Potrivit lui K. Leonhard, accentuările personalității se manifestă în primul rând în comunicarea cu alte persoane. Prin urmare, evaluând stilurile de comunicare, putem distinge anumite tipuri de accentuări. Clasificarea propusă de Leonhard include următoarele tipuri:

1. Tipul hipertensiv. O caracteristică vizibilă a tipului hipertimic de personalitate este o ședere constantă în spiritele înalte, chiar și în absența unor motive externe pentru acest lucru. Stare de spirit ridicată combinată cu activitate ridicată, setea de activitate. În cazul hipertimelor, caracteristica este o caracteristică crescută. Ei privesc viața optimist, fără a pierde această calitate și când apar obstacole. Dificultățile sunt deseori depășite fără prea multe dificultăți, datorită activității și activității care le este inerentă organic. Dintre trăsăturile pozitive atractive pentru partenerii de comunicare, oamenii de acest tip se caracterizează prin energie, setea de activitate și inițiativă. În același timp, dețin și câteva caracteristici respingătoare: frivolitatea, tendința la acte imorale, iritabilitatea crescută și o atitudine insuficient de serioasă față de îndatoririle lor. Sunt greu de tolerat disciplina strictă, activitatea monotonă.

Conform AE Lichko, tipul hipertimic este printre cele mai „riscante” din punct de vedere al delincvenței. Alături de un tip instabil apropiat de el, el deține cu fermitate o poziție de conducere după acest criteriu. În grupul de adolescenți delincvenți înregistrați pentru diverse infracțiuni, accentuarea hipertimică și instabilă este de 76%. Comportamentul asocial al hipertimelor este cauzat nu atât de atitudini antisociale clar definite, cât de frivolitate, hiperactivitate și tendință de risc.

2. Tip de blocaj. Principalele caracteristici ale acestui tip sunt sociabilitatea moderată, tendința de moralizare și durata experiențelor emoționale. El încearcă să obțină performanțe ridicate în orice afacere pe care o întreprinde, face cereri mari pentru sine; mai ales sensibil la justiția socială, în același timp sensibil, suspect, vindecător; Gelos, face solicitări exorbitante pentru rude și subordonați la locul de muncă. Datorită faptului că insultarea intereselor personale și a demnității nu este niciodată uitată, oamenii din jur îi caracterizează pe oameni ca venitori. Există motive pentru acest lucru: experiența afectării este adesea combinată cu fantezia, purtând un plan de răzbunare pentru infractor. Atitudinea dureroasă a acestor oameni este cel mai adesea clar vizibilă.

3. Tipul emoțional. Caracteristica principală a unei personalități emotive: bunătate, compasiune, un simț agravat al datoriei, diligență, sensibilitate excesivă. Acești oameni preferă comunicarea într-un cerc restrâns al alesilor, cu care se stabilesc contacte bune, pe care le înțeleg „perfect”. Rareori ei înșiși intră în conflicte, jucând un rol pasiv în ei.

Destul de ciudat, proporția de emotive se accentuează în grupul de adolescenți cu un comportament antisocial este destul de mare și se ridică la aproximativ 36%.

4. tip pedantic. Manifestările externe foarte vizibile de acest tip sunt precizia și dorința sporită pentru ordine, indecizie și prudență, conștiință și seriozitate, formalism și oboseală. Înainte de a face ceva, ei gândesc lucrurile mult timp și cu atenție. Evident, în spatele pedantriei externe se află dorința și incapacitatea de a schimba rapid, de a accepta responsabilitatea. Acești oameni nu își schimbă inutil locul de muncă, doar în cele mai extreme cazuri, și apoi cu mari dificultăți. În cadrul serviciului se comportă ca niște birocrați, prezentând altora multe cerințe formale.

5. Tipul perturbator. Principala caracteristică a unei personalități anxioase este anxietatea crescută pentru eșecurile posibile, preocuparea pentru propria soartă și soarta celor dragi. În același timp, de obicei nu există motive obiective pentru o astfel de îngrijorare sau sunt nesemnificative. Persoanele cu accentuare de acest tip se caracterizează prin: contact redus, timiditate, îndoială de sine. Rareori intră în conflict cu ceilalți, jucând un rol preponderent pasiv în aceștia, în situațiile de conflict, ei caută sprijin. Datorită lipsirii lor de apărare, ele servesc adesea drept „țap ispășitori”.

6. Tip distmic. Personalitatea distimică este antipodul hipertimicului. Distinticele sunt de obicei concentrate pe laturile sumbre și triste ale vieții. Aceasta se manifestă în orice: în comportament, în comunicare și în particularitățile percepției vieții, evenimentelor și a altor persoane (trăsături socio-perceptuale). De obicei, acești oameni, prin natură, sunt corpi de acasă, serioși. Activitatea, și în special hiperactivitatea, nu le este complet caracteristică. Ei apreciază foarte mult pe cei care sunt prieteni cu ei și sunt gata să-i asculte. Acestea au următoarele trăsături de personalitate care sunt atractive pentru partenerii de comunicare: conștiinciozitate și un sentiment crescut de dreptate. De asemenea, au caracteristici repulsive. Acestea sunt pasivitatea și încetinirea gândirii, lentoarea și individualismul.

7. tip ciclotimic. El se caracterizează prin modificări periodice destul de frecvente ale stării de spirit, în urma cărora se schimbă adesea și modul de comunicare cu oamenii din jurul său. Într-o perioadă de dispoziție ridicată, astfel de oameni sunt sociabili, iar într-o perioadă de depresie - închisă. În timpul unei recuperări mentale, se comportă ca persoane cu o accentuare hipertensivă a caracterului, iar în timpul recesiunii, se comportă ca persoane cu o accentuare distimică. Îi este greu să experimenteze neplăceri, gândindu-se adesea la propriile lipsuri, trăind un sentiment de singurătate. Stima de sine este adesea inexactă.

8. Tip demonstrativ. Caracteristica centrală a personalității demonstrative este nevoia și dorința constantă de a impresiona, de a fi în centru. Aceasta se manifestă printr-un comportament conceput, adesea deliberat, în special în caracteristici precum lauda de sine, percepția și prezentarea de sine ca personajul central al oricărei situații. O proporție semnificativă din ceea ce o persoană spune despre ea însăși se dovedește adesea o figură a imaginației sale sau o prezentare semnificativă înfrumusețată a evenimentelor. O persoană demonstrativă are următoarele caracteristici atractive pentru partenerii de comunicare: amabilitatea, capacitatea de a-i captiva pe ceilalți și originalitatea gândirii. Trăsături respingătoare: egoism, lăudărit, lăsare din spate de la muncă.

9. Tipul excelent. O caracteristică a unei personalități excitabile este impulsivitatea pronunțată a comportamentului. Modul de comunicare și comportament nu depinde în mare măsură de logică, nu de înțelegerea rațională a acțiunilor unuia, ci de impuls, atracție, instinct. În domeniul interacțiunii sociale, reprezentanții de acest tip se caracterizează printr-o toleranță extrem de scăzută, care poate fi considerată ca o lipsă de toleranță în general.

Un tip excitabil de accentuare prezintă un risc special pentru un comportament delincvent. Conform diferitelor studii psihologice, acest tip ocupă locul doi sau trei în ceea ce privește prevalența în grupul delincvent. Este important de menționat nu numai că tipul excitabil este unul dintre cele mai frecvente în rândul delincvenților, dar și faptul că accentele excitabile sunt cei mai frecventi participanți la infracțiunile violente, adică. acele acte ilegale care sunt deosebit de periculoase din punct de vedere social și, în plus, au cele mai grave consecințe juridice.

10. Tipul exaltat. Principala caracteristică a unei personalități înălțate este o reacție furtunoasă și înălțată la ceea ce se întâmplă. Ei se încântă cu ușurință în evenimentele vesele și în disperarea celor triste. Se disting prin extremă sensibilitate la orice eveniment sau fapt. În același timp, impresionabilitatea internă și tendința de a experimenta găsesc o manifestare externă strălucitoare în comportamentul lor. Astfel de oameni se ceartă adesea, dar nu duc la un conflict deschis. Sunt altruiști, au un sentiment de compasiune, arată luminozitate și sinceritate a sentimentelor. Caracteristicile lor respingătoare: alarmism, susceptibilitate la dispoziții de moment.

11. Tipul extrovertit. Astfel de oameni sunt foarte contactați, vorbesc de vorbă, sunt deschisi la orice informație, rareori intră în conflict cu ceilalți și joacă de obicei un rol pasiv în ei. În comunicarea cu prietenii, la locul de muncă și în familie, ei adesea dau loc altora, preferă să se supună și sunt în umbră. Au caracteristici atractive, precum dorința de a asculta cu atenție pe altul, de a face ceea ce cer și de a fi sârguincios. Caracteristicile respingătoare sunt expunerea la influență și pasiunea pentru divertisment, pentru participarea la răspândirea zvonurilor și a bârfelor.

12. Tip introvertit. El, spre deosebire de cel precedent, se distinge printr-un contact foarte scăzut, izolarea de realitate și o tendință de filozofare. Astfel de oameni iubesc singurătatea; nu intra în conflicte cu ceilalți decât atunci când încearcă să intervină neîncrezător în viața lor personală. Adesea reprezintă idealiști reci, relativ slab atașați de oameni. Au caracteristici atât de atractive precum reținerea, prezența convingerilor ferme, integritatea. De asemenea, au caracteristici repulsive. Aceasta este încăpățânarea și susținerea încăpățânată a ideilor unuia. Acești oameni au propriul lor punct de vedere, care se poate dovedi eronat, diferă brusc de opiniile celorlalți oameni și, totuși, îl mențin în continuare, indiferent de situație.

a) J.-J. Russo

b )   Platon

c) F. Frebel

2. Care dintre marii profesori din trecut a insistat asupra utilizării predominante a „metodei consecințelor naturale” în creșterea unui copil, considerând-o cea mai eficientă?

a)   J.-J. Russo

a) J.-J. Russo

b)   J. Locke

4. Ce principiu a pus bazele selectării conținutului educației copilului J. Lock

a) libertatea

b) constrângere

c) conformitatea naturală

d) utilitarismul

5. La ce vârstă a propus începerea unei educații sistematice a copilului?

b) de la 6 ani

c) de la 10 ani

5 .. Cine a combinat pentru prima dată profesorii cu forța de muncă productivă de la următorii profesori?

a) J.-J. Russo

6. Care dintre profesori a demonstrat pentru prima dată importanța limbii materne în educația inițială și creșterea copiilor?

7. Cine a fost primul care a propus o metodă solidă de învățare a copiilor să citească și să scrie?

9. Care dintre acești profesori au fundamentat pentru prima dată principii și reguli didactice?

a) J. Locke

10. Cine deține cuvintele; „Educația este bună numai atunci, înaintează dezvoltării. Apoi se trezește și aduce la viață o serie întreagă de funcții care se află în stadiul de maturare, situate în zona dezvoltării proximale? ”

11. Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor dezvoltată

12 Metodele explicative, ilustrative, de reproducere, de cercetare, metodele de predare euristică problematică sunt evidențiate în concordanță

a) cu specificul asimilării diferitelor tipuri de conținut

b) cu funcții

c) cu surse de cunoaștere

d) cu o structură de personalitate.

13. Principiul structurării conținutului educației, în care același conținut este repetat periodic, extinzându-se cu noi informații, relații și dependențe:

a) liniar

b) concentric

c) spirală

d) mixt

14. Tehnologia educației cu probleme implică:

a) asimilarea cunoștințelor într-o formă finită, fără a dezvălui modalități de a demonstra adevărul lor

b) studiul elementelor materiale educaționale cu element într-o secvență logică

la) concentrați-vă pe activitatea cognitivă independentă a elevilor în căutarea de noi concepte și metode de acțiune

d)   înarmarea studenților într-un timp scurt cu cunoașterea fundamentelor științelor într-o formă concentrată

15. Dezvoltarea ideilor de învățare depuse

16. Bazele teoretice și practice ale pedagogiei cooperării au fost dezvoltate pentru prima dată de oamenii de știință

b) De Rusia

la)Al Angliei

d) Franța

17. Direcția în pedagogie, care a fost dezvoltată în Statele Unite la sfârșitul anilor 50 - începutul anilor 60 ai secolului XX; bazat pe un caracter de educație și formare orientat către personalitate, refuzul de a utiliza marca

a) pedagogia non-violenței;

b) pedagogia cooperării;

la) pedagogie umanistă;

d) pedagogia constrângerii.

18. Principala direcție a modernizării învățământului rus este orientată spre implementarea:

a) creativitatea profesorilor;

b) obiective educaționale;

c) obiective educaționale;

d) proces de învățare orientat către personalitate.

19. Conform noțiunii de educație de specialitate la nivelul superior de învățământ general, raportul aproximativ dintre volumele materiilor de bază, disciplinele de specialitate și cursurile elective este determinat de proporția:

la) 50:30:20;

20. Funcția principală a cursurilor elective:

a) profilare;

b) Îndrumare in cariera;

c) organizațional;

d) motivațional

21. Teoria educației este

a) o știință care studiază fundamentele ontologice și epistemologice ale educației

b) o știință care studiază problemele dezvoltării personalității

c) știința care dezvăluie caracteristicile individuale, de vârstă, grup și legi de dezvoltare și comportament ale oamenilor

d) o secțiune de pedagogie care dezvăluie esența, tiparele educației, elementele structurale, conceptele și sistemele sale

22 Fundamental în sistemele educaționale moderne este teoria

a) psihanalitic (A. Gesell, Z. Freud)

b) cognitiv (J. Piaget, D. Dewey)

la) comportamental (C. Lawrence, D. Watson)

g) umanist (J.-J. Russo, V. Sukhomlinsky

23. Dacă profesorul este un singur subiect al procesului educațional, iar elevul este doar un „obiect”, atunci acesta

b) orientate spre personalitate

c) uman - personal

g) educație gratuită

24. Dacă tehnologia pune în aplicare democrația, egalitatea, parteneriatul în subiect - relațiile subiective ale profesorului și copilului, atunci aceasta este tehnologia

b) orientate spre personalitate

c) uman - personal

d) de cooperare

25. Programul în care se desfășoară orele prin metoda activității, adică nu se oferă cunoștințe în formă finită, iar copilul acționează ca un cercetător numit

a) „Școala 2000”

b) „M. Montessori

d) „Origini”

26. Instruirea în sistemul Montessori oferă

a) ocupație

la) dezvoltarea mediului, a materialelor de autocontrol

d) activitate independentă

27. Conform sistemului Montessori, „procesul de creștere” este

a) îndrumarea profesorului pentru copii

b) co-crearea profesorului și a copilului

la) neintervenția profesorului în dezvoltarea copilului

d) efecte sistematice

28. Tipul instituției de învățământ, numit după vechea școală filozofică greacă de lângă Atena, fondată de Aristotel,

a) liceu;

b) gimnaziu;

29. Se numește știința care studiază legile psihologice ale instruirii și educației

a) psihologie generală;

b) psihologia dezvoltării;

d) toate răspunsurile sunt corecte.

30. Predarea ca factor de socializare, asimilarea relației de conștiință individuală și socială este considerată în:

a) fiziologie;

b) biologie;

c) psihologie;

d) pedagogie.

31. Abilitatea cognitivă, care determină pregătirea unei persoane de a asimila și utiliza cunoștințe și experiență, precum și comportamentul rațional în situații cu probleme, este:

a) gândire;

b) inteligență;

c) euristică;

d) adaptare

32. Utilizarea sistematică a datelor din toate științele umane, considerarea lor în construcția și implementarea procesului pedagogic este esența

a) abordare personală

b) o abordare sistematică

c) demers cultural

d) abordare antropologică

33. Dezvoltarea corpului uman se numește:

a) ontogeneză;

b)   filogeneza;

c) sociogeneza;

d) antropogeneza.

34. Acțiunile care vizează analizarea condițiilor situației și corelarea lor cu capacitățile lor pentru a stabili corect sarcina de instruire se numesc:

a) indicativ;

b) performanță;

c) control;

d) estimat

35. Selecția și organizarea conținutului informațiilor educaționale, designul elevilor, precum și propria lor predare și comportament sunt esența ... funcției pedagogice:

a) constructiv;

b) organizațional;

c) comunicativ;

d) Gnostic.

36. Următorul mecanism intelectual acționează ca bază dominantă pentru formarea competențelor.

a) formarea asociațiilor;

b) imitaţie;

c) distincție și generalizare;

d) înțelegere (ghicire)

37. Activitățile primare ale copiilor din școlile primare sunt

a) joc de rol

b) învățătură

c) comunicarea în sistemul de activități utile social

d) vocațional

38. Studiile au arătat că principalele tipuri de comportament care vizează obținerea sau evitarea succesului se formează la vârsta de:

a) de la 3 la 7 ani;

b) de la 3 la 10 ani;

la) de la 3 la 13 ani;

d) de la 3 la 16 ani

39. S-a constatat că materialul este amintit mai bine dacă:

a) este inclus în condițiile pentru atingerea obiectivului;

b) inclus în conținutul obiectivului principal al activității;

c) este inclus în modalitățile de realizare a obiectivului;

d) este prezentat în ordine liberă

40. Înțelegerea relației dintre diferitele elemente ale unei situații date pentru a găsi o soluție la o anumită problemă este capacitatea de a

a) generalizare;

b) modelare;

la) deducție;

d) comparație.

41. Conceptul general care denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic este:

a) reflex;

b) imprinting;

c) învățare;

d) repetarea

42. Cel mai simplu tip de învățare este:

a) dependență.

b) condiționare clasică.

c) condiționarea operațională.

d) învățare cuprinzătoare.

44. O metodă de activare a proceselor gândirii printr-o căutare comună a unei soluții la o problemă dificilă într-un mediu de relaxare, ușurință, excluzând critica și autocritica,

a) inversare;

b) discuții;

c) metoda problemelor euristice;

d) „atac de creier”.

45. Un tip de gândire în care procesul gândirii este direct legat de percepția realității înconjurătoare și nu poate fi realizat fără ea:

a) logica abstractă;

c) teoretic figurativ;

b) clar eficient;

d) clar conturat

46. \u200b\u200bCapacitatea profesorului de a-și evalua în mod obiectiv propriile stări mentale și comportamentul, pentru a înțelege modul în care îl percep alți participanți la procesul pedagogic.

o reflexie;

b) empatie;

c) identificarea

d) comunicativ.

47. Cel mai eficient stil de comportament în conflict este

a) evitarea conflictului

b) adaptare

c) confruntare, rivalitate

d) dorința de a rezolva problema prin compromis, cooperare

48. Pentru a determina tipul de barieră în comunicarea pedagogică care apare atunci când profesorul are o atitudine greșită față de elev

a) bariera fizică

b) bariera socio-psihologică;

la) o barieră pentru instalarea incorectă a conștiinței;

d) bariera organizațională și psihologică;

49 Potrivit unui sistem nervos puternic, dezechilibrat și mobil, este caracteristic pentru:

a) persoane sanguine;

b) flegmatic;

la) coleric;

g) melancolie.

50. Tipul de persoane care se caracterizează printr-o activitate crescută, sociabilitate, o tendință la erupții cutanate și o schimbare frecventă a hobby-urilor:

a) distimici

b) ciclotimici

la) hypertymics

51. O stare de creștere a stresului emoțional asociată cu o amenințare la adresa bunăstării unei persoane este:

c) starea de spirit;

d) stres.

52. Care este starea de odihnă, relaxare completă la nivel psihofiziologic numită?

a) relaxare;

b) reflecție;

c) empatie,

d) inițierea.

53 Se numește o condiție caracterizată printr-o scădere a activității, pasivitate emoțională, indiferență față de evenimentele din realitatea înconjurătoare, o slăbire a motivelor și a intereselor.

a) depresie;

b) apatie;

la)   stres

g) frustrare.

54. Comportamentul care nu respectă normele legale, morale, sociale și de altă natură acceptate în societate este

a) asocial

b) delincvent

la) deviante

55. Comportamentul este contrar ideologiei publice, politicii, adevărurilor universale - aceasta

a) asocial

b) delincvent

c) deviant

d) antisocial

56. Manifestările sunt infracțiuni prevăzute de legislația legală - acestea sunt

a) asocial

b) delincvent

c) deviant

d) antisocial

57. Comportamentul este asociat cu încălcarea normelor societății umane, a obligațiilor sociale, provocând prejudicii altora - acest lucru

a) asocială

b) delincvent

c) deviant

d) antisocial

58. Prevenirea eventualelor încălcări ale regulilor de conduită de către copil prin sugestii este identificată în model

a) disciplinar

b) operațional

c) orientat spre personalitate

g) reflexul educativ

59. Artoterapia este o tehnologie de reabilitare bazată pe utilizarea fondurilor

a) călărie

b) de arta

c) animația socioculturală

g) educație fizică

60. Terapia turistică este o tehnologie socioculturală, de reabilitare, bazată pe

a) t drept și activități turistice

b) componente creative bazate pe lucrul cu material plastic

c) jocuri muzicale, cântare, cântec la instrumente muzicale

Prelegere pentru profesori „Copii dificili din punct de vedere pedagogic”

Adolescenți   - Aceștia nu mai sunt copii, dar nici adulți. Se consideră independenți și independenți și încearcă din ce în ce mai mult să fie ca tovarășii lor.
  Au un puternic simț al justiției și sunt predispuse la conflict și dezbateri. Comportamentul unui adolescent este imprevizibil.
  Fiecare profesor în practica sa trebuie să se ocupe de așa-zișii copii „dificili”, în coliziunea cu care toate abordările pedagogice obișnuite încetează să funcționeze. Astfel de copii sunt numiți devianți și accentuanți. Acestea includ cei care, în orice privință, se abat de la normele general acceptate sau implicite de sănătate mentală, comportament, cultură sau morală.
Cel mai caracteristic astfel de abateri pentru copiii adolescenței și tinereții din cauza modificărilor hormonale care au apărut în această perioadă de vârstă și restructurarea imaginii de sine a tânărului sau fetei.
  Motivul principal al comportamentului deviant este scăderea stimei de sine. Stima de sine scăzută este experimentată ca o condiție neplăcută de care vrei să scapi. Cel mai adesea, este cauzată de lipsa atenției și iubirii părinților în copilărie timpurie. Drept urmare, copiii prezintă sindromul deficienței emoționale, în timp ce la unii oameni, procesele mentale predominant intracerebrale la nivelul metabolismului biochimic se dovedesc rupte, în timp ce altele au relații cu lumea exterioară. Un sentiment de auto-umilire apare mai întâi prin experimentarea inadecvării cuiva a cerințelor sociale. În acest caz, apare problema alegerii - fie pentru a-și continua chinurile, fie pentru a crește stima de sine în comportamentul îndreptat împotriva acestor cerințe. De regulă, se alege a doua. Prin urmare, dorința de a satisface cerințele colectivului și ale societății este în scădere, iar dorința de a le sustrage este în creștere.
Adolescenții „dificili” pot fi împărțiți în grupuri.
  1) Hipertimici - oameni care se caracterizează printr-o activitate crescută, sociabilitate, tendință la erupții cutanate și o schimbare frecventă a hobby-urilor. Sunt amabili, receptivi și de neuitat. Mai mult decât orice, le place să discute cu prietenii și tot felul de aventuri aventuroase. Nu tolerați activitatea monotonă și monotonă. Pedeapsa pentru ei este limitarea impresiilor și a singurătății forțate.
  Nu le place când: - există restricții asupra activității lor;
   - este necesar să efectuați lucrări conform anumitor reguli și restricții;
   - nu există o comunicare gratuită și variată.
  În activitatea pedagogică, este important să se dezvolte obiceiul de a păstra lucrurile, cărțile și notele în ordine. Comanda pe masă și în camera dvs. este prima sarcină. Al doilea - ordinea în sentimente și gânduri este realizată cu ajutorul auto-observării și al jurnalului regulat. Și, de asemenea, dezvoltați obiceiul de a finaliza lucrarea pe care ați început-o.
2) Distimki - se concentrează pe laturile sumbre ale realității, se disting prin seriozitatea lor specială și starea de spirit constant deprimată. Sunt strânsoși, obosiți rapid de munca grea, căutând adesea tot felul de boli. Ei au o evaluare subestimată în raport atât cu el însuși, cât și cu lumea din jurul său. În cadrul lucrărilor pedagogice cu aceștia, trebuie acordată atenție îmbunătățirii intenționate a sănătății lor și creșterii rezistenței.
   Nu le place atunci când: - cineva își critică comportamentul și găsește vina cu acesta;
   - atunci când alții nu le cruțează și nu le acordă atenție și sprijin;
   - când este nevoie de mult timp pentru a face o muncă dificilă și responsabilă;
   - când trebuie să îți schimbi mediul familiar și să te adaptezi la noile condiții de trai;
   - când nu există nicio persoană în apropiere care să se poată apleca și care să poată plânge într-o vestă.
  În activitatea pedagogică, se poate recomanda în fiecare zi unui astfel de adolescent să joace o perioadă de timp rolul de câștigător care reușește în viață;
   Pe o bucată de hârtie, faceți o listă a punctelor tale forte și așezați-o într-un loc vizibil. Citiți lista în mod regulat și completați-o cu funcții noi.
  3) Ciclotimici - oameni care se caracterizează printr-o schimbare periodică a stării de spirit. Fie sunt active și energice, atunci sunt lente și lente. În activitatea pedagogică este necesar să treci de la dispoziția lor în acest moment. Situațiile dificile pentru ei sunt cererile și instrucțiunile neașteptate, mai ales dacă le contrazic dispoziția în acest moment. Aceasta include și dificultatea de a vă îndepărta de stereotipul obișnuit de activitate, de a încălca obiceiurile. Prin urmare, trebuie să scutiți adolescentul în momentul declinului activității sale. În acest moment, se recomandă acordarea de sarcini care distrag emoțiile negative. Munca simplă fizică din cercul prietenilor apropiați este cea mai potrivită pentru acest lucru.
  4) Schizoidul - diferă în izolare, cufundarea în propria lor lume, nu este sociabil. În același timp, ele se caracterizează printr-o minte teoretică bună, stabilitatea intereselor și constanța angajării.
  nu le place când: - cineva încearcă să-i invadeze lumea interioară;
   - este necesar să se stabilească contacte informale calde cu ceilalți;
   - sunt repartizați să conducă pe alții;
   - obiceiurile și stereotipurile sunt încălcate;
   - trebuie să vă adaptați pentru a lucra în echipă.
  În activitatea pedagogică, trebuie evitate încercările directe de a-i invada lumea interioară și este mai bine să folosiți tactica de identificare indirectă a problemelor care îl ocupă.
5) Sensibili - oameni care se remarcă prin sensibilitate și vulnerabilitate crescută. Adesea suferă de un complex de vinovăție și inferioritate. Caracteristicile lor distinctive sunt timiditatea și timiditatea, evitând jocurile zgomotoase. Buni interpreți și prieteni fideli. În munca pentru ei, principalul lucru nu este munca în sine, ci acele simpatii care sunt legate între colegi.
  nu le place când: - trebuie să vorbească public și să concureze cu cineva;
   - se distrează de ele;
   - se află sub un control constant și o custodie sporită;
   - nu există niciun prieten apropiat cu care să-ți poți împărtăși experiențele;
   - cineva are o părere proastă despre ei.
  Învățarea cu un astfel de copil ar trebui să vizeze creșterea stimei de sine, conștientizarea suspiciunii sale excesive și temerile zadarnice, formarea în luarea deciziilor independente. Învață un adolescent ca răspuns la gluma sau ridiculizarea cuiva să nu fie jignit, ci să răspundă din timp cu un răspuns pregătit.
  6) Epileptoizi - persoane care se caracterizează prin emoționalitate și excitabilitate crescută, intoleranță la cele mai mici tulburări în ordine și orice fel de obiecțiune. Foarte flămând de putere, dragoste de comandă.
  Nu le place când: - rutina obișnuită a vieții lor este încălcată;
   - nu există nicio cale de a-ți arăta autoritatea și de a-ți arăta puterea asupra altora;
   - sunt criticați și ridiculizați. În acest caz, ei se confruntă cu furie și furie extremă, exprimată într-un atac agresiv asupra infractorului.
  În activitatea pedagogică cu astfel de adolescenți este recomandat:
  * oferi posibilitatea de a elimina stresul emoțional negativ inutil prin sport, diverse tipuri de activități fizice;
  * alege o afacere în care copilul și-ar putea satisface nevoia de putere și să dezvolte calități naturale de conducere.
  7) Psihastenici - adolescenți care se caracterizează prin anxietate crescută și anxietate pentru propria soartă. Caracteristicile negative de acest tip sunt nehotărârea și îndoiala constantă, timiditatea, smerenia, necredința în puterea cuiva.
  Nu le place când trebuie: - să ia decizii independente;
   - treceți rapid de la un caz la altul;
   - ascultați criticile care vi s-au adresat;
   - vorbiți în public.
  Când lucrați cu astfel de adolescenți, este recomandat într-o situație în care trebuie să luați o decizie nu foarte importantă, nu începeți să gândiți, ci luați un minut să gândiți și apoi să acționați. După ce ai luat o decizie, nu te retrage din ea. Încercați să transferați cât mai multe cazuri în categoria celor care nu sunt foarte fundamentale, fără a necesita multă gândire.
8) Paranoizi - oameni care se disting prin extremă determinare de a atinge un scop. Cel mai bun rezultat este obținut lucrând singur, și nu într-un grup. Dovedindu-și nevinovăția, ei intră într-un conflict, fără să-l observe și nu răspund la sentimentele celorlalți.
  Nu le place când: - sunt criticați;
   - trebuie să te supui altora;
   - Trebuie să mă ocup de o afacere neinteresantă.
  Adesea intră în conflict în comunicare din cauza intoleranței și categorizării, suspiciunii lor.
  În pedagogie, este recomandat un stil de încredere binevoitoare, discuții comune despre planuri, recunoașterea semnificației lor personale. Invită adolescentul să se uite la ceilalți cu un zâmbet prietenos. Acest lucru crește respectul de sine al interlocutorului, ca răspuns la care începe să se relaționeze cu adolescentul mai prietenos.
  9) Isteroizi - acestea includ persoanele cu o dorință pronunțată de a fi constant în centrul atenției, arătându-le altora talentele și ținutele lor. Pentru un astfel de adolescent, alții sunt un mijloc de afirmare personală de sine. Dacă o astfel de persoană aude în companie cum vorbesc bine despre cineva, dar au uitat de el, acesta se încurcă și își asumă neplăceri despre cel despre care vorbesc.
  Nu le place când: - sunt criticați și cineva își jignește mândria;
   - se confruntă cu indiferența celorlalți;
   - în viața lor nu există impresii vii.
  În activitatea pedagogică, trebuie depășită tendința de a „trage în mod constant pătura peste tine”. Acest lucru ajută la cunoașterea eroilor operelor de artă care au un tip similar de caracter, trezind interesul și simpatia față de ceilalți. Ieșirea tendințelor egocentrice este posibilă prin participarea unui astfel de adolescent la spectacole de amatori.
  10) Tipul conform - pentru reprezentanții acestui tip de acord lipsit de gândire cu alții este caracteristic. Ei se străduiesc să fie „ca toți ceilalți”, deoarece creează un sentiment de securitate. Sunt lideri neimportanți, dar buni performanți ai deciziilor altor oameni.
  Nu le place când: - sunt respinși de grupul la care sunt atașați;
   - O nouă activitate este stăpânită fără modele sau lideri;
   În activitatea pedagogică este necesar să se creeze condiții pentru manifestarea independenței și perseverenței în pozițiile de menținere. De asemenea, este important să găsiți pentru un adolescent un astfel de grup de interese în care sunt afirmate valori și interese semnificative din punct de vedere social. Poate fi secțiuni sportive, grupuri de interese.
11) Instabil - reprezentanții de acest tip se caracterizează prin neascultare și nedreptate. Trăsăturile pozitive ale personalității sunt sociabilitatea, deschiderea. Negativ - tendința de a goli distracția, vorbărețea, lăudarea, iresponsabilitatea, înșelăciunea. Astfel de adolescenți nu sunt atrași de hobby-urile intelectuale, deoarece nu sunt capabili să se concentreze asupra niciunui subiect mult timp din cauza atenției slabe.
  Nu le place când: - este necesară disciplina strictă de la ei;
   - sunt limitate în divertisment;
   - trebuie să vă concentrați pe ceva mult timp;
   - trebuie să luați unele decizii și să purtați responsabilitatea pentru aceasta.
  În activitatea pedagogică, este necesară o atenție constantă din partea adultului. Acești adolescenți sunt serviți cel mai bine prin muncă fizică și exerciții fizice, care îi disciplină și le conferă relaxare emoțională.
  12) Asthenik - persoane de acest tip se caracterizează prin oboseală crescută și iritabilitate asociată cu acesta. Caracteristicile atractive de acest tip sunt modestia, hărnicia, prietenia; negativ - starea de spirit, lacrimă, îndoială de sine.
  Nu le place când: - se află într-o situație de orice tensiune - mentală sau fizică;
   - să se afle într-o situație de conflict deschis, atunci când trebuie să vă apărați punctul de vedere;
   - râdeți de slăbiciunile și ineptitudinea lor;
   - se află într-o situație de comunicare forțată cu un număr mare de oameni.
  În activitatea pedagogică este necesar să se creeze situații în care se poate antrena încrederea, fermitatea și curajul lor. Acestea sunt situații de vorbire în public.
  13) Labile - o caracteristică caracteristică a acestui tip este schimbarea frecventă a dispoziției din motive neimportante. Caracteristicile pozitive de acest tip sunt sociabilitatea, natura bună, devotamentul față de prietenie, sinceritatea și receptivitatea în perioadele de dispoziție strălucitoare.Negativ sunt tactul, autocontrolul slăbit, care se manifestă în iritabilitate și tendința de conflict în perioadele de dispoziție depresivă. Astfel de adolescenți sunt dificil de prezis în comunicare, când, ca răspuns la o remarcă nevinovată, pot izbucni fie cu râsul, fie cu lacrimi de resentimente. Tot comportamentul lor depinde de starea de spirit, care este influențată de cei mai nesemnificați factori.
  Nu le place când: - se află într-o situație de concurență;
   - încrederea lor de sine este încălcată;
   - nu există succes și recunoaștere publică;
   - Sunt criticați pentru o conduită incorectă.
În activitatea pedagogică, trebuie amintit că au nevoie de sprijin emoțional constant și de a consolida stima de sine. Acest lucru este facilitat prin stabilirea încrederii cu un astfel de adolescent.