Lucrări de testare la disciplina „Metode de predare a artelor plastice”

TIPURI DE LECȚII DE ARTE FINE UTILIZATE ÎN ȘCOALA SPECIALĂ (CORECTIVĂ), CARACTERISTICILE LOR.

Finalizat de un student în anul 5 al OZO

Mukhina L.F.

Verificat de: candidat la psihologie, profesor asociat I.Sh. Shavalieva

Introducere

Parte principală

1.1. Tipuri de lecții de arte plastice într-o școală specială (corecțională) de tipul VIII.

1.2. Lecții integrate.

Concluzie

Lista surselor literare

INTRODUCERE

Arta plastică este o lume minunată minunată. Pasiunea pentru artă, dragostea pentru ea nu îi aparține unui copil de la sine; un adult ar trebui să-l conducă cu atenție și părtinire la aceasta. Acest program este conceput pentru a forma un mod artistic de a înțelege lumea la școlari, pentru a oferi un sistem de cunoștințe și valori bazate pe propria activitate artistică și experiența de familiarizare cu fenomenele remarcabile ale culturii rusești și străine.

Acest curs „Arte Plastice” a fost creat ținând cont de abordările personale, de activitate, diferențiate, bazate pe competențe și orientate cultural în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități și are ca scop formarea unei personalități funcționale competente bazată pe realizarea deplină a capacităților și rezervelor de vârstă (potențial de reabilitare) ale copilului care deține un sistem accesibil de cunoștințe matematice și abilități care fac posibilă aplicarea acestor cunoștințe pentru rezolvarea problemelor practice de viață.

Procesul de predare a artelor vizuale este indisolubil legat de soluția sarcinii specifice a instituțiilor educaționale speciale (corecționale) de tipul VIII - corectarea și dezvoltarea activității cognitive, calitățile personale ale copilului, precum și educația harnicie, independență, răbdare, perseverență, voință, curiozitate, formarea abilității de a-și planifica activitățile, a exercita controlul și autocontrolul.

TIPURI DE LECȚII DE ARTE FINE ÎN SPECIAL (CORECȚIE) ȘCOALA VIII TIP

În funcție de scopul, tema și conținutul unei lecții de arte plastice, se determină tipul acesteia. Oamenii de știință au identificat tipurile de lecții de arte plastice:

4. Lecție mixtă.

Tipul lecției- este un set de trăsături esențiale inerente unui anumit grup de lecții, care se bazează pe o caracteristică temporală clar fixată, atât a mass-media, cât și a alternanței lor în timp, precum și diferă în orientarea lor țintă. În practica școlilor speciale de tipul 8, se disting o lecție de propedeutică, o lecție de formare de noi cunoștințe, lecții de îmbunătățire a cunoștințelor, corecție, sistematizare și generalizare, control, lecții practice, combinate și o excursie educațională.

Didactiștii cred că este necesar să se clasifice tipurile de lecții pe baza principalului scop didactic al lecției.

1. Lecția de comunicare a materialului nou.

Lecții de învățare a materialului nou- procesul este lung. Stăpânirea abilităților de desen durează luni. Datorită inerției proceselor mentale ale copiilor cu deficiențe mintale, aceștia sunt folosiți și lecții - îmbunătățirea cunoștințelor. Ele aprofundează și extind cunoștințele în limitele volumului trimis anterior. Aceste lecții folosesc exerciții practice și coaching pentru consolidarea abilităților.

Scopul studiului și consolidarea primară a noilor cunoștințe.

Organizarea lecției:

Verificarea temelor;

Pregătirea elevilor pentru asimilare;

Învățarea de materiale noi;

Examinarea primară a asimilării cunoștințelor;

Consolidarea primară a cunoștințelor;

Controlul și autoexaminarea cunoștințelor;

Rezumând rezultatele lecției;

Informații despre teme.

2. Repetarea lecției și consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Acesta își propune să dezvolte abilități pentru aplicarea cunoștințelor.

Algoritmul lecției:

Actualizarea și corectarea cunoștințelor de bază;

Determinarea limitelor (posibilităților) de aplicare a acestor cunoștințe: ce poate fi folosit pentru a determina unde să le aplicăm;

Aplicarea de probă a cunoștințelor;

Exerciții conform modelului și în condiții similare pentru a dezvolta abilități pentru aplicarea fără erori a cunoștințelor;

Exerciții cu transferul de cunoștințe în condiții noi.

3. Lecția identifică cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor prin intermediul lor

verificarea și evaluarea acestor cunoștințe, abilități și abilități.

Pentru a preveni uitarea, lecții în identificarea ZUN și sistematizarea cunoștințelor.În aceste lecții, fragmente de cunoștințe sunt combinate într-un singur sistem, conexiunile între fapte sunt restabilite. În programa materialelor didactice, aceste tipuri de lecții sunt utilizate pentru repetare. În aceste lecții, se efectuează corectarea nivelului redus de distragere și generalizare.

Scopul este de a generaliza cunoștințele individuale într-un sistem.

Algoritmul lecției:

Pregătirea elevilor: raportarea în avans a subiectelor (problemelor), întrebărilor, literaturii;

Furnizarea studenților cu materialul necesar: tabele, cărți de referință, ajutoare vizuale, diagrame generalizate. Cel mai important lucru în tehnica generalizării este includerea părții în ansamblu;

Generalizarea cunoștințelor individuale într-un sistem (de către elevii înșiși);

Rezumând. Generalizarea cunoștințelor individuale de către profesor. Verificarea și evaluarea cunoștințelor este folosit pentru a înțelege nivelul de asimilare a cunoștințelor și eficacitatea metodelor de predare aplicate. Lecția poate fi structurată sub forma unei conversații, a unor sarcini practice. Sarcinile practice vizează implicarea elevilor în rezolvarea unei sarcini cognitive cu acțiuni practice. Acest tip de lecție este realizat prin munca practică în clasă.

Acesta își propune să determine nivelul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

În procesul de activitate educațională și cognitivă a elevilor, există o activitate menită să îndeplinească sarcini treptat mai complicate datorită acoperirii cuprinzătoare a cunoștințelor, a aplicării acestora la diferite niveluri.

Nivelul cunoștințelor perceput și înregistrat în mod conștient în memorie. Aceasta înseamnă: am înțeles, amintit, reprodus.

Nivelul de disponibilitate de a aplica cunoștințele după model și în condiții similare. Aceasta înseamnă: am înțeles, am memorat, reprodus, aplicat în funcție de model și în condiții modificate, unde trebuie să recunoașteți eșantionul.

Nivelul de pregătire pentru aplicarea creativă a cunoștințelor. Aceasta înseamnă: am însușit cunoștințele la nivelul 2 și am învățat să le transfer în condiții noi.

4. Lecție mixtă.

În practica muncii unei școli speciale de tipul 8, este cel mai des folosit lecții mixte, combinând tipurile de muncă și sarcinile mai multor tipuri de lecții. Acest tip de lecție este foarte popular datorită porțiunilor mici de cunoștințe noi, disponibilității timpului pentru rezolvarea sarcinilor didactice, consolidarea, repetarea, perfecționarea cunoștințelor și o varietate de metode ale procesului educațional.

În lecțiile de acest tip, sunt rezolvate mai multe sarcini didactice: repetarea a ceea ce a fost trecut și verificarea temelor, învățarea și consolidarea noilor cunoștințe.

Lecțiile combinate sunt deosebit de frecvente în clasele inferioare ale școlii. Acest lucru poate fi explicat atât prin caracteristicile de vârstă ale elevilor mai mici (instabilitatea atenției, excitabilitatea emoțională crescută), cât și prin particularitățile construcției de noi programe și manuale.

Recent, în multe publicații din reviste științifice și pedagogice, precum și în rândul profesorilor, conceptul așa-numitei „lecții non-standard” a devenit răspândit, ceea ce include „lecții-forumuri”, „lecții-dispute”, „lecții-dialoguri”, „lecții ale unei conferințe de presă”, „lecții-concerte”, „master class” etc.

Se pune întrebarea: care sunt activitățile denumite și nu denumite non-standard - noi tipuri de lecții născute într-o căutare colectivă, noi forme de predare?

Dacă le analizăm din punct de vedere al trăsăturilor caracteristice ale formei, atunci este ușor de observat că printre ele nu există nici una care să nu poată fi atribuită unei lecții de un anumit tip sau altui bine-cunoscut forma unei lecții educative.

LECȚII INTEGRATE.

Acest nume reflectă cel mai adecvat esența acestei lecții, care constă în combinarea eforturilor profesorilor din diferite discipline în pregătirea și conduita acesteia, precum și în integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu, obținut prin intermediul diferitelor discipline academice. .

Lecțiile integrate pot fi clasificate în funcție de semnificația și scopul didactic al acestora. Lecțiile integrate (în funcție de obiectivul didactic) pot fi atribuite unuia dintre grupuri: lecții în studiul noilor cunoștințe, lecții în sistematizarea generalizării cunoștințelor, lecții combinate.

Lecțiile integrate au capacități pedagogice semnificative. În astfel de cursuri, studenții dobândesc cunoștințe profunde, multiforme, despre obiectul de studiu. Folosind informații de la diferite subiecte, elevii înțeleg evenimentele și fenomenele într-un mod nou.

Datorită acestui fapt, posibilitățile de sinteză a cunoștințelor se extind, pentru formarea abilităților elevilor în transferul de cunoștințe dintr-o zonă în alta. În astfel de condiții, se stimulează activitatea analitică a elevilor, se dezvoltă nevoia unei abordări sistematice a obiectului cunoașterii, se formează capacitatea de a analiza și compara procesele complexe și fenomenele de activitate obiectivă.

Lecțiile nestandardizate trezesc un interes puternic în rândul elevilor, iar interesul, după cum știți, este un stimul pentru învățare, motivează procesul de învățare și transformă școala dintr-o „școală de înghesuit” într-o „școală de bucurie”.

CONCLUZIE.

Predarea artelor plastice într-o școală corecțională (specială) de tipul VIII are propriile sale specificități. Elevii cu dizabilități, caracterizați prin întârziere mintală, abateri de comportament, dificultăți de adaptare socială de diferite tipuri, au probleme serioase la studierea cursului. O trăsătură caracteristică a unui defect al întârzierii mintale este încălcarea funcției reflexive a creierului și a reglării comportamentului și activității, prin urmare, o distribuție concentrică a materialului este prevăzută în programul de arte vizuale. Repetarea constantă a materialului studiat este combinat cu propedeutica noilor cunoștințe. Întoarcerea repetată la reproducerea cunoștințelor dobândite în concentratele anterioare, includerea conceptelor studiate în noi conexiuni și relații permit elevului cu deficiență mentală să le stăpânească conștient și ferm.

BIBLIOGRAFIE

1. Alekhin A.D. Artă. Pictor. Educator.

Școala: o carte pentru profesor. - Moscova: Educație, 1984.

2. Alekhin A.D. Când începe artistul. - Moscova: Educație, 1993.

3. Wegner L.A. Pedagogia abilității. - Moscova: Cunoaștere, 1973.

4. Vlasov V.G. Stiluri în artă: dicționar. - Sankt Petersburg: Kolna, 1995.

5. Oportunități legate de vârstă pentru asimilarea cunoștințelor: clase inferioare ale școlii /

Editat de D.B. Elkonin, V.V. Davydov. - Moscova: Educație,

6. Vygotsky L.S. Psihologia artei. - Moscova: Pedagogie, 1987.

7. Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie. - ediția a 3-a -

Moscova: Educație, 1991.

8. Vygotsky L.S. Psihologia educației / Editat de

VV Davydova. - Moscova: Pedagogie, 1991.

9. Gerchuk Yu.Ya. Bazele alfabetizării artistice. - Moscova: educațional

literatura, 1998.

10. Komarova T.S. Predarea copiilor de tehnici de desen. - Moscova:

Centenar, 1994.

11. Komarova T.S. Cum să înveți un copil să deseneze. - Moscova: secol, 1998.

12. Kuzin V.S. Bazele predării artelor plastice la școală. -

Moscova: Educație, 1977.

8. Activitate vizuală.

1. Introducere.

În procesul studierii artelor plastice, se realizează dezvoltarea generală a copiilor: mentală, estetică, morală, de muncă, fizică. Lecțiile de arte vizuale oferă oportunități bogate pentru corectarea deficiențelor de dezvoltare la copiii cu deficiențe mintale. Orientarea corectivă a lecției este o condiție prealabilă pentru procesul educațional.

În cursurile organizate corect în activitatea vizuală, elevii dezvoltă observația, memoria vizuală, imaginația și fantezia. Ele formează și rafinează multe idei, care servesc drept bază pentru o asimilare mai durabilă a cunoștințelor obținute în procesul general de școlarizare. O cantitate mare de idei corecte le permite elevilor să înțeleagă mai bine lumea din jurul lor. În cursul activității vizuale, elevul este obligat să efectueze o serie de operații intelectuale: să înțeleagă structura unui obiect perceput vizual, să contureze succesiunea desenului, să compare desenul cu obiectul, să compare părțile desenului cu fiecare altele etc. Analiza, sinteza, compararea, planificarea și alte activități mentale asigură executarea corectă a sarcinii. Tot ceea ce ar trebui transmis într-un desen nu trebuie perceput doar corect, ci și semnificativ.

Rolul principal în crearea unui desen aparține percepției, de la personaj, a cărui calitate depinde în totalitate de calitatea imaginii. Percepția intenționată este o condiție necesară pentru reflectarea completă a obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare în desene. Studiile speciale au stabilit natura cognitivă a percepției copiilor, care este indisolubil legată de gândire și vorbire.

Majoritatea elevilor dintr-o școală specială au încălcări grave ale orientărilor spațiale și ale relațiilor spațiale. Nivelul de dezvoltare a reprezentărilor spațiale, în mare măsură, este un indicator al nivelului general de dezvoltare a activității cognitive a unui copil. În acest caz, compoziția imaginii este importantă. Conceptul de „compoziție” este desemnarea, dispunerea, conectarea pieselor într-un singur întreg într-o anumită ordine. În lecțiile de artă, elevii dobândesc capacitatea de a naviga în spațiul unei foi de hârtie, de a naviga în relațiile spațiale ale obiectelor descrise, învață să transmită locația obiectelor în spațiu într-un desen.

Culoarea joacă un rol special în arta plastică. Copiii noștri sunt fericiți să coloreze desene cu creioane colorate, vopsele, creioane și pixuri, sculptează din plastilină colorată, fac aplicații din hârtie colorată etc. În același timp, copiii experimentează bucurie și un sentiment de satisfacție pentru munca depusă. În același timp, copiii rezolvă o serie de sarcini cognitive legate de percepția și reproducerea culorilor și a combinațiilor de culori.

Procesul de desen este strâns legat de senzațiile kinestezice, cu munca muscular-articulară a mâinii și a degetelor. Cele mai complexe mecanisme de coordonare vizual-motorie iau parte la acest proces. Simultaneitatea controlului vizual și motor este de o importanță deosebită atunci când desenăm.

Pentru succesul activității vizuale, sunt necesare abilități grafice speciale: capacitatea de a controla mâna, mișcările subordonate controlului mâinii și ochiului, utilizarea corectă a unui creion, perie, vopsele etc.

Copiii cu oligofrenici au diverse tulburări neurodinamice. Unii sunt calmi, echilibrați și respectă cu ușurință cerințele profesorului. Altele sunt ușor excitabile și dificil de organizat. Neajunsurile lor inerente se găsesc cu ușurință în toate domeniile de activitate. Sub influența lecțiilor de desen, există schimbări semnificative în comportamentul elevilor. Devin mai reținuți, colectați, atenți, îngrijiți. Activitatea lor devine conștientă, motivată și intenționată. Copiii își dezvoltă independența și perseverența în atingerea obiectivelor. În consecință, desenul ca instrument de organizare are un efect pozitiv asupra dezvoltării sferei emoțional-volitive a elevilor.

Marea majoritate a studenților le place să deseneze. Copiii răspund de bunăvoie la o ofertă de a desena ceva și sunt fericiți să se apuce de treabă. Pentru elevii mai tineri, desenul este un fel de joc. Acest lucru este valabil și pentru copiii grupului Special pentru copii. Elevii sunt activi în special în timpul desenului gratuit. Bucurându-se în creioane colorate, vopsele, copii, de regulă, desenează obiecte descrise anterior și preferate. Dacă elevilor li se oferă un subiect specific pentru desen sau li se cere să facă un desen din natură, atunci nu se vor arăta atât de multă dorință și interes. În acest caz, profesorul trebuie să ajute activ elevii, să facă tot posibilul pentru ca copiii să nu-și piardă credința în ei înșiși, în capacitățile lor, să nu se confunde și să păstreze interesul pentru creativitate.

O evaluare a propriei activități și a rezultatelor acesteia are o mare importanță psihologică și pedagogică. După fiecare lecție, cu întreaga clasă, discutăm despre calitatea muncii efectuate, alegem cele mai bune lucrări și găsim momente de succes în ele.

Astfel, artele vizuale dintr-o școală specială nu sunt doar o lecție, ci și o metodă de predare la alte discipline, un mijloc de corectare a deficiențelor de dezvoltare și o metodă de diagnosticare a dezvoltării intelectuale, a problemelor emoționale ale unui copil. Activitatea vizuală are o valoare terapeutică, deoarece are un efect benefic asupra stării psihofizice generale a copilului, în special, asupra sferelor sale emoționale și motor-motorii.

Există următoarele tipuri de cursuri de artă:

2) extragerea din natură;

3) desen tematic;

4) conversații despre artele plastice.

Toate tipurile de lecții sunt strâns legate între ele și, în ciuda naturii elementare a sarcinilor vizuale, joacă un rol important în dezvoltarea școlarilor cu deficiențe mintale. Antrenamentul sistematic în desen este precedat de o perioadă propedeutică.

^ 2. Perioada de pregătire a desenului propedeutic Sarcina inițială a desenului propedeutic este studierea caracteristicilor fiecărui elev.

Etapa pregătitoare implică o lucrare cu mai multe fațete. Este necesar să se formeze abilitatea elevilor de a-l asculta pe profesor, de a se așeza corect, de a ține un creion, de a folosi o radieră, de a folosi șabloane, de șabloane la lucru, de a desena diferite linii în lungime, grosime, direcție, a distinge culorile, a desena modele în celule.

Jocurile didactice și exercițiile anterioare desenului permit elevilor să-și dezvolte independența. Jocurile și exercițiile organizate în perioada propedeutică, în funcție de sarcina didactică, pot fi împărțite în următoarele grupe:

1) jocuri și exerciții de recunoaștere, distincție și denumire a obiectelor după mărime;

2) obiecte în formă;

3) jocuri și exerciții de recunoaștere, distincție și denumire a culorilor;

4) jocuri și exerciții pentru formarea de idei despre caracteristicile spațiale și relațiile;

5) exerciții grafice speciale pentru formarea abilităților tehnice și vizuale;

6) exerciții pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor.

^ Jocuri și exerciții de recunoaștere, distincție și denumire a obiectelor după mărime.

1) Profesorul așează pe masă seturi de obiecte plate și tridimensionale de diferite dimensiuni: cuburi, bile, păpuși cuiburi, inele, cercuri, pătrate etc. Elevii ar trebui să își concentreze acțiunile asupra selectării, plasării și desfășurării obiectelor și a părților lor. Copiii trebuie să îndeplinească sarcinile:

Arată cel mai mare cub.

\ Arătați cea mai mică minge.

Construiți turnul, începând cu cel mai mare cub.

Îndoiți piramida începând cu cel mai mare inel.

Aranjați păpușile cuiburi într-un rând în ordinea mărimii, începând cu cea mai mare (cea mai mică).

Luați cel mai mare cerc, puneți cel mai mare cub pe el și puneți cel mai mic matrioșka pe cub.

2) Pe masă - trei seturi de păpuși cuibăritoare din trei piese demontate. Sunt chemați trei elevi, care trebuie să pună păpușile cuibăritoare, apoi să le așeze la rând, începând cu cea mai mare. Câștigătorul este cel care își pliază cel mai repede matrioșca.

3) Mai mulți studenți participă la joc. Fiecare dintre ei primește un cerc (pătrat) decupat din carton în mâinile lor: unul mare, celălalt puțin mai mic. Copiii trebuie împărțiți în două grupe, ținând cont de dimensiunea formelor geometrice.

4) Două știfturi sunt atașate la tablă. 8-10 inele (sau cercuri cu găuri) de două dimensiuni sunt pre-pliate pe masă. Sunt invitați doi studenți. Una selectează inele mari și le pune pe știfturi, cealaltă - inele mai mici. Copiii încep să finalizeze sarcina în același timp, la comanda profesorului. Câștigătorul este cel care pune inelele pe știfturi mai repede și fără greșeli.

5) Desene de obiecte de diferite dimensiuni sunt atașate la tablă. Studenții sunt invitați pe rând. Următoarele concepte sunt elaborate cu fiecare:

mare - mic (minge, minge);

înalt - scăzut (gard, stâlp);

lung - scurt (creion, frânghie);

larg - îngust (curea, bandă);

gros - subțire (album, carte).

Elevii desenează obiecte de dimensiunea corespunzătoare pe tablă cu cretă.

Jocuri și exerciții de recunoaștere, distincție și denumire a obiectelor după formă.

1) Pe masă - cuburi și bile. Copiii ar trebui să pună cuburi în cutia din stânga și bilele în cutia din dreapta.

2) Fiecare elev are un set de forme geometrice de o singură culoare (cercuri, pătrate). Copiilor li se atribuie sarcina de a-i împărți în două grupuri.

3) Fiecare elev are „coșuri” cu legume și fructe, în care ceapă, castraveți, morcovi, napi, varză, lămâi, mere, portocale, pere (decupate din carton).

Sarcini didactice: îmbunătățiți percepția formei obiectelor, consolidați ideea formei diferitelor legume și fructe

Jocul „Grădina noastră”. Profesorul sugerează: „Trebuie să plantăm legume. Pentru aceasta, trebuie făcute paturi. Voi începe grădina și tu vei continua ”. Elevii plantează pe rând doar aceleași legume în grădină (atașându-se la tablă).

Jocul „Grădina noastră”. Pe tablă sunt contururile pomilor fructiferi. Diferiti copaci au fructe diferite. Ca probă, o lămâie, un măr etc. sunt atașate la fiecare copac.

Obiectivul jocului este de a crește o recoltă bună de fructe. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți multe fructe pe fiecare copac. Este necesar să vă asigurați că perele nu cresc pe măr și lămâi etc. pe pere.

^ Jocuri și exerciții de recunoaștere, distincție și denumire a culorilor.

1) Fiecare elev are un set de obiecte mici sau forme geometrice de diferite culori. Sarcina este dată de gruparea lor după culoare. În primul rând, sunt luate două culori, apoi trei și așa mai departe. O lucrare similară este realizată de un student invitat la consiliu.

2) Pe masă, este dat începutul unei căi din bare de două culori: albastru (C), galben (G). Copiii trebuie să finalizeze construcția pistei conform modelului: SGSZHSZHSZH ..., SZHSZZHSZH ...

3) Copiii au cercuri colorate. Se dă instrucțiunea: „Acum ne vom juca cu lanterne. Le vom aprinde pe rând. Când spun: „Aprindeți felinarele galbene”, doar elevii care țin lanterne galbene își ridică felinarele. Și când spun: „Se aprind felinarele verzi”, cei care au felinare verzi etc. vor ridica felinarele ”.

4) Puteți folosi desenul verbal pe texte literare, poezii. De exemplu, un profesor citește poezia lui P. Efimov „Creioane colorate” și îi arată o ilustrație color.

Pe masa bebelușului

Trei creioane colorate.

Alegeți pe oricine pentru voi -

Roșu, galben, albastru.

Băiatul a găsit un caiet.

A început să deseneze o casă în ea.

S-a dovedit a fi o casă bună -

Două verandă și cinci ferestre.

Există o țeavă și chiar o curte,

Și în jurul unui gard mare.

A luat un creion roșu -

Soarele strălucea limpede.

Am luat un alt creion -

Am făcut acoperișul albastru.

Curtea spațioasă s-a îngălbenit.

Cum să pictezi gardul?

Este rău că bebelușul

Doar trei creioane.

Și încă rămâne

Gard nevopsit.

^ Jocuri și exerciții pentru formarea de idei despre caracteristicile spațiale și relațiile.

1) Există o foaie mare de hârtie pe tablă. Copiii efectuează pe rând sarcini:

Afișați marginea superioară a foii.

Afișați marginea inferioară a foii.

Arată unde este partea stângă (dreapta).

Afișați mijlocul foii.

Luați acest brad de Crăciun (se dă un brad de carton) și plantați-l în mijlocul foii.

În stânga, chiar la margine, crește o ciupercă porcini. Deseneaz-o.

În dreapta, tot la margine, crește un bolet. Desenați unde crește.

În partea de jos a frunzei se află iarba verde.

Deasupra, în mijloc, desenează un soare strălucitor.

Elevii efectuează o „dictare grafică” similară în albumele lor.

2) O cușcă mare pentru păsări este trasă în mijlocul tabla. Copiii au figurine de păsări decupate din carton. Profesorul îi invită pe elevi la tablă și aceștia efectuează diverse exerciții, în timpul cărora conceptele sunt clarificate: înalt - jos, mai sus - jos, sus - jos, dreapta - stânga, dreapta - stânga, aproape - departe, mai aproape - mai departe, față - spate și etc.

^ Exerciții grafice pentru formarea abilităților și abilităților tehnice.

1) Desenarea manuală a liniilor drepte verticale: „Stâlpi înalți”, „Gard”.

2) Desenarea manuală a liniilor drepte orizontale: „Sârme”, „Căi”, „Frânghii colorate”.

3) Desenarea manuală a liniilor drepte verticale și orizontale: „Scări”, „Ferestre”, „Rame”, „Swing”, „Șah”.

4) Desenarea cu mâna liberă a liniilor arcuite: „Fumul vine”, „Pâraie înfășurată”, „Valuri”.

6) Desenarea liniilor circulare închise: „Baloane”, „Bageluri” etc.

Aceste exerciții grafice și altele similare au o mare importanță practică pentru dezvoltarea tehnicilor de desen. Pentru studenții noștri, în special pentru începători, este nevoie de multă repetare pentru a stăpâni abilitățile adecvate. Dar uneori acest lucru nu dă rezultatele scontate. Prin urmare, în unele cazuri este necesar să se utilizeze metoda „ghidării mecanice”, adică profesorul îndrumă mâna copilului. Această tehnică este liderul în etapa inițială a predării mișcărilor de desen. Luând în considerare anumite dificultăți în formarea ideilor și abilităților motorii la copii, este recomandabil să aderați la următorul sistem în perioada inițială de formare:

percepția vizuală și motor-tactilă a unui obiect;

întocmirea conturului acestui obiect din bețe sau chibrituri;

construirea formei unui obiect folosind un șablon;

șablonarea formei obiectului;

desenarea acestei forme în aer;

desenarea pe linii de contur gata făcute;

desenarea unui obiect folosind puncte de ancorare;

umbrirea și colorarea imaginilor de contur;

desen prin observare directă pe coli obișnuite de hârtie (obiecte de o formă simplă).

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Elevii efectuează următoarele mișcări în detrimentul:

bateți biroul cu palma (degetele împreună, degetele despărțite);

bate la birou cu degetele îndoite;

bătând alternativ cu palma și bătând cu degetele îndoite pe birou;

calcați suprafața biroului;

strânge-ți mâinile într-un pumn, dezlegă;

îndoiți degetele în același timp și pe rând;

opuneți alternativ degetului mare cu toți ceilalți

Elevii lucrează cu subiecte:

compune ornamente simple din mozaic (conform eșantionului);

scoateți din cutie un băț colorat și puneți-l într-o „fântână” (funcționează doar mâna, degetul mare, arătătorul și degetul mijlociu);

dezasamblați „fântâna” unul câte unul, băț colorat, puneți-l într-o cutie;

stoarce o minge mică (bumbac).

Cuvântul latin „decor” înseamnă „model”. Pictura decorativă este desenarea de modele, ornamente concepute pentru a decora diverse obiecte de uz casnic, decorarea afișelor de sărbători, cărți poștale etc.

Valoarea picturii decorative pentru dezvoltarea copiilor noștri este foarte mare, deoarece are multe avantaje. Strâns legat de artele și meșteșugurile populare, acest tip de activitate vizuală contribuie la un grad foarte ridicat de educație estetică a școlarilor. Este cel mai accesibil și mai ușor de înțeles pentru studenții noștri. Prin urmare, cu acest tip de muncă, trebuie să începeți formarea sistematică în desen. Pictura decorativă implică așa-numita stilizare a celor descrise, adică:

a) generalizarea formei prin simplificarea desenului său, atunci când este suficient să reflecte doar trăsăturile principale, cele mai caracteristice ale obiectului;

b) o imagine plană a obiectelor volumetrice care nu necesită transmiterea luminii și a umbrelor;

c) redarea condiționată a culorii, atunci când culoarea imaginii poate să nu corespundă cu culoarea unui obiect din viața reală și, prin urmare, elevii au dreptul să aleagă ei înșiși culoarea.

Elevii stăpânesc treptat pictura decorativă. Pentru aceasta, se utilizează un sistem de sarcini:

întocmirea modelelor în funcție de eșantioane gata preparate;

întocmirea de modele din aceste elemente;

întocmirea de modele după un model dat;

întocmind în mod independent modele.

Conversațiile, explicațiile și demonstrațiile au o mare importanță în pictura decorativă. De regulă, interviul se desfășoară înainte de a începe un nou loc de muncă. Întrebările ar trebui să fie scurte, formulate clar, accesibile copiilor și ar trebui să îi încurajeze să gândească.

Un loc semnificativ în predarea picturii decorative este dat metodei de afișare. În acest caz, elevii desenează parcă dictarea. Profesorul desenează pe tablă, iar copiii din albume.

Modelele sunt utilizate pe scară largă în lecțiile de pictură decorativă. Eșantionul este standardul la care aspiră elevii: desenul colorat captivează și inspiră copilul, îl încurajează să fie activ, contribuie la îndeplinirea intenționată a sarcinii. Pentru a dezvolta activitatea elevilor, uneori o parte a lecției este dedicată inventării colective a unui model. Pentru a face acest lucru, elevii sunt invitați pe rând la consiliul de administrație. Ca rezultat al unei asemenea lucrări, este întocmit în mod constant un model - rodul creativității colective a copiilor.

Cel mai simplu și mai accesibil tip de lucru pentru studenții noștri este desenarea unui ornament într-o bandă. Un exemplu este un model de broderie decorativă în jurul marginii unei haine, a unui prosop, a unei eșarfe, a unei fețe de masă etc. Copiilor le este greu să deseneze o bandă pe o bucată de hârtie. Prin urmare, punctele de referință sunt indicate în prealabil în albumele lor sau pe foi separate. Care setează lățimea benzii.

Elevii au dificultăți în împărțirea unei benzi în părți egale. Pentru a simplifica munca, puteți utiliza marcarea cu puncte de ancorare, șabloane (pătrate și dreptunghiuri din carton gros).

În lucrarea de vopsire decorativă, sunt utilizate următoarele tipuri de design decorativ:

un model mare ocupă întregul mijloc al pătratului, iar colțurile sunt umplute cu elemente secundare;

pătratul este împărțit în patru părți egale, în fiecare dintre care se repetă un element al modelului;

elementele modelului sunt situate în centru și pe diagonalele pătratului;

pătratul este decorat cu o margine modelată de-a lungul marginilor, iar mijlocul rămâne liber.

Schema pentru construirea modelelor într-un cerc poate fi utilizată pentru decorarea vaselor (farfurii, farfurii).

Programul de desen decorativ oferă o introducere în elementele fontului plăcii. În acest sens, problema de sinteză este deja rezolvată într-o oarecare măsură. Elevii învață să efectueze o combinație de vizual și font. Copiii sunt prezentați cărții poștale de artă ca un gen de artă plastică. Tot ceea ce este descris pe carte poștală trebuie să fie arătat în unitate, adică elementele imaginii și partea fontului trebuie să fie aranjate cu pricepere.

^ 4. Lecții de desen din natură.

În timpul orelor de desen din natură, sunt rezolvate următoarele sarcini:

formarea de abilități de examinare a obiectelor în formă, culoare, dimensiune și determinarea poziției lor în spațiu;

dezvoltarea unei percepții semnificative a obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare;

îmbunătățirea calitativă a performanței vizuale;

formarea operațiunilor și acțiunilor intelectuale;

corectarea reprezentărilor spațiale;

dezvoltarea vorbirii ca regulator al activității și ca mijloc de comunicare;

educarea sentimentelor estetice și a atitudinii estetice față de mediu;

formarea trăsăturilor de personalitate pozitive, independență, capacitatea de a aduce munca începută până la capăt, de a evalua corect capacitățile acestora etc.

Desenarea din viață implică abilitatea de a evidenția părți ale naturii, de a determina forma, culoarea lor, precum și poziția relativă a obiectelor și a părților lor. Elevii învață să observe și să analizeze obiecte într-un mod țintit. Aceste procese sunt facilitate de întrebările profesorului care organizează activitatea: „Care este numele subiectului? Din ce este făcut obiectul? Ce formă au părțile unui obiect? Ce culoare are fiecare parte? Unde sunt localizate părțile articolului? " Profesorul execută un desen explicativ pe tablă. Acest lucru demonstrează în mod clar atât metodele tehnice de lucru, cât și succesiunea construirii unui desen. Elevii urmează ordinea de lucru destul de precis și acționează în conformitate cu instrucțiunile profesorului.

O condiție importantă pentru munca corectivă și de dezvoltare de succes în extragerea lecțiilor din natură este stabilirea unei legături strânse cu alte lecții și, în primul rând, cu munca manuală. Sculptarea și desenarea ulterioară a unui obiect sculptat este o mișcare de translație de la percepția vizuală și muscular-tactilă a unui obiect volumetric la imaginea sa plană.

Studiul obiectelor imaginii înainte de desen este un mijloc fiabil de dezvoltare a preciziei și diferențierii percepției.

^ 5. Desenul tematic.

Desenul tematic, spre deosebire de desenul decorativ și desenul din viață, ocupă un loc mai modest în munca cu copiii grupului „Copil special”. Acesta este cel mai dificil tip de activitate pentru copiii cu deficiențe mintale.

Pornind de la imaginație, elevii școlii noastre se bazează pe stocul redus de imagini vizuale inexacte și tehnici de imagine schematice, nedezvoltate tehnic pe care le au.

Planul de lucru pentru activitatea vizuală ar trebui să fie întocmit în așa fel încât lecțiile de desen pe teme să fie precedate de extragerea lecțiilor din natură și observarea atentă a obiectului cu instalarea pe imaginea ulterioară a acestuia, conform ideii.

De exemplu, înainte de a desena tema „A venit primăvara”, există o serie de lecții în care copiii învață să deseneze copaci, case de păsări, păsări etc.

Ca exerciții pregătitoare, copiii sunt invitați să deseneze pe reprezentare orice două sau trei obiecte cunoscute. De exemplu, în primul an de studiu, puteți oferi:

desenați trei bile pe corzi;

desenați două cuburi: roșu și albastru;

desenați doi morcovi: mic și mare.

În al doilea sau al treilea an de studiu, exercițiile devin mai complicate:

Desenați două case pe o singură foaie: mică și mare. O casă mică are ușă și o fereastră, una mare are ușă și trei ferestre. O casă mică are acoperiș roșu, iar una mare are acoperiș verde.

Desenați o casă cu două etaje. Doi brazi de Crăciun cresc în stânga casei și unul în dreapta. Un autoturism este parcat lângă ea.

Pe un raft sunt trei cărți groase și două subțiri, iar pe cealaltă sunt două jucării: o păpușă cuib și o minge. Gândiți-vă cum să le desenați.

În partea stângă a foii, mai aproape de margine, desenați o căsuță mică, în dreapta casei - un copac mare, sub copac o bancă, în dreapta băncii - un leagăn.

Desenați o femeie de zăpadă în mijlocul foii. Are o mătură în mâini și o găleată pe cap. În dreapta femeii de zăpadă este un mic pom de Crăciun, iar în stânga este un tobogan din care călăresc copiii. Ninge puternic.

La predarea desenului tematic, se acordă multă atenție compoziției desenului.

Natura joacă un rol semnificativ în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Peisajele copiilor sunt întotdeauna expresive, deși tehnica execuției lor este uneori departe de a fi perfectă. Copiii folosesc forma, culoarea, compoziția, aroma în felul lor în creativitatea lor.

Una dintre caracteristicile manifestării creativității în desenul peisaj al copiilor din grupul „Copil special” ar trebui remarcată capacitatea lor de a descrie fundalul în moduri diferite, alcătuind și utilizând nuanțe de culori. În același timp, colorarea fundalului îndeplinește o funcție semantică importantă: contribuie la transmiterea stării de spirit și a sentimentelor.

Expresivitatea creativă a desenelor pentru copii nu este ceva imuabil, înghețat. Se dezvoltă sub influența învățării, a îmbogățirii experienței copilului, a dezvoltării sale treptate

Trebuie să ne amintim întotdeauna despre emoții ca forță motrice a imaginației, despre expresivitatea expresivă a creativității copiilor.

L.S.Vygotsky a subliniat că emoțiile sunt unul dintre tipurile de legătură dintre imaginație și realitate. Emoțiile sunt cele care determină copilul să se străduiască să-și transmită atitudinea față de cel descris.

Operele poetice contribuie foarte mult la dezvoltarea abilităților compoziționale ale copiilor. Liniile lirice par să sugereze posibilitatea transmiterii perspectivei în imaginea spațiului. Imaginea spațiului sublim poate fi resimțită în poezia lui N.A. Nekrasov „Nu vântul furiește peste pădure ...”

O tehnică de predare importantă este analiza desenelor copiilor. Când evaluează desenele copiilor, profesorul pleacă de la următoarele criterii:

transferul de nuanțe de culoare de colorare a imaginilor naturii, culoare generală, starea de spirit a unui desenator;

varietate de compoziție (conexiunea dintre obiecte, unificarea lor, evidențierea imaginii principale);

imaginea formei, trăsăturile sale caracteristice, detalii;

corespondența imaginii cu tema.

Organizarea intenționată a muncii corecționale și de dezvoltare în lecțiile de desen tematic poate fi realizată în funcție de fezabilitatea și concretitatea sarcinilor propuse de elevi.

^ 6.Conversări despre artele plastice.

Conversațiile despre arte plastice îmbogățesc orizonturile copiilor, le dezvoltă vorbirea și gândirea. Dar pentru studenții grupului „Copil special”, acest tip de muncă este destul de dificil. Prin urmare, de obicei conversațiile despre opere de artă plastică sunt direct legate de un subiect specific al lecției și sunt combinate cu lucrări practice. De exemplu, înainte de a desena pe tema „Ziua Toamnei”, puteți purta o conversație despre tabloul lui II Levitan „Toamna de aur”, comparați-l cu tabloul lui I.S. Ostroukhova „Toamna de Aur”. Această comparație este foarte utilă pentru studenți, în primul rând, ca exemplu concret de întruchipare a imaginilor naturii, pe care le-au observat în mod repetat în viață, și în al doilea rând, ca exemplu de diverse compoziții, formate care fac posibilă exprimarea unei teme cu variabilitate.

După conversație, copiii lucrează la compoziția desenului. Acest tip de muncă necesită o pregătire suficientă a copiilor. În etapele inițiale de lucru, conversațiile pe imagini îndeplinesc sarcina de a dezvolta o percepție semnificativă: copiii învață să recunoască obiecte reale, oameni, animale, plante etc. în imagini, să distingă forma, dimensiunea și forma obiectelor, aranjamentul reciproc al acestora. , pentru a evalua expresivitatea emoțională a unei imagini.

Rezumatul lecției de activitate vizuală în grupul „Copil special”

Al treilea an de studiu, primul trimestru

^ Obiectivele lecției: 1) Pentru a învăța copiii să descrie obiecte complexe conform unui model dat, selectați culorile și nuanțele adecvate, obțineți culori diferite amestecând trei culori de bază: albastru, galben, roșu.

2) Extindeți idei despre semnele toamnei, consolidați concepte temporare: anotimpuri; să dezvolte operații de analiză și sinteză bazate pe subiect și material vizual.

3) Să educeți o percepție estetică a realității, observație, curiozitate.

Konoreva Larisa Alekseevna,
profesor de arte
Școala GBSKOU numărul 13
Cartierul Primorsky din Sankt Petersburg

În istoria pedagogiei, problema creativității a fost întotdeauna relevantă în toate tipurile de activitate, inclusiv vizuală. Mulți psihologi și educatori credeau că arta copiilor nu poate fi numită creativitate. Cu toate acestea, oamenii de știință au opinii diferite și susțin că creativitatea copiilor

ajută copilul să stăpânească mijloacele de exprimare de sine, adică în lecție este necesar să se utilizeze diferite tehnici de desen: tradiționale (creioane, vopsele) și netradiționale (spumă de săpun, lumânare etc.).

Totul neobișnuit atrage atenția copiilor, îi face să se întrebe. Băieții își dezvoltă gustul pentru a învăța lucruri noi, a cerceta, a experimenta. Copiii încep să pună întrebări profesorului, unii altora, vocabularul lor este îmbogățit și activat.

Spre deosebire de adulți, care critică ceea ce au făcut, copilul trăiește cu sentimente. Pentru el, nu este atât de mult cum este desenat ceva - cât de mult este desenat. Doar că creativitatea pentru un copil este viața lui. Acesta este „limbajul” său, cu ajutorul căruia încearcă să ne povestească despre sine, despre sentimentele, bucuriile, experiențele și durerile sale.

În școala noastră, copiii învață cu experiențe sociale diferite și, de regulă, nu sunt întotdeauna pozitivi. Anxios, dezechilibrat, instabil din punct de vedere emoțional, uneori chiar agresiv, dar fiecare dintre ele este unic - o lume întreagă de oportunități nerealizate. Sarcina mea, ca profesor al unei școli corecționale, nu este atât de mult să îi învăț pe copii să deseneze (deși acest lucru este foarte important), ci să încerc să depășesc sau să netezească dezavantajele inerente acestor copii în diferitele tipuri de activități.

Pentru ca copiii să se distreze în lecție, să simtă gustul creativității, să dezvolte imaginația și imaginația, folosesc diverse lecții de reprezentare în lecții care permit menținerea interesului constant al copiilor. Deși trebuie să menționez că, conform programului școlii corecționale, al cărui autor este I.A.Groshenkov, copiii trebuie să deseneze doar cu creioane. Dar cred că pictura cu vopsele are un efect corectiv și de dezvoltare asupra copiilor cu dizabilități de dezvoltare: le afectează sferele intelectuale, emoționale și motorii (motilitatea mâinilor), dezvoltarea calităților personale și contribuie la educarea sentimentelor estetice. La finalizarea sarcinilor, invit copiii să folosească diverse tehnologii de imagine netradiționale. Aceste sarcini sunt simple, dar sunt indispensabile în dezvoltarea imaginației creative, deoarece permite elevilor să înțeleagă mecanismul de creare a unei imagini artistice. Băieții desenează foarte mult cu mine. Le place foarte mult să repete în etape după profesor. De regulă, o astfel de muncă este foarte reușită pentru ei. În timpul lecției, mă asigur că fac runde: voi lăuda pe cineva, voi ajuta pe cineva. La sfârșitul lecției, cu siguranță îmi postez munca pe tablă. Este foarte important aici să-i laudăm pe toți băieții, în niciun caz să nu criticăm vreo lucrare. Îi învăț pe copii să nu compare desene între ele, ci să observe particularitățile tehnicilor picturale ale fiecăruia, să găsească un punct culminant în desenul cuiva. Astfel de metode sporesc stima de sine a elevului, dau încredere și motivează pentru a finaliza cu succes următoarea sarcină. Desenarea pentru copii nu este artă, ci vorbire. Au tendința de a desena. Prin desen se realizează nevoia individului de exprimare de sine. Cu toții am fost odată copii, ceea ce înseamnă că acest „limbaj” al creativității nu este străin și de înțeles pentru noi. Am încercat să mă împrietenesc cu băieții, le-am împărtășit ceea ce este atât de important pentru ei! Și în aceasta am fost ajutat de exerciții cu elemente de artoterapie. Sarcinile ar trebui să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor, să fie de înțeles și realizabile.

Tehnicile de imagine netradiționale fac posibilă evitarea copierii eșantionului propus, deoarece profesorul demonstrează doar o metodă de acțiune cu materiale netradiționale. Acest lucru dă impuls dezvoltării imaginației, creativității, manifestării independenței, inițiativei, exprimării individualității.

Multe tipuri de desen netradițional contribuie la o creștere a nivelului de dezvoltare a coordonării mână-ochi și a coordonării abilităților motorii fine ale degetelor.

M.A. Ovchinnikova
profesor de arte
cea mai înaltă categorie de calificare
Yelabuga, instituția de învățământ bugetar de stat „Școala Yelabuga nr. 7 pentru copii cu dizabilități”
Lucrul cu copiii la lecții de arte plastice la o școală corecțională de tip VIII
O instituție corecțională de tip VIII este creată pentru formarea și creșterea copiilor cu dizabilități intelectuale în vederea corectării abaterilor în dezvoltarea acestora prin educație și formare profesională, precum și reabilitare socio-psihologică pentru integrarea ulterioară în societate.
Acești copii prezintă schimbări comportamentale deosebite. Sunt necritici, evaluează inadecvat situația, sunt lipsiți de forme elementare de timiditate, uneori sunt prea atingători. Comportamentul lor este lipsit de motive persistente.
În prezent, abordarea cantitativă predomină în evaluarea calităților umane. Știința tratează o persoană ca un dispozitiv ale cărui parametri pot fi măsurați și, în consecință, îi determină locul printre alte persoane. În psihologie, a apărut conceptul normei și evaluarea cantitativă a acesteia. Cu toate acestea, conceptul normei este foarte condiționat și cel mai adesea înseamnă majoritatea (sau aproximativ 70%). Orice altceva nu este norma, care include atât insuficiența, cât și talentul.

Dotarea nu este doar un exces față de normă, este adesea însoțită de o deficiență în alte domenii, iar deficiența (în special intelectuală) poate fi însoțită de supradotarea în altceva. Pentru a actualiza capacitățile compensatorii, au fost propuse metode care au ca scop identificarea acestor capacități și organizarea spațiului de lucru, precum și activarea funcțiilor mentale elementare și superioare într-un complex.
La școlarii cu deficiențe mintale, există o subdezvoltare a scopului activității, care se exprimă în primul rând printr-o încălcare a orientării în sarcină. În absența influenței de îndrumare necesare din partea profesorului, copiii oligofrenici încep să îndeplinească sarcina atribuită fără o orientare preliminară adecvată în aceasta.
Acest lucru se vede clar la elevii din clasele elementare ale tipului VIII de școală corecțională. Deci, atunci când se efectuează acțiuni practice cu obiecte conform modelului propus, acestea de obicei procedează imediat la construcția obiectului, fără a analiza mai întâi eșantionul, prin urmare, apar o mulțime de erori.
Desene pentru copii înainte de corectare

Formarea abilităților grafice
În același timp, subdezvoltarea psihicului provoacă diferite dificultăți în procesul de formare a abilităților grafice la elevii școlii corecționale de tipul VIII. La dezvoltarea abilităților grafice, se constată următoarele dezavantaje.
1. Subdezvoltarea mușchilor mici ai mâinilor, diferențierea slabă a tensiunii musculare.
2. Inexactitatea senzațiilor individuale (vizuale, kinestezice, tactile etc.), diferențierea insuficientă a percepției și a ideilor.
3. Subdezvoltarea activității analitice și sintetice.
4. Tulburări motorii brute (în anumite grupuri), lipsa coordonării mișcărilor, paralizie, pareză etc.
Ca rezultat, abilitățile grafice sunt dezvoltate într-un timp mult mai lung decât la elevii care se dezvoltă în mod normal. Persoanele cu deficiențe mintale au dificultăți în formarea tuturor tipurilor de abilități: motrice, intelectuale, senzoriale, comportamentale, de comunicare etc. de reglementare. Vocabularul slab și expresiile primitive sunt caracteristice. Este dificil pentru astfel de copii să acționeze conform instrucțiunilor verbale, nu pot coordona vorbirea și activitatea, să comenteze ce se întâmplă.
Principii didactice generale
1. Principiul educației și educației pentru dezvoltare. Formarea abilităților cognitive, sferelor emoțional-volitive și comportamentale la școlari. Într-o școală specială, aceasta este strâns legată de principiul orientării corecționale a educației.
2. Principiul legăturii dintre învățare și viață. Este important ca acești copii să știe de ce este necesară această sau alta cunoaștere, trebuie consolidată în practică, transferată în viața reală.
3. Principiul caracterului științific și al accesibilității presupune luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor psihofizice ale elevilor în procesul de atragere a acestora către cunoștințele științifice. În ciuda faptului că într-o școală corecțională conținutul materialului educațional este adaptat capacităților cognitive ale elevilor, cunoștințele prezentate acestora rămân de natură științifică.
4. Principiul sistematicității și consecvenței în formare. Lecțiile repetării generalizate sunt importante pentru sistematizare.
5. Principiul conștiinței și al activității în învățare presupune asimilarea conștientă a ZUN-urilor, utilizarea acestor cunoștințe în viață.
6. Principiul vizibilității în predare. Cea mai importantă, învățarea începe cu ea. Utilizarea jucăriilor, imaginilor, ilustrațiilor. Este necesar echilibrul corect al metodelor vizuale și verbale.
7. Principiul naturii colective a predării și luarea în considerare a caracteristicilor individuale implică necesitatea educării clasei ca o singură echipă educațională și, în același timp, de abordare individuală a fiecărui elev.
8. Principiul puterii în predare. Într-o școală de 8 tipuri, este necesară repetarea constantă. Repetarea este prevăzută în programul școlar însuși de tipul 8.
Principii specifice de învățare
1. Principiul orientării corective în predare. Se bazează pe doctrina defectului primar și secundar, doctrina compensării. Acest principiu se reflectă în programele fiecărei discipline. În plus față de disciplinele generale de formare, au fost introduse în program discipline speciale (orientare socială și domestică). În astfel de lecții, sarcinile corecționale sunt rezolvate. Sarcinile corecționale sunt rezolvate și în lecțiile ciclului de educație generală.
2. Principiul caracterului profesional al instruirii în muncă. Școlarii sunt învățați profesii accesibile. La sfârșitul școlii corecționale, ei susțin un examen de muncă, pe baza căruia li se atribuie o categorie de calificare. Astfel, când absolvesc școala, au deja o profesie.
3. Principiul relației dintre educația generală și formarea profesională într-o școală specială. Orientarea tuturor disciplinelor de educație generală pentru a oferi baza necesară pentru asimilarea cu succes a materialului asupra muncii.
4. Principiul bazării pe analizoare intacte. Elevii cu dizabilități intelectuale au deseori cunoștințe incomplete și inexacte. Pentru a le forma, este necesar să se includă toți analizatorii în procesul de percepție.
Lucrați la lecții, evenimente

Dezvoltarea senzațiilor și rolul lor corectiv în inteligența afectată
Senzațiile sunt un act al procesului cognitiv care apare sub influența directă a obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare asupra analizatorilor, în timp ce există doar o reflectare a proprietăților individuale ale obiectelor.
Cea mai holistică reflectare a realității este percepția. Senzațiile și percepțiile sunt legate de cunoașterea senzorială. Dezvoltarea cunoașterii senzoriale la un copil cu deficiențe mintale este un aspect important al formării proceselor mentale (educație mentală).
Combinarea a ceea ce percepe copilul cu cuvântul care denotă perceput ajută la consolidarea în reprezentare a imaginilor obiectelor, a proprietăților și a relațiilor acestora, face aceste imagini mai clare și generalizate. Dezvoltarea percepției în toate cazurile decurge din diferențierea obiectelor, calitățile lor, relațiile cu percepția lor pe baza imaginii și apoi fixarea imaginii în cuvânt. Educația senzorială este realizată de un profesor-defectolog și educator atât în ​​clase speciale, cât și în procesul vieții de zi cu zi.
Corectarea tulburărilor inerente școlarilor cu deficiențe mintale se efectuează prin influență selectivă (conform lui Vygotsky) asupra funcțiilor afectate sau slăbite ale copiilor, prin educație sistematică și îmbunătățirea percepției lor corecte a formei, structurii, dimensiunii, culorii obiectelor, poziția în spațiu, capacitatea de a găsi în trăsăturile esențiale descrise, să stabilească asemănările și diferențele dintre obiecte. Productivitatea unei astfel de lucrări crește datorită utilizării intenționate a acțiunilor grafice variabile și repetitive cu utilizarea unei varietăți de material vizual.
Printre diferitele tipuri de activități (educaționale, de muncă, de joacă), elevii cu deficiențe mintale disting activitatea vizuală și o preferă ca fiind cea mai interesantă și mai distractivă. Desenul este preferat în special. Datorită accesibilității, clarității și concretității exprimării, abordează jocul. Activitatea vizuală necesită ca un copil să afișeze calități și abilități versatile. Pentru a desena orice obiect, este necesar să-l considerăm bine: să-i determinăm forma, structura, detaliile caracteristice, culoarea, poziția în spațiu.
Stăpânirea abilităților de desen necesită implementarea educației senzoriale și contribuie ea însăși la o astfel de educație. Acest lucru se realizează prin studierea atentă a mărimii, culorii și structurii obiectelor. În același timp, sunt incluse în lucrare analizoare vizuale, motorii și muscular-tactile.
Ca rezultat al antrenamentului, percepțiile neclare, amorfe, slab diferențiate despre copii devin treptat clare, specifice și complete.
În procesul de clase bine organizate în activitatea vizuală, elevii dezvoltă observația, imaginația, memoria vizuală și fantezia. Ele formează și rafinează multe idei, care servesc drept bază pentru asimilarea cunoștințelor dobândite în procesul general de școlarizare. O cantitate mare de idei corecte le permite elevilor să înțeleagă mai bine lumea din jurul lor.
Activități extracurriculare pe subiect
Copiii cu retard mental, datorită subdezvoltării lor intelectuale și emoționale, percep inițial doar manifestări elementare ale frumuseții. Sub influența muncii corecționale și educaționale, sfera cunoașterii senzoriale se extinde, experiențele emoționale ale școlarilor se adâncesc. Profesorii se ocupă de dezvoltarea reglementării intelectuale a sentimentelor, le dau direcția corectă.
Drept urmare, copiii dezvoltă o reacție mai mult sau mai puțin adecvată atunci când percep imagini, modele și articole de artă aplicată. Claritatea și concretitatea materialului educațional, care are o anumită valoare estetică, în combinație cu natura emoțională a predării desenului, exacerbează senzațiile copiilor cu deficiențe psihice, în special sensul culorii, combinațiile de culori, construcțiile ritmice. Un sentiment bine dezvoltat al culorii formează baza dezvoltării capacității de a percepe în mod conștient bogăția culorilor din natură, în realitatea înconjurătoare. Cu cât copiii mai buni pot distinge culorile și nuanțele culorilor, cu atât mai mult pot simți bucuria, având în vedere combinații de culori frumoase în articolele de uz casnic și operele de artă.
Lucrări pentru copii

Vizibilitate
În lecțiile de desen, jucăriile sunt adesea folosite, care servesc drept mijloace didactice în învățarea copiilor să distingă și să denumească cantități, culori, forme. Folosind jucării și sculpturi mici la lecții, este important să îi învățați pe copii să înțeleagă ceea ce văd, să spună nu numai despre ceea ce este descris, ci și despre modul în care este descris. Un loc semnificativ în educația estetică a școlarilor îl ocupă demonstrarea probelor de modele, ornamente (sculptură artistică în lemn, broderie, tricotat, dantelă, tapet, tapiserii etc.), care sunt folosite în pictura decorativă. Acest lucru îi ajută pe elevi să înțeleagă particularitățile construirii modelelor, să selecteze elementele necesare, cele mai reușite combinații de culori. Cunoașterea elevilor cu artă la școala auxiliară își lărgește orizontul, îi învață să vadă și să experimenteze frumosul. Percepția operelor de artă influențează emoțiile, crește sensibilitatea și activitatea, lasă o urmă vizibilă asupra conștientizării copiilor.
Utilizarea corectă a vizualizării în combinație cu cuvântul îmbogățește ideile copiilor, face învățarea mai accesibilă, dezvoltă gândirea și observarea, contribuie la asimilarea aprofundată și durabilă a materialului educațional.
Unul dintre fondatorii școlii auxiliare sovietice AN Graborov, subliniind importanța mijloacelor didactice de corectare, a scris: „... Pentru a realiza o asimilare mai bună, la fiecare lecție cu copii cu deficiențe mintale, este necesar să se organizeze materialul prezentat astfel încât să fie mobilizați cât mai mulți receptori ai copilului ... Este necesar să îi oferim copilului posibilitatea de a vedea obiectul în studiu, de a-l simți, de a-l reproduce sculptând, desenând
Dintre mijloacele didactice vizuale, un loc important îl ocupă desenul pedagogic - executarea desenelor (pe tablă) de către profesor. Eficacitatea acestei metode este incontestabilă și este confirmată atât de practică, cât și de cercetarea psihologică și pedagogică.
Rezultatele activității. Certificate de copii.

Utilizarea unui sistem de măsuri educaționale și corecționale și de dezvoltare în timpul școlii ajută într-o anumită măsură să depășească neajunsurile dezvoltării emoționale și estetice a elevilor. să se adapteze la ei în societate și să înceapă o viață independentă cu drepturi depline.
Note (editați)
Astafieva O. P., Imasheva E. G. Psihologie corecțională.
Belkin A.S. Educația morală a elevilor școlii auxiliare. M., 1997.
Bgazhnokova I.M. Psihologia unui student cu deficiențe mintale [Text]. - M.: Educație, 2007.
Vlasova T.A., Pevzner M.S. Profesorului despre copiii cu dizabilități de dezvoltare [Text]. - M.: Academia, 2002. –207 p.
Educație și instruire într-o școală auxiliară. / Ed. V.V. Voronkova - M.: Școală - PRESĂ, 2004. - 416 p.
Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare [Text]. - M.: Educație, 2008. - 500 p.

Cerințe privind lecțiile de artă plastică

într-o școală specială (corecțională) de tipul VIII

Artele plastice ca una dintre disciplinele școlare sunt de o mare importanță. În cursul orelor se desfășoară dezvoltarea, educația și creșterea copiilor.Arta plastică, datorită concretității și clarității sale, are o mare influență asupra elevilor școlii corecționale, face posibilă familiarizarea cu noi fenomene din viața socială, natură, viața de zi cu zi și îmbogățește ideile.

Cerințe didactice generale.

Profesorul trebuie să fie competent în materie, în metodele de predare.

Lecția ar trebui să fie educarea și dezvoltarea.

Lucrările corecționale și de dezvoltare ar trebui efectuate la fiecare lecție.

Fiecare lecție ar trebui să aibă o abordare diferențiată individual față de elevi.

Lecția ar trebui să fie echipată cu:

• auxiliare tehnice pentru predare;

  material didactic.

Toate materialele trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copilului, să se conecteze cu logica lecției.

În lecție, ar trebui efectuate procese inovatoare.

În lecție, regimul de protecție trebuie respectat cu strictețe.

Cerinte speciale:

Încetinirea ritmului de învățare, care corespunde încetinirii cursului proceselor mentale;

Simplificarea structurii ZUN în conformitate cu capacitățile psihofizice ale elevului;

Implementarea repetării în timpul antrenamentului în toate etapele și legăturile lecției;

Mărirea maximă pe experiența senzorială a copilului, care se datorează concretității gândirii copilului;

Dependență maximă de activitățile practice și experiența elevului;

Bazarea pe abilitățile mai dezvoltate ale copilului;

Implementarea orientării diferențiate a activității educaționale a copilului.

Lecția ar trebui să contribuie la rezolvarea principalelor sarcini cu care se confruntă școala:

să ofere sprijin pedagogic cuprinzător unui copil cu dizabilități;

contribuie la adaptarea socială a unui copil cu dizabilități.

Tipuri de lecții de arte plastice la SKOSH.

Pictură decorativă;

Desenând din natură;

Desen pe teme;

Convorbiri despre artele plastice.

Desenând din natură. Conținutul lecțiilor de desen din natură este imaginea unei varietăți de obiecte, selectateluând în considerare capacitățile grafice ale elevilor. Obiectele imaginii sunt, de regulă, situate oarecum sub nivelul vederii. Întimpul de lucru ar trebui să existe două sau trei seturi de același tip, careva oferi o vizibilitate bună pentru toți elevii. Modelele sunt micidimensiunile lor le sunt distribuite la locurile lor de muncă.

Pentru a spori activitatea mentală a elevilor, scopul esteselectați în mod corespunzător astfel de elemente, astfel încât să puteți efectua analiza lor reală.

Desenul din viață este neapărat precedat de un studiu (sondajcrearea) obiectului descris: determinarea formei sale, a designului, a dimensiunii componentelor, a culorii și a poziției relative a acestora.Este important ca elevii să dezvolte o nevoie de a le comparadesen cu natura și detalii individuale ale desenului între ei. Esenţialdezvoltarea la copii a capacității de a aplicalinia de mijloc (centru), precum și utilizarea auxiliară(suplimentare) linii pentru a verifica corectitudinea desenului.

Pictura decorativă. Conținutul lecțiilor de desen decorativ este compilarea diferitelor modele concepute pentru a decora obiecte de uz casnic, precum și a designuluifelicitari de sarbatori, postere, felicitari de invitatie etc.În paralel cu lucrările practice din lecțiile de decorla desen, elevii se familiarizează cu mostre individuale de decorArte Aplicate. Demonstrarea lucrărilor meșterilor populari le permite copiilor să înțeleagă frumusețea produselor șidiferența de utilizare a acestora în viața de zi cu zi. În timpul orelor, școlariobțineți informații despre utilizarea modelelor pe țesături, covoare, tapet, vase, jucării, familiarizați-vă cu sculptura artistică în lemnși oase, sticlă, ceramică și alte articole de uz casnic.Lucrările de pictură decorativă trebuie să aibă un anumesecvență: întocmirea modelelor în funcție de eșantioane gata făcute,conform unei scheme date, din aceste elemente, o compoziție independentărealizarea de tipare. În timpul lecțiilor, abilitățile sunt practicate armonioscombina culorile, repeta ritmic sau alternează elementeornament, care are o valoare corecțională și de dezvoltare pentru minteșcolari întârziați.

Desenând pe teme. Conținutul lecțiilor de desen pe subiecte este imaginea obiectelor și fenomenelor vieții înconjurătoare șiilustrație cu fragmente din opere literare.Desenul pe teme ar trebui să fie strâns legat detrăgând lecții din natură. Abilități și abilități învățate la lecțiedesenând din viață, elevii se transferă la desene tematice, în care, de regulă, este descris un grupobiecte unite printr-un complot comun și, în consecință, aranjateașezat în spațiu.Sarcini corecționale și educaționale cu care se confruntă lecțiiledesenul tematic, se va rezolva mult mai eficient dacă, înainte de munca practică a școlarilor, se realizează culucrări pregătitoare teoretice corespunzătoare. NevoiePot invita elevii să definească complotul, să numească și să descrie verbal obiectele imaginii, să spună cum, unde și în ce secvențădesenează-le. Pentru un transfer mai precis al obiectelor înfigura, este recomandabil să se utilizeze, ori de câte ori este posibil, realobiecte și pentru o aranjare mai precisă a elementelor imaginii de peo foaie de hârtie ar trebui să includă în mod activ activitatea combinatorială a elevilor cu modele și machete. Pentru a îmbogăți reprezentările vizuale ale elevilor, ilustrații de cărți, afișe, cărți poștale pot fi utilizate ca material auxiliar (nu pentru schițe).

Conversații despre arte plastice ... În clasele 1-4, 10-15 minute sunt alocate pentru conversații la începutul sau la sfârșitul lecției. În clasele 5-7 pentru bese remarcă lecții speciale. Într-o lecție recomandănu arătați mai mult de trei sau patru lucrări de pictură, pomețiversiuni, grafică, selectate pe un subiect sau 5-6 subiecte pentruarte decorative și aplicate. Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție dezvoltării capacității elevilor de a determina complotul, de a înțelege conținutul lucrării și ideea sa principală, precum șiunele accesibile elevilor pentru a le înțelegemijloace de exprimare artistică. Sub influența învățării, elevii se aprofundează treptatînțelegerea evenimentelor descrise în imagine, precum și dezvoltareaexistă o anumită abilitate de a vorbi despre mijloacele pe careartistul a transmis aceste evenimente (caracterul personajelor,plasarea de obiecte și personaje, vopsele etc.). Învață asta profesorul îi învață pe copii: pune întrebări, împreună cu ei întocmește un plan de poveste pentru imagine, oferă o descriere mostră a imaginii.Când organizați conversații despre artă, este necesar (dacă este posibil)desfășurați excursii la muzee, galerii de artă, ateliere pline de viațăcărturari și sculptori, în locuri de meșteșuguri de artă populară.

Tipurile de activități ar trebui să fie strâns legate și complementare unele cu altele. Cursurile ar trebui să se desfășoare ținând seama de perioada anului, starea condițiilor meteorologice, evenimentele din viața societății, precum și luând în considerare interesele studenților.

Etapele lecției.

Luând în considerare dinamica performanței elevilor cu deficiențe mintale, se recomandă aplicarea următoarelor etape de organizareactivități în lecție:

organizatorice și pregătitoare;

de bază;

final .

Organizator și pregătitor etapa asigură includerea rapidă a copiilor în lecție și condiții prealabileKi la munca productivă. La copiii cu deficiențe mintale, crearea pre-munciial cărui mediu este dificil din cauza dificultăților de comutare șiinerția proceselor nervoase. Cuvântul profesorului nu poate afecta guranou pentrumunca, prin urmare, apelul verbal ar trebui completat de mișcareexerciții senzoriale și atenteniya, percepția gândirii.

Al doilea moment al organizării lecției este de a dezvolta abilitățile organizării corecte a acțiunilor lor în lecție. Această etapă nu este echipată doar custimulează productivitatea învățării, dar îi învață și pe copii să fie organizațiîn orice activitate. Principiul principal al organizării pedagogicemunca de lecție constă în gestionarea constantă a acțiunilor mentaluluidar copii întârziați, până la independența lor completă. Aceasta este predareapentru a intra în timp util în clasă, stați la birou fără zgomot, pregătiți-vălocul de muncă etc. Profesorul trebuie să învețe totul: cum să stai corect,cum să aranjați un album pe un birou, cum să lucrați cu o perie și vopsele etc.La începutefectueazaîn timp ce afișați acțiunea, pe măsură ce se formează aceste abilități, puteți continuainstrucțiuni verbale. În practica liceului, o astfel de organizațierealizată prin crearea unei situații speciale pentru autosuficiențăpregătirea elevilor pentru activități de învățare.

Peetapa principală principalele sarcini ale lecției sunt rezolvate.Detaliul curselor profesoruluispune ce vor face copiii și de ce este nevoie. Este necesar să exprimămpărerea că copiii vor face față sarcinii la îndemână.Profesorul trebuie să-și amintească că, din cauza slăbiciunii activității analitice și sintetice, elevii școlii corecționale nu sunt capabili să înțeleagă structura obiectului și să asimileze ordinea imaginii. În acest sens, desenul se efectuează, de regulă, fără a lua în considerare cerințele prezentate de profesor. Și, deși în exterior activitatea se desfășoară destul de favorabil și elevii lucrează activ la desen, acțiunile lor nu pot fi numite utile și pre-planificate. Fără a se adânci în esența instrucțiunii, mai mult, uitând de aceasta, fără a se preocupa cel puțin de rezultatul final al activităților lor, elevii adesea înlocuiesc și simplifică mult sarcina la îndemână. Îl îndeplinesc în măsura în care trebuie să o facă pentru a satisface într-o oarecare măsură cerințele profesorului. Instrucțiunile scurte obișnuite, ușor de înțeles și accesibile copiilor normali, se dovedesc a fi de neînțeles și inaccesibile celor cu deficiențe mintale. Experiența pedagogică arată că elevii realizează cea mai corectă imagine atunci când profesorul folosește demonstrația tuturor etapelor construirii unui desen, însoțindu-l cu explicații și instrucțiuni detaliate. Pentru a desena orice obiect, trebuie să aveți o idee clară despre el. Astfel de reprezentări pot fi formate de o organizare specială a percepției unui obiect.Nesessary de utilizat diverse tipuri de instrucțiuni: a) explicații orale, instrucțiuni, recomandări; b) demonstrarea desenelor, diagramelor finalizate; c) profesorul realizează schițe pe tablă în timpul explicării materialului.

Etapa finală este membru alla sfârșitul lecției.În această etapă se evaluează succesul elevilor, se rezumă rezultatele muncii.dvs., locurile de muncă sunt puse în ordine și se creează o instalare pentrusuflare.

În perioadele de declin, capacitatea de lucrutee (minutul douăzeci și cinci), este recomandabil să petreceți minute de educație fizică.

Sarcini educaționale:

a forma reprezentări ...;

a familiariza, a familiariza, a continua să familiarizeze ...;

extinde ...;

sistematizează ...;

învățați să aplicați în practică ...;

invata sa folosesti ...;

a forma (consolida, îmbunătăți) abilități grafice, abilități de desen ...

Sarcini corecționale și de dezvoltare:

corectarea și dezvoltarea atenției (voluntară, involuntară, stabilă, schimbarea atenției, creșterea cantității de atenție) ...;

corectarea și dezvoltarea vorbirii orale coerente ...;

corectarea și dezvoltarea memoriei (pe termen scurt, pe termen lung) ...;

corectarea și dezvoltarea percepției vizuale ...;

corectarea și dezvoltarea percepției tactile ...;

corectarea și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

corectarea și dezvoltarea activității mentale;

corectarea și dezvoltarea calităților personale ale elevilor, sfera emoțională și volitivă (abilități de autocontrol, perseverență și rezistență, capacitatea de a-și exprima sentimentele ...;)

Sarcini educaționale:

încurajează interesul pentru învățare, subiect;

încurajează independența;

pentru a educa calități morale (dragoste, respect pentru ..., muncă grea, capacitate de a empatiza etc.)

Formularea sarcinilor pentru o lecție depinde de subiectul lecției, de sarcinile selectate și de tipul lecției.

Metode de predare:

Lecțiile de artă plastică implică utilizarea următoarelor metode didactice generale:

explicativ și ilustrativ;

reproductiv;

cercetare.

Antrenamentul începe de obicei cumetoda explicativ-ilustrativă , care include diverse forme: comunicarea informațiilor (poveste, prelegeri), demonstrarea unei varietăți de materiale vizuale, inclusiv cu ajutorul mijloacelor tehnice. Profesorul prezintă în mod clar și inteligibil informații pe care copiii le înțeleg pentru o utilizare ulterioară.

Metoda explicativă și ilustrativă are ca scop asimilarea cunoștințelor, iar pentru formarea abilităților și abilităților este necesar să se utilizezemetoda reproductivă (reluarea repetată a acțiunii). Formele sale sunt diverse: exerciții, rezolvarea problemelor stereotipe, conversație, repetarea descrierii unei imagini vizuale a unui obiect. Se presupune atât munca independentă a școlarilor, cât și activitățile comune cu un profesor.

Pentru a atinge un anumit nivel de dezvoltare a abilităților și abilităților creative ale elevilor, este necesarmetoda de predare a cercetării , care vizează soluția independentă a sarcinilor creative de către școlari. În cursul rezolvării fiecărei probleme, el presupune manifestarea creativității. În același timp, este necesar să se asigure disponibilitatea sarcinilor creative bazate pe nivelul capacităților psihofizice ale elevilor cu dizabilități.

Pentru organizarea cu succes a lecțiilor de arte plastice, este necesar să creați un specialsisteme de condiții pedagogice :

dezvoltarea interesului pentru studiul artelor plastice;

o combinație de control sistematic asupra activității vizuale a elevilor cu asistență pedagogică adecvată pentru aceștia;

insuflând elevilor credință în propriile lor atuuri, în abilitățile lor creative;

complicații consistente ale activității vizuale;

selectarea operelor de artă pentru studiu;

utilizarea TCO

studiu activ de către copii sub îndrumarea unui profesor de natură (observații, schițe și schițe pe subiect, desen din memorie), obiecte de artă și meșteșuguri, cultură și viață de zi cu zi, detalii arhitecturale istorice: introducere în lecția de creativ, improvizată și sarcini problematice;

utilizarea unei varietăți de materiale artistice și tehnici ale muncii lor;

schimbarea tipurilor de activitate vizuală în timpul anului universitar;

o combinație de forme individuale și colective de lucru cu elevii;

introducere în structura elementelor jocului lecției și a jocurilor artistice și didactice; utilizarea elementelor de concurență.