nimic nu poate accelera!" Astfel de procese nu se supun directivelor de sus.

— În 2012, Vladimir Putin și-a stabilit obiective clare pentru aducerea științei ruse și a întregii infrastructuri de inovare pe arena globală: „Este important pentru noi ca liderii pieței globale de tehnologie... să creeze noi tehnologii și noi produse în Rusia. Dar vor veni aici doar dacă vor vedea universități tehnice și centre de cercetare de talie mondială.” Despre ce rezultate în acest sens putem vorbi astăzi?

- Predau filozofie la secția natală de fizică și văd că în atelierele de laborator sunt aceleași generatoare electronice din anii 60 care erau folosite de studenții anilor '80. Vizitez uneori uriașul institut de electronică la care am lucrat în anii nouăzeci - există devastare și dezolare completă. Recent am fost la un congres la Moscova, în clădirea în care se află mai multe institute academice, inclusiv Institutul de Economie al Academiei Ruse de Științe, am văzut o priveliște deplorabilă. Acesta este „centrele de cercetare de clasă mondială”? Unde și cum ar trebui să fie create noi tehnologii și produse? În cel mai bun caz, aceasta este o utopie; în cel mai rău caz, suntem induși în eroare deliberat.

„Transformările de astăzi în educație duc la pierderea suveranității Rusiei”

- Într-un alt articol programatic preelectoral, Putin a subliniat că aproape 60% dintre tinerii ruși, persoane cu vârsta cuprinsă între 25-35 de ani, au studii superioare, iar următoarea generație, a spus el, va fi acoperită de studii superioare cu 80%. „Economia ar trebui să devină astfel încât cetățenii cu un nivel ridicat de educație, cu un nivel ridicat de pretenții, să își poată găsi un loc demn”, a declarat Putin. „Crearea a 25 de milioane de locuri de muncă noi, de înaltă tehnologie, bine plătite pentru oameni cu un nivel ridicat de educație nu este o expresie frumoasă. Aceasta este o nevoie urgentă, un nivel minim de suficiență.” 25 de milioane de locuri de muncă pentru absolvenți sunt deja o realitate?

Am vorbit deja despre economie. În ceea ce privește numărul mare de oameni educați în viitorul apropiat, în Rusia există o strategie complet diferită - educația „de castă”. Aceasta înseamnă că educația fundamentală, „umană”, datorită costului său ridicat, va fi păstrată doar pentru elită – cei bogați sau foarte capabili. Pentru majoritatea, va fi disponibilă doar instruire pe calculator ieftină. Numărul universităților din Rusia poate fi redus la 200-250.

Permiteți-mi să vă reamintesc că într-una dintre prelegerile sale deschise, Dmitri Peskov, directorul direcției „Tineri profesioniști” a Agenției pentru Inițiative Strategice, a descris astfel modelul „formarii de caste”: un grup de oameni sunt cei care guvernează; al doilea - așa-numiții „oameni cu un singur buton”, care nu ar trebui să aibă abilitățile și abilitățile de conducere și creativitate, ci doar capacitatea de a folosi dezvoltări gata făcute. Viceprim-ministrul guvernului federal Olga Golodets face ecoul lui Peskov: două treimi din populație nu are nevoie de studii superioare. Deci, în mod evident, nu vor exista 25 de milioane de cetățeni cu o educație bună în viitorul apropiat și chiar 25 de milioane de locuri de muncă de înaltă tehnologie pentru ei - și chiar mai mult. Țara nu are nevoie de oameni educați - este dificil să-i gestionezi și este posibil să întreținem conductele de gaz și să lucrezi în sectorul serviciilor fără studii superioare.

Sergey Kovalev/Global Look Press

- În calitate de candidați pentru industriile avansate care, aparent, ar trebui să accepte o forță de muncă cu studii superioare, Vladimir Putin a numit șase ani produse farmaceutice, chimie, materiale compozite și nemetalice, industria aviației, tehnologiile informației și comunicațiilor, nanotehnologiei, precum și industria nucleară. în urmă și spațiu. În general, conform planurilor președintelui, până la sfârșitul acestui deceniu, ponderea industriilor de înaltă tehnologie și intelectuală în PIB ar trebui să crească de o ori și jumătate. Ai un sentiment de creștere?

— Îmi este greu să judec produsele farmaceutice și industria chimică. Dar industria spațială ne arată constant eșecurile sale, uneori complet ridicole. Rachetele uneori nu decolează, alteori cad, sateliții se pierd, iar recent, la lansare, cosmodromul Vostochny a fost confundat cu Baikonur. Și cum rămâne cu faptul că țara care a lansat astăzi primul satelit artificial Pământului produce mai puțin de 2% din tehnologiile de telecomunicații prin satelit ale lumii? Starea industriei aviatice este reflectată de fabrici închise în toată țara. În Saratov, de exemplu, o întreprindere uriașă care producea iac a fost literalmente distrusă din pământ. Despre ce industrie avansată putem vorbi atunci?

În plus, există în mod clar un dezechilibru teritorial în industria noastră: ceea ce se întâmplă în Rusia Centrală, în centura din jurul Moscovei, este vizibil diferit de situația din multe regiuni - în Siberia, în Orientul Îndepărtat. Există și regiuni deschis stagnante din punct de vedere industrial, aceeași regiune Saratov, și nu este singura. Chiar și cu educația noastră matematică tradițională bună și programatori excelenți, îmbunătățirea tehnologiilor industriale și crearea altora noi necesită investiții uriașe - în crearea de întreprinderi avansate, în formarea de ingineri buni, muncitori cu înaltă calificare. Și odată cu calitatea actuală a educației tehnice, acestea nu vor apărea în cantitatea necesară în viitorul apropiat, anii trebuie să treacă. În același timp, de exemplu, au început să investească în producția din Orientul Îndepărtat abia relativ recent, în ultimii cinci ani. Acest lucru este valabil și pentru nanotehnologie: în Rusia există mulți specialiști talentați în acest domeniu și dezvoltări interesante de laborator, dar sunt foarte departe de producția industrială. Deci, nu este absolut necesar să vorbim despre competitivitatea globală în aceste industrii, despre creșterea declarată a ponderii industriilor de înaltă tehnologie până în 2020. Acesta este un proiect, nu un proiect.

Mai este o considerație, la nivelul bunului simț. Orice industrie devine competitivă la scară globală dacă „învață” mai întâi să concureze în interiorul țării. Dar industriile rusești de înaltă tehnologie sunt adesea monopoliste pe piața internă, nu au niciun motiv pentru a concura. Deci, mai întâi trebuie să creați condiții pentru o concurență cu drepturi depline în interiorul țării și apoi să vorbiți despre competitivitatea globală.

Astăzi, doar unele dintre unitățile de producție ale complexului de apărare par a fi competitive și de înaltă tehnologie în Rusia. Acestea sunt, de exemplu, știința rachetelor, sistemele de apărare aeriană, echipamentele aviatice, sistemele terestre, armele automate și de calibru mic. Dar competitivitatea lor este limitată și de motive politice: sancțiunile pot restrânge semnificativ piața vânzărilor lor.

— În teorie, învățământul superior în sine poate fi o industrie avansată, cu locuri de muncă performante și bine plătite. În celălalt articol al său de campanie, despre politica socială, Putin a scris: „În perioada 2013-2018, salariul mediu al profesorilor și profesorilor universitari va fi crescut treptat de 2 ori (de la media regională) și adus până la 200% din media pentru economia. Salariile majorate ar trebui stabilite imediat pentru cei care au rezultate științifice și sunt respectați de studenți și absolvenți. Prin evidențierea cadrelor didactice demne și competitive, vom asigura reînnoirea necesară a personalului din învățământul superior.” Sunt profesorii universitari mulțumiți de salariile lor? Ai reușit să atragi „sânge proaspăt” în școala superioară?

- Excesul dublu al salariilor cadrelor didactice universitare față de media națională a fost garantat de așa-numitele „decrete de mai” ale președintelui. Ministerul Educației și Științei a raportat despre implementarea acestora la sfârșitul anului trecut. A fost numit salariul mediu al unui profesor - aproximativ 60 de mii de ruble. Altfel, nu poți numi asta o minciună. În toată țara, salariile profesorilor rămân mizere. Există un grup de Facebook numit „Probleme ale educației și științei” unde salariile profesorilor sunt monitorizate în mod regulat. Un profesor primește în medie aproximativ 30 de mii de ruble, un profesor asociat - 15-17 mii de ruble, un asistent - 12 mii de ruble. Sumele numite de Ministerul Educației sunt „temperatura medie în spital”. Trucul nu este deloc complicat: milioanele de venituri ale administrațiilor universitare se adaugă la salariile minuscule ale profesorilor și se împart la numărul de angajați. Ei bine, nimeni nu a anulat încă înregistrarea în Rusia. Nu există aflux de „sânge proaspăt” în aceste condiții. Educația îmbătrânește în fiecare an.

În general, transformările de astăzi în educație pot fi considerate catastrofale. Ele exclud reindustrializarea țării, renașterea științei, construcția societății civile. Și, ca urmare, duc la pierderea suveranității Rusiei în domeniul educației, adică la distrugerea securității naționale în general.

Materialul a fost pregătit cu participarea lui Alexander Zadorozhny.

Etapa actuală de dezvoltare tehnologică a condus la oportunități fără precedent pentru crearea unor metode și metode de predare fundamental noi și mai eficiente. Odată cu aceasta, au loc și abordări originale în comunitatea științifică, unde cele mai recente dezvoltări sunt utilizate în mod activ. Cu toate acestea, introducerea de noi concepte și programe care promovează dezvoltarea nu este întotdeauna ușor acceptată de persoanele responsabile. Dar nu numai acest lucru explică problemele educației și științei moderne, care fac imposibilă dezvoltarea ulterioară. Stagnarea activității pedagogice, de exemplu, este facilitată de mai mulți factori, ai căror vinovați sunt atât profesorii, cât și elevii înșiși, și ineficienți.

Probleme de finanțare

Patriotic pentru o lungă perioadă de timp a fost considerat unul dintre cei mai buni din lume. Motivul ar putea fi numit entuziasmul cadrelor didactice, care și-au îndeplinit sarcinile cu înaltă calitate și cu dragoste pentru secții. Cu toate acestea, în vremea noastră, educația de calitate este imposibilă fără finanțare. Și nu vorbim doar de nivelul adecvat de remunerare a cadrelor didactice, printre care sunt mulți oameni care sunt cu adevărat dedicați muncii lor. Cert este că distribuirea banilor este planificată în funcție de numărul de studenți. Dar o astfel de abordare astăzi este ineficientă și dă naștere la o altă educație, nu mai mică, inclusiv la dificultatea de a controla frecvența școlară de către elevi. Pentru aceasta, unele instituții practică introducerea unor comisii speciale, care întocmesc ulterior rapoarte privind numărul efectiv de studenți. Acest lucru se datorează faptului că banii alocați nu corespund întotdeauna sarcinilor preconizate, tocmai din cauza discrepanțelor în cifre legate de numărul de studenți. Există însă o alternativă la un astfel de sistem de finanțare, care presupune primirea de fonduri direct de la părinți. Cel puțin, cele mai acute probleme ale stării tehnice a școlilor se rezolvă astfel.

Lipsa tinerilor profesioniști

Îmbătrânirea cadrelor didactice este una dintre principalele probleme ale universităților moderne. S-ar părea că acesta este un proces normal și natural, deoarece generația mai în vârstă este întotdeauna înlocuită de profesori și profesori tineri. Dar în fiecare an devine din ce în ce mai evident că rata de „reproducție” a personalului tânăr este în scădere. Situația este agravată de faptul că, din disperare, șefii instituțiilor sunt nevoiți să angajeze oameni cu calificări dubioase. Ca urmare, suferă și Apropo, în știință există probleme de aceeași natură, dar cu specificul lor. Trebuie spus că mulți tineri specialiști își încep cariera în știință prin predare. Urmează cercetări, scrieri de articole etc. Dar pentru a stimula astfel de procese, participarea statului nu este suficientă. Din nou, multe se bazează pe lipsa resurselor materiale suficiente pentru personalul didactic.

Absența unei instituții de orientare în carieră

După cum arată sondajele elevilor de liceu, cei mai mulți dintre ei, chiar și în ultimele etape de obținere a educației de bază, nu au o idee clară despre alegerea viitoarei profesii. Desigur, puteți numi mai multe specialități și nișe care sunt solicitate în timpul nostru, dar în contextul unei piețe în schimbare rapidă și al dezvoltării tehnologice, este dificil de spus care profesii pot fi utile în 5 ani. În consecință, problemele de educație în Rusia sunt într-o anumită măsură exprimate prin lipsa de încredere a școlarilor în scopul dobândirii cunoștințelor specifice.

Potrivit experților, studenții ar trebui să aibă o idee despre direcția posibilă a dezvoltării lor ulterioare în ceea ce privește educația. Desigur, acest lucru nu anulează necesitatea de a obține o gamă largă de cunoștințe. Soluția la astfel de probleme în Occident este să atragi oameni de succes care și-au făcut carieră într-un domeniu sau altul. De regulă, aceștia sunt specialiști recunoscuți care își împărtășesc experiența cu școlari și elevi.

Lipsa orientării educaționale practice

Din problema de mai sus rezultă o altă problemă nerezolvată - orientarea practică a educației. Chiar dacă elevul determină singur direcția dezvoltării ulterioare în stadiile incipiente, el nu va avea ocazia de a maximiza abilitățile practice în procesul de învățare. Sistemul de învățământ rus este mai degrabă concentrat pe producția de tineri oameni de știință cu o bază teoretică. Astfel de probleme ale educației în Rusia se manifestă în viitor, când absolvenții nu se pot încadra organic în condițiile activității reale. Și nici măcar nu este atât de mult despre practicarea în sensul ei tradițional. Este mult mai important în etapa de formare să poți naviga pe piața profesiilor și serviciilor, înțelegând unde și cum pot fi solicitate competențe specifice.

Limitarea șanselor copiilor supradotați

Celebra „egalizare” este încă inclusă în lista principalelor probleme ale educației naționale. Din păcate, nici măcar sistemul modern nu permite copiilor să se ridice mai sus decât cea mai mare parte a colegilor lor. Sistemul în cinci puncte, în special, nu permite încurajarea studenților care caută să depășească limitele programelor standard. Se poate spune că munca conform programelor și metodelor standard sunt probleme comune ale educației și științei moderne, care împiedică dezvoltarea în ambele domenii. Originalitatea gândirii, desigur, își găsește propriile modalități de exprimare, dar școala și universitatea ar trebui să încurajeze și să susțină în orice mod astfel de aspirații. Și aceasta nu mai vorbim de lipsa practicii didactice în cadrul programelor individuale, care sunt mult mai eficiente decât metodele standard care netezesc caracteristicile personale ale studenților.

Probleme ale învățământului superior

În ultimii 20 de ani s-au văzut o serie întreagă de schimbări care s-au transformat semnificativ, principalul rezultat al reformelor a fost comercializarea universităților și asigurarea unei libertăți complete față de stat. Majoritatea universităților moderne sunt organizații aproape comerciale care iau bani pentru serviciile lor de la studenți. Desigur, această situație provoacă și alte probleme ale educației și științei moderne, care, printre altele, se exprimă în nivelul scăzut de cunoștințe dobândit. Probleme similare încep cu accesibilitatea învățământului superior. Teoretic, orice absolvent al școlii îl poate obține. Următoarele sunt nuanțele formării personalului din universități. Creșterea numărului lor pe fondul penuriei de profesori profesioniști, de asemenea, nu permite formarea unui specialist la nivelul corespunzător.

Cauzele problemelor educaționale

După cum sa menționat deja, problemele moderne din educație nu pot fi explicate printr-un singur motiv. Pe de o parte, se pot numi pozițiile slabe ale statului, care nu participă la sprijinul universităților, finanțează insuficient școlile și practic nu stimulează școlarii și studenții să dobândească noi cunoștințe. Dar problemele din sistemul de învățământ se explică nu numai prin politica statului. Nedorința personalului didactic de a introduce noi tehnologii în procesul de învățare provoacă înapoierea școlilor și universităților rusești pe fondul instituțiilor de învățământ europene. De exemplu, una dintre cele mai puternice noutăți din ultimii ani a devenit instrumente interactive care sunt introduse activ în multe școli occidentale. Dar în Rusia, chiar și marile instituții de învățământ sunt reticente în a accepta astfel de inovații. Desigur, nu se poate ignora lipsa de dorință a școlarilor și a elevilor înșiși de a studia printre motivele problemelor educației domestice. Dar acești factori sunt strâns legați de lipsa de stimulente și, în general, de înțelegerea beneficiilor cunoașterii.

Principalele probleme ale științei

Multe dintre problemele educației sunt și caracteristice științei. Prima este lipsa de finanțare. Activitățile din acest domeniu necesită investiții considerabile - doar în acest caz, puteți conta pe rezultate ridicate ale cercetării și noilor dezvoltări. Dar problemele științei domestice sunt legate nu numai de amenajarea tehnică a laboratoarelor. Potrivit multor experți, științei interne îi lipsește o definiție clară a scopurilor și obiectivelor. Ca urmare, există inconsecvență în activități și, ca urmare, incapacitatea de a implementa priorități inovatoare.

Modalități de rezolvare a problemelor

Majoritatea conceptelor care oferă crearea condițiilor pentru o soluție naturală a problemelor educației presupun o focalizare inițială pe elevi, și nu pe dezvoltarea și îmbunătățirea continuă a noilor reguli și standarde. Cu alte cuvinte, școala nu trebuie să forțeze și să controleze, ci să stimuleze dezvoltarea interesată. Din acest punct de vedere, soluția la problemele educației apare prin impulsul de a căuta independent răspunsuri la întrebări. La rândul lor, profesorii și educatorii ar trebui să evalueze soluțiile propuse, ținând cont de originalitatea abordărilor utilizate. Importantă în acest proces este componenta motivațională, care trezește interesul unui școlar sau elev pentru cercetări ulterioare.

Direcții promițătoare de dezvoltare

Atât în ​​sistemul de învățământ, cât și în știință există un decalaj uriaș între teorie și practică. Școala nu are practic nimic de-a face cu piața muncii, ale cărei mecanisme sunt cunoștințe cu abilitățile unui specialist și nu ține cont de interesele grupurilor financiare. Prin urmare, cea mai promițătoare direcție, mișcarea de-a lungul căreia poate rezolva problemele dezvoltării educației și industriei științifice, este îmbinarea gândirii teoretice și a segmentelor de piață viabile. În același timp, eficiența acestei fuziuni este posibilă doar cu sprijinul statului. Cu toate acestea, fără o finanțare adecvată, este imposibil să vorbim despre implementarea cunoștințelor promițătoare și a proiectelor dezvoltate pe baza acesteia.

Concluzie

În ultimii ani, Rusia a fost într-un fel de căutare a unui sistem de educație optim. Acest lucru este dovedit de reforma acestui segment. Cu toate acestea, încercările de a face schimbări nu reprezintă încă educația și știința modernă, ci doar le schimbă natura. Dacă vorbim despre cele mai acute sarcini cu care statul le înfruntă astăzi în această direcție, atunci există o lipsă de finanțare și o lipsă de orientare în activitățile științifice și educaționale. Adică, cu un potențial de dezvoltare ridicat, școlile și universitățile naționale oferă un profit destul de modest.

Probleme ale educației și științei în Rusia și strategie pentru secolul 21

VICTOR SADOVNICHII
Academician al Academiei Ruse de Științe,
Rector al Universității de Stat din Moscova
numit după M.V. Lomonosov

Progresul socio-economic este de neconceput fără ascensiunea educației, științei și culturii
Cursul greșit al reformei educației a dus la criza și degradarea acestuia
Strategie pentru secolul 21 - dezvoltarea prioritară a educaţiei, ştiinţei, culturii, moralităţii ca bază a înaltelor calităţi umane

Când se discută direcțiile strategice ale dezvoltării socio-economice și științifice și tehnologice a Rusiei, precum și elaborarea de propuneri de prognoză și programe pentru dezvoltarea pe termen lung a țării în secolul XXI. există o incertitudine clară. Prognosticul pentru un secol înainte ar fi extrem de îndoielnic.

Este mai rezonabil să se limiteze previziunile și proiecțiile la intervalele de timp imediate și rigide. Vorbim de 10-20 de ani. Putem enumera cu un grad mai mare de certitudine acele probleme mondiale majore ale educației pe care secolul XXI le va moșteni fără îndoială din secolul XX. Cu un grad mai mic de certitudine, dar în principiu este posibil să se prezică evoluția situației educației în Rusia la începutul noului secol. Putem spune și mai clar despre solubilitatea sau insolubilitatea în intervalele de timp indicate a problemelor deja cunoscute pe care viața, starea cunoașterii și practica le-au pus în domeniul științei fundamentale.

Probleme mondiale ale educației

Dacă rezumăm opiniile exprimate de comunitatea mondială cu privire la soarta educației și universităților la începutul secolului, putem evidenția două teze principale.

n Prima teză este că astăzi succesul în rezolvarea celor mai comune probleme mondiale – ecologie, creștere economică, demografie etc. - localizat în mare parte prin caracteristici locale și regionale. Structurile internaționale care se ocupă de astfel de probleme pot și oferă țărilor specifice foarte utile, dar nu mai mult decât cele mai generale recomandări privind modul de rezolvare a acestora.

Se pare că cel mai valoros lucru într-un astfel de sfat este ceea ce nu trebuie făcut, ce trebuie de temut, ceea ce este de dorit să evitați, pe baza experienței acumulate de omenire. Dar ce, cum și în ce mod să faci, de exemplu. alegerea căii de dezvoltare trebuie determinată în funcţie de locul acţiunii. „O Evanghelie este dată neamului omenesc, dar fiecare popor o înțelege, își aplică acțiunile în felul său, până când toți oamenii și-au alcătuit turma. Astfel, fiecare popor are propria fizionomie, propria filozofie, morală, poezia și religia, sau mai bine, perspectiva asupra religiei. Acestea sunt cuvintele M.P. Pogodin - unul dintre fondatorii științei istorice rusești, profesor la Universitatea din Moscova. Din acest unghi privesc dezvoltarea educației în lume, în general, și în Rusia, în special.

n A doua teză este să găsești un răspuns pozitiv la întrebarea cum, integrându-te în comunitatea mondială, rămâi în același timp și tu însuți, păstrându-ți caracteristicile naționale.

Pentru Rusia, problema modelului de învățământ superior este extrem de importantă și acută. Aici sunt cele mai vizibile diferențele dintre autoritățile federale, educație și corporația universitară. Toată lumea știe asta de mult timp. Există o idee de a forma sistemul de învățământ din Rusia după niște modele occidentale, copiend practic sistemul american. Cu toate acestea, în opinia mea, adaptarea mecanică a școlii și științei interne la orice sisteme străine este una dintre acele tendințe negative care, dacă sunt păstrate, vor aduce mult mai multe probleme educației noastre naționale decât au adus deja. Există multe exemple concrete în acest sens.

Cum se realizează un echilibru eficient între tradiție și inovație? Cum se procedează pentru a continua să se dezvolte în cadrul procesului educațional european și global, nu numai pentru a menține locul înalt al educației rusești, ci și pentru a crește contribuția acestuia la atingerea obiectivelor comune? Ce și cum să facem pentru ca, transformând și dinamizând educația noastră, să nu-și piardă rădăcinile naționale, tradițiile, valorile care stau la baza culturii ruse?

Întrebările nu sunt retorice, sunt vitale. Și, apropo, nu numai Rusia s-a ridicat brusc. Ele au fost discutate activ de cel puțin 25-30 de ani, cu o intensitate din ce în ce mai mare pe măsură ce se apropie începutul noului secol. Aceste discuții au făcut posibil să se clarifice multe în general, deși în niciun caz totul poate fi calculat suficient de precis datorită numărului mare de parametri de influență și condițiilor restrictive. În principal, toate sunt una. Problemele educației cu care se confruntă fiecare dintre țările lumii sunt aceleași. Cu mici variații, acestea sunt inerente sistemelor naționale de învățământ ale tuturor statelor. Diferența este în scară, claritate, precum și determinarea în căutarea soluțiilor pozitive.

n Nu este un secret pentru nimeni că sistemul de învățământ, chiar și în cele mai bogate țări, se confruntă cu dificultăți financiare semnificative și constrângeri legislative. În acest sens, apelați din nou și din nou la problemă „Educația și statul„. Voi aminti două concluzii fundamental importante făcute la conferința laureaților Premiului Nobel „În pragul secolului 21”, care a avut loc în 1997 la Paris.

Primul. Diviziunea dintre cercurile politice și comunitatea științifică care există în multe țări trebuie depășită. Pentru a face acest lucru, fiecare dintre părți trebuie să recunoască rolul pe care celălalt îl joacă în societate.

Al doilea. Educația ar trebui să aibă o prioritate absolută în bugetele tuturor statelor și să contribuie la dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate creativă. Din păcate, liderii multor țări nu sunt întotdeauna ghidați de aceste concluzii absolut corecte făcute de oameni care reprezintă elita intelectuală a lumii. Rusia este printre ei.

n Instituțiile de învățământ și științifice din toate țările resimt tensiunea tot mai mare în jurul lor și, în acest sens, se îndreaptă din nou și din nou la problemă " Educație și societate„. Esența sa este că există o pierdere a încrederii în educație din partea societății, iar societatea însăși este unul dintre motivele care au dat naștere decalajului existent între nevoile sociale și educație.

În toate țările, mulți nu înțeleg pe deplin că așa-numitele probleme critice ale educației - calitatea și relevanța sa, egalitatea de acces, libertatea de alegere, angajare, eficiență și finanțare - nu sunt în niciun caz pur educaționale. Sistemul de învățământ nu există în vid. Sarcinile pe care este chemat să le rezolve, succesele pe care le obține, eșecurile pe care le suferă se datorează în principal forțelor care o înconjoară, înrădăcinate istoric în cultura națională, și tuturor circumstanțelor unei anumite situații socio-economice.

Nu toată lumea înțelege că cursul politic intern joacă un rol major în dinamica sistemului educațional al oricărei țări. Cu toate acestea, societatea este dornică să profite la maximum de educație, refuzându-i uneori chiar și un minim de atenție, sacrificând adesea educația ca sacrificiu față de politică.

n Sistemele de învățământ la toate nivelurile, de la elementar până la postuniversitar, demonstrează tot mai mult inadecvarea a ceea ce a fost investit în ceea ce s-a realizat. În acest sens, trebuie să ne întoarcem iar și iar la problemă " Educație și om„. În triunghiul etern din vremea lui Socrate, Platon, Aristotel – statul, societatea, omul – educația a jucat întotdeauna un rol. principalul factor civilizaţionalîn dezvoltarea umană.

Specific rusesc

Toate problemele educației mondiale sunt și inerente Rusiei, dar au un specific rusesc pronunțat. Mai mult, acest specific nu se află atât în ​​trecutul nostru istoric, în tradițiile noastre, cât în ​​originalitatea timpului trăit de țară.

Când vorbim despre momentul actual al reformei sistemului de educație și știință, încercând în același timp să construim niște scheme de transformări, și să luăm școala și știința occidentală ca niște linii directoare, atunci această abordare trebuie recunoscută ca neadecvată pentru o serie de motive.

n Primul.În toate țările occidentale, școala și știința reprezintă pentru stat sfera investitiilor: undeva investesc mai mult în el, undeva mai puțin. În Rusia de astăzi, dimpotrivă, educația și știința sunt sfere ale statului retragerea resurselor de tot felul - financiar, logistic, de personal - pentru redistribuire in alte zone. Scenariile reformelor învățământului superior și științei din ultimii ani sunt un lanț continuu de astfel de retrageri realizate prin metoda administrativ-volitivă: privatizarea proprietății universitare, pomparea personalului calificat, încurcarea în datorii și extorcări.

Prin urmare, problema dezvoltării unei noi strategii și tactici pentru reformarea în continuare a educației și științei depinde direct de răspunsul la întrebarea dacă procesul de retragere a resurselor a fost finalizat sau nu. Dacă am terminat, atunci la ce nivel am ajuns? De aici o strategie și o tactică pentru intrarea învățământului rusesc în secolul viitor. Dacă acest proces nu este finalizat, atunci trebuie să încercăm să înțelegem ce și în ce măsură va fi încă retras din sfera științei și educației. Atunci strategia și tactica de rezolvare a problemelor menționate mai sus comune educației mondiale vor fi diferite. Condițiile noastre de start la începutul secolului XXI vor fi și ele diferite.

Cred că este oportun să facem aici o paralelă cu desfășurarea ostilităților. Acolo, între strategie și tactică, de exemplu, o operațiune de primă linie, legătura este de așa natură încât, în anumite condiții specifice, sarcinile tactice capătă caracterul unor sarcini strategice, iar sarcinile strategice trec în categoria celor tactice. Cel care a înțeles asta la timp și a făcut concluzia potrivită, a câștigat bătălia. Și reforma educației și științei nu sunt astfel de operațiuni, ele sunt mai mari în ceea ce privește obiectivele și resursele și mai semnificative în ceea ce privește consecințele care decurg. Dacă ne-am fi gândit profund la aceste obiective și consecințe, rezultatul ar fi fost altul.

n Al doilea. Reforma educației și științei are loc în condițiile în care Rusia se confruntă cu un șoc cultural profund, al cărui impact negativ asupra societății este deja incomensurabil mai distructiv, în primul rând din punct de vedere moral, decât sărăcirea instantanee a majorității populației, care a fost rezultatul terapiei cu șoc. Discriminarea financiară a unui om de știință, profesor, profesor, îndoieli care răsună constant cu privire la nivelul lor profesional, opoziție derogatorie față de colegii străini - aceasta și multe altele nu sunt numai greșite în principiu, ci poartă și o încărcătură socială negativă care este periculoasă pentru stat și societate. .

Să remarcăm și acest fapt. Statul găsește resurse financiare uriașe undeva pentru a trimite mii de specialiști ai noștri la studii în străinătate pentru așa-zisa recalificare, iar până acum nu investește niciun ban în rezolvarea unei probleme similare direct în Rusia. Dacă ar fi fost altfel, poate că nu ar fi existat o asemenea situație când, după cum au arătat rezultatele unui sondaj din 1995, profesorii universităților ruse au avut o evaluare extrem de negativă a politicii de stat în domeniul învățământului superior („contribuie la dezvoltarea învățământului superior” - 1% dintre respondenți, „nu este suficient de eficient” - 13, „este distructiv” - ​​43%).

Vorbind despre starea sistemului de învățământ din Rusia la începutul secolului al XXI-lea, sunt deosebit de îngrijorat de faptul că, în anumite privințe, de facto, și în unele privințe deja de jure, există o încercare de a fi un om natural și constituțional. dreptul - dreptul la educație, cea mai mare cucerire din secolul XX Deprimantă este dorința de politizare a educației, în special a învățământului superior, și a naționalismului și extremismului care se dezvoltă pe această bază. Sunt sincer îngrijorat de numeroasele fapte care mărturisesc îngustarea funcției culturale și educaționale a educației.

Potrivit Ministerului Educației din Rusia, în ultimii cinci ani, punerea în funcțiune a noilor școli a scăzut de 4 ori, în timp ce numărul elevilor a crescut cu 1,1 milioane de persoane. Clasele sunt supraaglomerate, 36% din școli lucrează în două sau chiar trei schimburi. Studiile arată că aproximativ jumătate din populația rusă nu citește o singură carte nouă într-un an. Tipuri întregi de literatură se sting. Publicațiile de artă, poezie, literatură științifică și tehnică, operele clasice dispar - reprezintă doar 2% din volumul total al publicațiilor. Doar 30% din populație își poate permite luxul de a cumpăra o carte.

Ca profesor universitar, sunt alarmat de simptomele care indică o scădere a nivelului de pregătire profesională a studenților. Deficitul de moralitate în creștere rapidă este înfricoșător, ceea ce este mult mai periculos decât bugetul sau mărfurile, deoarece rădăcinile sale sunt în atitudinea statului, a societății și a individului față de educație. Nu mai era considerat prestigios și prioritar. LA FEL DE. Pușkin, într-o notă despre educația publică, întocmită din ordinul lui Nicolae I, scria: „Nu numai influența ideologismului străin este dăunătoare patriei noastre, educația, sau mai degrabă lipsa educației, este rădăcina tuturor relelor. calamități sociale.

n Al treilea. Când vorbim despre momentul actual al reformei învățământului superior și științei noastre, trebuie să ținem cont de faptul că utilizarea unor concepte precum criză, stare critică etc., are un alt sens în Rusia de astăzi decât în ​​țările cele mai dezvoltate. , unde sunt și operați. Când se vorbește despre criza universităților, de exemplu, în SUA, Japonia sau Franța, atunci nu vorbesc despre împărțirea spațiului educațional și științific, amenințarea la adresa însăși existenței a sute de institute de cercetare și universități. Concurența dintre învățământul superior de stat și cel non-statal din Occident nu înseamnă deloc un transfer zdrobitor al universităților și institutelor de stat în mâinile private, ci o exod de creiere - un exod în masă al profesorilor din zidurile universităților. De aceea, dacă pentru a descrie situația cu învățământul superior rusesc folosim concepte precum criză, stare critică, competiție, exod de creiere etc. din dicționarul educației internaționale, atunci acest lucru ar trebui făcut cu mare prudență.

Mi se pare că motivele dificultăților pe care le întâmpină școala noastră superioară nu sunt tocmai corecte. Două puncte de vedere direct opuse prevalează. În conformitate cu una dintre ele, toate necazurile universităților sunt consecințele deficiențelor pe care le-au dobândit în timpul erei sovietice. Un alt punct de vedere leagă situația de criză de linia de stat actuală în domeniul învățământului superior.

Desigur, ambele afirmații au partea lor de adevăr, dar diferă semnificativ. Această diferență poate fi eliminată dacă admitem că multe probleme ale perioadei sovietice au fost extrem de exacerbate ca urmare a acțiunilor prost concepute, pripite, cu voință puternică întreprinse de conducerea țării la sfârșitul anilor 80 pentru reformarea învățământului superior și a științei. După cum se vede acum, aceste acțiuni s-au bazat pe ignorarea istoriei și tradițiilor naționale ale dezvoltării educației și științei, copierea mecanică a unor practici străine departe de cele mai bune, neglijarea avantajelor noastre neîndoielnice, exagerarea artificială a neajunsurilor, contrastarea, sub înfățișarea democratizării, un student - un profesor, o universitate - o universitate tehnică, școli de învățământ general - superior etc.

Din păcate, chiar și astăzi în această abordare, puține s-au schimbat fundamental. În multe privințe, de aceea, mi se pare, reforma sistemului de învățământ merge atât de greu și cu atât de mult.

Creșterea educației, științei și culturii - calea către renașterea Rusiei

Astăzi, ca și în trecut, o responsabilitate specială pentru rezolvarea problemelor relației dintre educație și stat, societate și individ revine Universității din Moscova. Deci istoria a ordonat și a confirmat viața. Universitatea din Moscova a fost concepută și creată de fondatorii săi M.V. Lomonosov și I.I. Shuvalov ca la nivel național, la nivel național. Nu și-a schimbat niciodată destinul și nu l-a trădat niciodată. Și astăzi nu există niciun motiv să faci altfel.

Nu a existat și nu există o altă astfel de universitate în Rusia. Aceasta este, poate, slăbiciunea lui, și poate, dimpotrivă, puterea lui. Punctul slab este că loviturile care au fost aduse Universității din Moscova au fost și mai dureroase pentru educația casnică, învățământul superior și cultura în general. Nu era nimeni care să devieze sau să înmoaie aceste lovituri. Forța constă în faptul că Universitatea din Moscova, apărându-se, a apărat în același timp întregul învățământ intern, învățământul superior și cultura, asumându-și principalele sarcini.

De aceea, Universitatea din Moscova a devenit nu numai principalul centru național de educație și cultură științifică, ci și un simbol al moralității ruse, o atitudine morală față de stat, societate și om. Toate acestea au determinat și continuă să determine linia de conduită, conținutul și formele de acțiuni ale Universității din Moscova în legătură cu reforma educației și științei în toate etapele sale.

Ei vorbesc adesea despre dorința de a se integra în civilizația mondială. Eu personal nu cred că Rusia este undeva în curtea ei. Și totuși, dacă spunem așa, ne vom ghida după cuvintele secretarului general UNESCO, Federico Mayor: „A sosit timpul să recunoaștem cultura ca forță directă de inspirație pentru dezvoltare, să îi acordăm un rol central ca regulator social”. Louis Pasteur, odată ales profesor onorific la Universitatea din Moscova, scria: „În stadiul de dezvoltare la care am ajuns și care este desemnat prin denumirea de „cea mai recentă civilizație”, dezvoltarea științei este poate și mai necesară pentru bunăstarea morală. fiind a poporului decât pentru prosperitatea lui materială. Există o singură cale către civilizaţie, către viitorul ţării - în unirea dintre ştiinţă şi stat". El a înțeles asta chiar și acum 100 de ani.

Obiectivul principal, definitoriu, pentru Rusia la începutul secolului XXI. Cred că restabilirea încrederii în reformele ulterioare în curs de desfășurare în educație și știință. Fără el, totul se va risipi. Reforma este făcută de profesori, profesori, studenți, dar nu și funcționari. Este timpul să înțelegem și să acceptăm formula - nu educația pentru stat, ci statul pentru educație. Ar trebui să ne amintim cuvintele minunate ale compatriotului nostru: „Unul dintre semnele distinctive ale unei mari națiuni”, a scris profesorul de la Universitatea din Moscova V. Klyuchevsky, „este capacitatea ei de a se ridica în picioare după o cădere”. Și a adăugat că „renașterea socială va fi realizată prin procesarea cuvântului științei într-o chestiune de viață”.

Articolul a fost pregătit pe baza raportului autorului la Conferința științifică panrusă „Rusia - Secolul XXI” (25-26 septembrie 1997), organizată de Consiliul Federației al Adunării Federale a Federației Ruse, Ministerul Știință și Tehnologie și Academia Rusă de Științe.